《教育心理学》课件 第八章　学习动机 27页

教育心理学 第八章　学习动机 本章要点 了解学习动机的定义、作用、分类以及四种不同取向的动机理论 分析影响学习动机的个体因素包哪些及其如何作用于动机 熟悉影响学习动机的情境因素，包括教师、任务、同伴、家庭等 第一节　学习动机及其理论 第二节　学习动机的个体因素 第三节　学习动机的情境因素 第一节　学习动机及其理论 一、学习动机及其分类 二、学习动机理论取向 三、学习动机的整合模型 （一）学习动机的含义 动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。需要（ need ）是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态（如饥饿），推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。诱因（ incentive ）是能够激发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物（如食物的芳香是饥饿时觅食的诱因）。 学习动机（ motivation to learn ）是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 一、学习动机及其分类 （二） 学习动机的分类 1 、 外部动机与内部动机 内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机 。 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。 2 、 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。 附内驱力指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，显然属于外部动机。 一、学习动机及其分类 对于引发、维持与定向学习行为的诸种原因，学习动机与学习的互动关系，学习动机对学习的中介作用机制等问题，心理学家们做出了各种不同的解释，这些解释反映在各种学习动机理论中。学习动机理论可以分为行为、认知、人本以及社会文化四种取向。 二、学习动机理论取向 三、学习动机的整合模型 一、学习动机及其分类 第二节　学习动机的个体因素 一、需要 二、情绪状态 三、动机信念 （一） 成就需要和成就动机理论 成就需要（ need for achievement ）指克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的内部动力倾向。 个人的成就动机（ achievement motivation ）是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。 （二） 关系需要 关系需要（ need for relatedness ）指渴望与他人建立密切的情感纽带和联系。 一、需要 （三） 自主需要与自我决定理论 自主需要（ need for autonomy ）指个体希望具有控制事情发生、发展及其结果的能力，即希望能够更多地依赖自己而不是他人做出决定。自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先的心理成长和发展的潜能。 一、需要 （一） 唤醒水平 唤醒（ arousal ）是指一个人警觉、清醒及活跃的水平，是对某一行为的生理和心理的准备状态，是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。 （二） 好奇心 人有一种探索和认识外界环境的内在需要，这种需要将引发个体的好奇心（ curiosity ），并表现为求知欲。 （三） 兴趣 兴趣（ interests ）是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。 二、情绪状态 （四） 心流 心流是指个体将自己的精神力量完全投注在某项活动上的感觉，伴有高度的兴奋感与充实感。 （五） 焦虑 焦虑是一种普遍的不自在和紧张的感觉，它包了部分害怕的情绪。焦虑包认知和情感两个成分，认知成分包忧虑和消极思维；情感方面则包括生理和情绪的反应。 二、情绪状态 （一） 学生的自我效能 自我效能主要受四个因素影响：直接经验；替代性经验；言语说服；情绪的唤起。 三、动机信念 （二） 学生的能力观 　对于能力，人们一般有两类基本的理解。一种为能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的、不可改变的特质。 根据这个观点，有些人会比另一些人更加聪明，但是每个人的能力的量都是固定的。 另一种为能力增长观则认为能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习、技能的培养而加强。 三、动机信念 （三） 归因倾向 三、动机信念 （四） 目标取向 三、动机信念 （五） 学生的自我价值导向 掌握导向（ mastery - oriented ）的学生追求成就，他们认为能力是可以增长的，所以他们倾向建立掌握目标，他们努力提高自己的技能和能力。 避免失败（ failure - avoiding ）的学习者保持能力实体观，所以他们给自己设置表现目标，为了维持良好的自我感觉，他们要确保自己不失败，即他们选择很容易就成功的任务。 如果持有避免失败这种观念的学生每次都无法避免失败的发生，这些学生可能最终承认自己的无能，他们成为那种自甘失败（ failure - accepting ）的学生。 三、动机信念 第三节　学习动机的情境因素 一、学习任务 二、评定与反馈 三、家庭、教师及同伴 四、情境因素与个体因素的交互作用 （一） 任务性质 进行某种学习任务，必然涉及相关的认知操作，如记忆、推论、分类和应用等，所以可以对学习任务进行如下分类：（１）记忆任务，要求学生再认或回忆他们以前学过的内容；（２）程序任务，解决问题的步骤； （３）理解任务，要求学生集中将观念联系起来，创设某种程序或以某种方式对所学的内容进行重新组织，从而使学到的知识超越给予的信息本身； （４）评价任务，即要求学生阐述个人的观点。 一、学习任务 （二） 任务难度 任务的难度包两类，即任务的客观难度和主观难度（自己认为任务的难易）。 需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。或者尽量减少那种高难度的选拔性测试，从精英教育的理念转变到大众教育。 （三） 任务价值 成就价值（ attainment value ），它表明学生在任务中表现良好的重要性，与个体的需要及取得成功的意义相关；内在价值或兴趣价值（ intrinsic or interest value ），它指的是个体从活动本身获得乐趣，如学习音乐出自对艺术的热爱；效应价值（ utility value ），即帮助个体达到一个短期或者长期目标的价值， 一、学习任务 （一） 评定 评定（ assessment ）是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。 （二） 反馈 利用学习结果反馈应把握的原则为：学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体；学习结果的反馈要经常提供。 （三） 奖励与惩罚 奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。 二、评定与反馈 三、家庭、教师及同伴 （一） 家庭期望 成绩优良学生的父母提的要求比成绩差的父母具体明确 成绩优良学生的父母比成绩差的父母更重视独立工作能力的培养 成绩差的学生的父母格外关心孩子学会保护自己的权利。 （二） 教师期望 教师期望是教师对自己学生来的行为或学业成绩的推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。教师期望效应是指教师对其期望采取的相应行为发生在学生身上的结果。 三、家庭、教师及同伴 （三） 同伴竞争 １．竞赛的积极作用 竞赛对学习动机的激发作用是有条件的，是受活动性 质影响的。 ２．竞赛的消极作用 消极作用的四点表现： 1. 使学习迟缓的人丧失信； 2. 对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励； 3. 对于某些人有过分的压力； 4. 对不合作是一种鼓励。 此外，竞赛的消极作用还表现在大多数学生会产生失败感。 三、家庭、教师及同伴 （四） 群体目标设置 四、情境因素与个体因素的交互作用 （一） 归因表述 归因表述是老师对学生的成绩的原因的一个评述，它将影响学生对自己的能力的信念。 （二） 表扬和批评 适当的表扬与批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。 （三） 情绪表达 老师的不同情绪表达影响了学生对失败的原因的理解，也影响对来成功的期望。 （四） 提供帮助 主动给学生提供帮助同样对学生的自我效能感有破坏作用。