人教高中语文必修一大堰河我的保姆 8页

北京市大兴区第三中学高中语文 第一单元《大堰河我的保姆》教案 新人教版必修1‎ ‎ ‎ 一、学习目标 ‎ ‎1 、 认识大堰河这个人物形象 ‎ ‎2 、诵读诗歌，体会作者的感情 ‎ ‎3、情感目标：加深对母爱的认识 ‎ 二、学习重点、难点 ‎ ‎1、 重点： 对大堰河形象的认识 ‎ ‎2、难点： ‎ ‎（1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动 ‎ ‎（ 2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张 ‎ 三、教学时数： 一课时 ‎ 四、教学流程： ‎ ‎（一）导入： ‎ 利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生 ‎ 的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。 ‎ 播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河── ‎ 我的保姆》”导入新课。 ‎ 投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。 ‎ 投影“学习目标” ‎ ‎（二）自读课文，整体感知 ‎ 让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。 ‎ 同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河 ‎ 的形象。 ‎ 自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。 ‎ ‎（三）合作探究 ‎ ‎1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河 ‎ 填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生 ‎ 自由发挥。 ‎ 表格见课件 ‎ 教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。 ‎ 五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体会感情。 ‎ 预想可能出现不一致的回答： ‎ 属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地 ‎ 猪——任人宰割、不知反抗 ‎ 兔、羊——温顺善良...... ‎ 血型:O——奉献型，万能献血者 ‎ 其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑 ‎ 身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。 ‎ 健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。 ‎ 人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。 ‎ 此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象， 对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文章读短，从而突破教学难点中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味 。 ‎ ‎2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。” ‎ 依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。 ‎ 预想可能出现的情况： ‎ 学生会在第二副和第三副之间发生争议。 ‎ 处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。 ‎ 此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。 ‎ ‎（四）观看观看MTV 《懂你》 ‎ 体会片中母亲的形象 ‎ 教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大家要注意画面中的故事。” ‎ 教师播放MTV 《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。 ‎ 此环节设计目的是：1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛 。 ‎ ‎（五）诵读课文 ‎ 让学生再读课文。同时投影要求： ‎ ‎1、哪些语段让你联想到自己的母亲？ ‎ ‎2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情 ‎ 学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。 ‎ 学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？” ‎ 之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。 ‎ 此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情 ‎ 融入到课文中。 ‎ 预想可能出现的情况： ‎ 学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。 ‎ 处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。 ‎ ‎（六）课内（外）练笔 ‎ 教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？ ‎ 用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！” ‎ 投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可 ‎ 此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。 ‎ 预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。 ‎ 处理方法：1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段 ‎ ‎（七）结束语： 学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！ ‎ 大堰河我的保姆(人教版高一必修)‎ 师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？ ‎ 生：诗写得好，老师读得更好！ ‎ 师：诗写得好，老师才读得好。 ‎ 这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。 ‎ 先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她 ‎ 是童养媳/大堰河，是我的保姆。 ‎ 师：大堰河是不是一条河的名字？ ‎ 生：不是，是我的保姆的名字。 ‎ 师：这说明了什么呢？ ‎ 生：她地位低下，身份卑微。 （板书：身世关系） ‎ 师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？ ‎ 女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。 ‎ 师：很好。做童养媳的日子好不好过？ ‎ 生：不好过，和做牛做马差不多。 ‎ 师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？ ‎ 生：不是，也是。 ‎ 师：为什么？ ‎ 生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。 ‎ 师：说得非常好！ ‎ 第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。 ‎ 我这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？ ‎ 生：不好。 ‎ 师：为什么？ ‎ 生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。 ‎ 师：对。“被雪压着的”显得…… ‎ 生：冷清。 ‎ 师：“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢？ ‎ 生：身世的悲苦。 ‎ 师：很好！我们来读读这一节。先听我读一遍。 ‎ ‎（韩老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读。） ‎ 师： 看第四节。我觉得作者这第一句“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？ ‎ ‎（学生在窃窃私语，有的认为他讲的很有道理，有的说不多余，韩老师请一个女生说堰河的什么呢？ ‎ 生：不多余 ，表现了大堰河一生勤劳。 ‎ 师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。（板书：勤苦一生） ‎ 看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ ‎ 生：没有。 ‎ 师：干什么呢？ ‎ 生：“把我抱在怀里，抚摸我”。 ‎ 师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人…… ‎ 生：疼爱。 ‎ 师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。 ‎ 我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。 ‎ 先听老师示范一遍。（朗读） ‎ 师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。 ‎ ‎（一男生在众同学推荐之下站起来，学着韩老师刚刚的语调读完第四节） ‎ 师：读得好不好啊？ ‎ 生：好！ ‎ 师：那就鼓励一下。 ‎ ‎（大家都鼓起掌来。） ‎ 师：我再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”？是不是呀?这次，老师的见解肯定对了！ ‎ ‎（有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个“我”。有的学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起） ‎ 生：“自己”是客观的，那确实是诗人的家，而“我自己”带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用“自己”，而不用“我自己”，说明诗人心里并不承认这个家。 ‎ ‎ 生：我觉得，这里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。 ‎ 师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是…… ‎ 生：大堰河的家。 ‎ 师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个“我”字？ ‎ 生：不是。 ‎ 师： (似乎无奈地)还是老师的意见不对。 ‎ ‎（稍微一停顿） ‎ 不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。 ‎ ‎　　 “我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”，就好了。 ‎ ‎(似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢！ ‎ ‎（学生几乎都摇头） ‎ 生：老师的绝对不好。 ‎ 师：还绝对不好？说说为什么？ ‎ 生：你改的诗，情绪根本就不对！“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。 ‎ 师：我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？ ‎ 生：（分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不明显） ‎ 师：我的改句，你把重音放在哪个词上？ ‎ 生：放在“终于”上。 ‎ 师：你读“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高兴，仍然愿意回去，能重读一遍吗？ ‎ ‎（生重读，读得已经低缓） ‎ 师：传达的不错。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。 ‎ 听老师示范一下，（师示范读）大家跟读。 ‎ 师：这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？ ‎ 生：(沉思)“家”和“客”。 ‎ 师：对!大家有谁在自己的家像做客吗？ ‎ 生：没有。 ‎ 师：“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客”的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。 ‎ 师：往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的类似的矛盾的写法？ ‎ ‎（学生埋头边读边找） ‎ 生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。 ‎ 师：怎么矛盾？ ‎ 生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。 ‎ 师：本是骨肉，却是陌路。 ‎ 生：我认为“我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾，不认识怎么能读出来呢？ ‎ 师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却…… ‎ 生：从来没有品尝过四个字的感情。 ‎ 生：艾青从小没有感觉到那几个字。 ‎ 师：可否这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’”；“虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！ ‎ 师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。 ‎ 生：《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭*怨天寒。” ‎ 师：怎么矛盾。 ‎ 生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。 ‎ 师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？ ‎ 生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。 ‎ 师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。 ‎ 同学们，跟着我把这一节朗读读一遍。 ‎ 师：第三部分写大堰河死后的凄凉。（板书：死后凄凉）。 ‎ ‎　　 接着看这一句，“我是这般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？ ‎ ‎　 （一时，学生感到困惑） ‎ 师：遇到问题，请马上查字典！ ‎ 生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的样子”， ‎ 师：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？这个词最常用，不要查字典，就说出自己的理解。 ‎ 生：“扭捏”，我理解有点“矫揉造作”的意思。 ‎ 师：艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪？ ‎ 生：显然是“不好意思或者不大方”，不能是“矫揉造作”。 ‎ 师：接下来的一节中，诗人连用了六个“她含着笑”，有什么作用？ ‎ 生：大堰河以苦为乐。 ‎ 生：苦中作乐。 ‎ 师：我们从“含着笑”三字，还能体会到什么？ ‎ 生：她生活沉重，但却非常乐观。 ‎ 生：她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。 ‎ 生：她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。 ‎ 师：同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。我问大家，我们读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？ ‎ 生：不能。 ‎ 师：我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。我们请这位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。 ‎ ‎（一位男生站起朗读，读完，韩老师指出不到之处，范读，再带读） ‎ 师：到了，“大堰河，含泪的去了”这一节，用了一些修饰语，如“四十几年的”、“数不尽的”、“四块钱的”、“几尺长方的”，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？ ‎ 生：（一部分学生）强调多。 ‎ 生：（一部分学生）强调少。 ‎ 生：（少数学生）不对，有的强调多，有的强调少。 ‎ 师：后面这位同学概括得对！有多有少。哪些是强调多，哪些是强调少呢？ ‎ 生：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调其少。 ‎ 师：概括起来，是什么多，什么少？ ‎ 生：痛苦多，而自己得到的少。 ‎ 师：给予这个世界的多，从这个世界带走的少。 ‎ 生：大堰河的命运悲惨。生前那么辛劳，死后没什么陪葬。 ‎ 师：先听我这此段读一遍，把“多”与“少”强调出来，注意语调和停顿。 ‎ ‎（韩老师读完后，请一位女学生读，肯定其读得好） ‎ 师：老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。 ‎ ‎（一会儿有学生提出问题来） ‎ 生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？ ‎ 师：你是问我，还是问大家？ ‎ 生：问大家。 ‎ 师：好，大家谁帮助她回答一下。 ‎ ‎“呈给你黄土下紫色的灵魂”这个“紫色”到底指什么？ ‎ 生：我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。 ‎ 生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。 ‎ 生：我记得古代的官服也是紫色的，也是高贵。 ‎ 生：是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过“紫色”是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。 ‎ 生：我认为，紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。 ‎ 师：看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗？比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么，等等。 ‎ 生：白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。 ‎ 师：有道理，你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。 ‎ 生：老师你的意见呢？ ‎ 师：老师补充一点学术界的“观点”，艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调，所以不能仅仅理解为高贵。 ‎ 我只不过是综合大家的意见。你们看看，刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。慎思、深思一下，这两种意见矛盾吗？ ‎ 生：不矛盾。 ‎ 师：可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？ ‎ 生：承受的苦难越多，就越高贵。 ‎ 师：所以，这里高贵与痛苦矛盾吗？ ‎ 生：不矛盾。 ‎ 师：这不统一了吗？请大家用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话的格式是，灵魂因＿＿而＿＿＿！（板书： 灵魂因＿＿而＿＿＿！） ‎ 生：灵魂因“痛苦”而“高贵”。 ‎ 师：非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！ ‎ ‎　　同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢？不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。今天大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。这就是研究性学习呀！研究性学习并不神秘！ ‎ 师：深入一步，我问大家，艾青在写诗之前是学什么的吗？ ‎ 生：是学画画的。 ‎ 师：所以他对色彩非常敏感。大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来。 ‎ 生：（陆续全部找出）“长满了青苔的石椅”“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”“我摸着红漆雕花的家具”“我吃着碾了三番的白米的饭”“大红大绿的关 云长”“辉煌的结彩的堂上”“紫色的灵魂” “泥黑的温柔的脸颜”…… ‎ 师：共有多少处用了颜色词语？ ‎ 生：8处。 ‎ 师：说说各自的意义。 ‎ 生：“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。 ‎ 生：“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。 ‎ 生：“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。 ‎ 生：“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。 ‎ 生：“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。 ‎ 生：“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。 ‎ 师：大家可以写成一篇学术性的小论文，题目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中颜色词的运用＝。 ‎ 大家一起来把最后两节，有感情地读一遍。 （师生齐读） ‎ 师：今天的课就上到这里，谢谢！最后两节是唱给大堰河的挽歌。（板书：挽歌赞美） ‎