人教版高中语文必修四：教学设计20：第8课 拿来主义 5页

拿来主义 【教学目标】 知识与能力： 1.了解鲁迅批判地吸收外国进步文化的思想观点。 2.了解鲁迅杂文形象推理的艺术特点，培养现代文的阅读能力和写作能力。 3.揣摩形象、生动、含蓄、幽默的语言，培养语言运用能力和探究问题的能力。 过程与方法： 1.运用对比法掌握文章的基本观点和形象推理的艺术特点。 2.通过具体的语言操作，理解并赏析形象生动的艺术语言。 情感态度与价值观： 学习鲁迅对待外国文化的原则立场、科学态度和辩证方法。 【教学重难点】 1.教学重点： 准确理解和把握鲁迅先生对待文化遗产的拿来主义的科学方法。 2.教学难点： 赏析本文形象推理的议论手法以及形象生动的杂文语言。 【教学方法】 1.朗读法。 2.引导学生进行自主、合作、探究式学习。 【教具准备】 录音机、录音带。 【课时安排】两课时。 【教学过程】 第一课时 教学要点： 分析文章内容，理清作者行文思路，初步理解作品的思想意义。 教学步骤： 一、导语： 同学们，大家熟悉鲁迅先生吗？前面我们学习了他的小说《祝福》，今天我们学习他的 另一篇文章——拿来主义》。 二、作者： 鲁迅（1881―1936 年）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、 思想家和革命家。 三、解题： 拿来主义是鲁迅关于如何继承文化遗产的科学主张，其核心内容为吸取精华、剔除糟粕。 四、背景： 本文写于 1936 年 6 月 4 日，当时国民党反动派推行“攘外必先安内”的政策，在对苏 区进行军事围剿的同时，在国统区实行文化围剿或叫嚷“尊孔读经”，或兜售“全盘西化”， 复古和媚外相互配合，一时间历史沉渣泛起，形成合股逆流。针对上述情况，鲁迅写了《拿 来主义》，阐明了如何对待文化遗产的科学观点。 五、朗读： 方式：1.听录音朗诵。 2.学生自由朗读。 3.让个别学生朗读。 板书： 炙 孱 鳍 六、分析： 方式：1.提出问题，给时间让学生进行自主、合作、探究式学习。 2.经过个别、整体发言再进行分析。 过程： 1.问：从文体上讲本文属于哪一类文体？ 答：议论文。 2.问：本文的论点是什么？ 答：拿来主义。 3.问：本文哪些内容讲拿来主义？ 答：第八九段。 4.问：课文是从什么地方提出拿来主义的？ 答：第一二段。 5.问：由此看来课文可分为哪几个部分？ 答：四部分。 第一部分（1～2） 第二部分（3～7） 第三部分（8～9） 第四部分（10） 七、小结： 方式：1.给时间让学生讨论各部分的意思再做总结。 2.先由学生发言，经过讨论，再做结论。 3.让个别学生上黑板板书，只写重点词语。 第一部分：批判闭关主义和送去主义，提出拿来主义。 第二部分：进一步批判送去主义和送来主义，倡导拿来主义。 第三部分：以一青年对待大宅子的态度具体阐述拿来主义的主张。 第四部分：指出拿来主义的条件，重点揭示了拿来主义的伟大意义。 八、思路： 方式：提出问题让学生思考讨论再做结论 1.问：本文先写什么，后写什么，最后写什么？ 答：先批判送去主义和送来主义； 再批判送来主义和错误的拿来主义； 最后阐明科学的拿来主义的主张。 2.问：这样本文的思路是怎样的？ 答：为什么―是什么―怎么样 3.问：由此，我们可以认识到这篇文章的什么特点？ 答：思路清晰。 九、练习： 完成练习一、二题。 方式：1.让学生讨论； 2.个别发言； 3.再一起总结。 第二课时 教学要点： 鉴赏本文写作特点，进一步理解作品的思想意义并总结。 教学步骤： 一、复习： 方式：提出问题让学生个别回答。 1.问：课文分为几部分？ 答：四部分。 2.问：各部分是什么意思？ 答：第一部分：批判闭关主义和送去主义，提出拿来主义。 第二部分：进一步批判送去主义和送来主义，倡导拿来主义。 第三部分：以一青年对待大宅子的态度具体阐述拿来主义的主张。 第四部分：指出拿来主义的条件，重点揭示了拿来主义的伟大意义。 二、朗读课文： 方式：由学生自由地朗读一遍课文。 意义：体会本文的写作特色。 三、鉴赏： 方式：1.先给时间让学生分小组讨论； 2.以小组为单位轮流发言，进行集体讨论，再做总结。 过程： 1.逻辑性强： 第一步：先批判闭关主义和送去主义； 第二步：再批判送来主义； 第三步：否定错误的拿来主义； 第四步：阐明科学的拿来主义。 意义：环环相扣，逐步推进，达到了水到渠成的效果。 2.先破后立： 破：批判送去主义，闭关主义，送来主义； 立：确立拿来主义的科学观点。 3.以小见大： 小：小青年对待大宅子的小事。 大：阐明国家民族如何对待文化遗产的大事。 4.论证方法： （1）喻证法： 大宅子――文化遗产 鱼翅――精华 鸦片――糟粕 意义：以青年对待大宅子的态度来比喻我们对待文化遗产的正确态度，形象生动，使我 们容易理解和接受。 （2）对比法： 闭关――送去：批判反动政府盲目排外和崇洋媚外。 送去――送来：一味送去是卖国，听凭送来是崇洋。 送来――拿来：人家送来利在人家，我们应去主动拿来。 错误地拿来――正确地拿来：拿来不是全盘吸收，而是占有、挑选。 意义：通过对比使拿来主义的观点更加鲜明突出。 （3）例证法： 尼采：以尼采送去的悲剧说明我们不能奉行送去主义。 煤：以煤的有限，说明不能送去的理由。 意义：举例论证，让事实说话，令人信服。 （4）反证法： 尼采：尼采一味送去，结果发疯了，还能送吗？ 煤：煤用完了，我们的子孙只能讨残羹冷炙，能一味送吗？ 意义：以反面材料论证观点，说服力强。 5.语言幽默： 方式：以第一、三段为例进行朗读分析，也可以结合练习四来学习。 多用反语，寓批判于幽默讽刺之中，爱憎分明，立场坚定。 四、主题： 方式：1.提出问题给时间让学生自己先总结。 2.由个别学生发言，让大家讨论，再一起总结。 本文批判了对待文化遗产上的错误态度，阐明了拿来主义的科学观点。