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加强学校管理提升教学质量经验交流材料3篇 加强学校管理提升教学质量经验交流材料（1）‎ ‎　　伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：当我们的学生在离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。那么努力创设一种快乐、健康、向上的育人氛围，为孩子的终生发展奠基，就一直是我们的教育梦想和追求。‎ ‎　　几年来，烧锅地小学始终坚持“育人为本，质量第一，培养特长，全面发展”的办学理念，本着“缩小模块、降低重心、精细管理、提升质量”的管理思路，以全面提高教育教学质量为目标，以实施精细化管理为重点，注重养成教育，强化艺术教育，努力打造自己教育品牌，形成自己的办学特色。具体的说：我们的教育是兴办“真善美”的教育，为孩子的终生发展奠基。所谓“真、善、美”的教育，抓管理，提质量为“真”，抓养成，促品德为“善”，抓艺术，显特色为“美”。因此，回顾学校的发展策略我们主要做了以下几点：‎ ‎　　一、抓精细化管理，促教学质量提高(“真”的教育)‎ ‎　　(一)、抓包保制，提升管理水平。‎ ‎　　我们说管理是一切学校工作的基石，管理到位了，措施得当了。学校的一切工作就都上去了。所以说我们的管理是真管理，包保制是行之有效的真措施。当然也会产生真效益。20XX年，我们根据先进学校的经验，结合学校实际制定了《推行学校精细化管理的实施意见》，为落实该《意见》，我们设计了《烧锅地小学包保工作实施方案》，这个方案其实就是“契约式”工作制度。这里我啰嗦几句：包保工作制度不是我的发明，也不是什么新词。洋思有，50年代农村实行“三自一包，四大自由”，我们的改革开放，也是从承包责任制开始，30年来取得骄人业绩，它的特点是能极大调动人的积极性、主动性、创造性，说白了就是行之有效。为此我们从行政管理、德育管理、教学管理、教师管理、安全管理、后勤管理、卫生管理、物品管理等各项工作，全面实施包保责任制，制定 ‎　　详细的管理细则，建立捆绑奖惩制度。做到分工明确，职责具体，责任到人。现主要从三个方面实施包保：1、教学质量包保。2、安全包保。‎ ‎　　3、卫生包保。教学质量包保。向精细化管理要质量，是我们的追求。在教学质量包保上，我们实施了四层立体互包互保：校长包主任、包教师;主任包教师、包班级;教师包班级、包学生;学生包班级、包校园。包保的内容是：包思想、包质量(含教学质量、学生能力等)、包工作(含备、教、批、导、考、学校所分配的工作、教师的言行、各项培训等)、包班级管理、包学生发展等等。‎ ‎　　包保是硬措施，但需要情感推行。为保证包保工作的顺利进行，我们采取了系列措施：‎ ‎　　第一，实施赏识教育，注重情感管理。做到“尊重赏识、宽严结合，恩威并举”，在执行包保制要严，在教师生活上要慈，想尽办法为教师排忧解难。教师家人、本人生病时学校毫不犹豫的伸出援助之手，特别是校长先想在前边，做在前边，及时买东西看望。当教师家中有红白大事时，派出部分教师进行帮忙，这样既缓解了主人的劳动强度，又给足了教师的面子，更融洽了教师之间的关系。这样，人性化的关怀使教师倍感温暖，他们从心底里说：“不好好干工作对不起咱们的校长呀”。‎ ‎　　第二，建章立制，推动精细化管理的实施。为配合包保制的实施，我们又实施了校务公开和民主评议制度，重大决策予以公开，实行阳光操作，(如何考核的举例说明)还重新审视制定了新的教师考核细则，本着公平、公正、公开的原则，逐月实施，及时反馈，每月一考核，每月一公示，半年一汇总，结果就是教师绩效工资、评优、评模的依据，做到了平时考核与年终考核相结合，定性考核与定量考核相结合，领导考核与教师自我考核相结合。年末，教师根据平时的公示情况就知道自己的年终业绩等级，这样，我们把各项工作落实在平时，‎ ‎　　把矛盾化解与平时，把问题解决与平时，所以教师们心服口服，没有丝毫的怨言。‎ ‎　　包保工作的实施，目的就是调动教师的主动性、积极性、参与性，核心就是提升学校管理水平，全面提高教学质量。‎ ‎　　(二)、抓常规教学，提升教育质量(特点：精备、精讲、精练)‎ ‎　　抓常规教学，我们首先是抓教导处——向管理要质量，其次是抓教师——向教学要质量。第三是抓习惯养成——向学生要质量。‎ ‎　　1、抓教导处：主要是通过工作分解、任务下达、过程督导和结果评比等环节,调动教导处管理的积极性。学校将协助教导处制定阶段性工作目标，对每项工作实行一事一议，一项一结，一错一改，不“秋后算帐”;工作完不成或完成质量差的教师，学校让其边做边改，随改随验，不搞亡羊补牢，必要时调换教师、调换学科、调换岗位。使每项管理逐步走向规范化、制度化、经常化。‎ ‎　　2、抓教师：一是严格控制教学时间，向40分钟要质量，尊重教育规律。杜绝拖堂、压堂现象。严禁任何形式的延长学习时间的行为。把有效的时间充分利用好。例如：对各个学段学生的课堂作业和家庭作业时间都做了明确要求：语文、数学、英语课堂作业不超过20分钟、家庭作业不超过10分钟.其它学科尽量不留作业，若留作业最大限度不超过5分钟。这样硬性规定，克服了作业布置量中和批改中的粗放性、随意性、低效性，增强作业的精细性、科学性和高效性。‎ ‎　　二是在教学方法上倡导开放性、探究性和实践性，激发学习兴趣，‎ ‎　　培养创新意识和实践动手能力。三是在管理策略上要将落实进行到底。看教师有哪些新思考，理念有哪些新转变，课堂教学发生了哪些变化，教学质量有哪些提高。为此我们做到“三个还给”、“三个全面”、“三个回归”。(1)真正做到“三个还给”，即把时间和空间还给学生、把健康和快乐还给学生、把兴趣和爱好还给学生;‎ ‎　　(2)大力推进“三个全面”，即全面建设合格学校、全面贯彻国家课程方案、全面培育合格学生。各位领导知道，我们是一所农村三类小学，师资很缺乏，在这种情况下，我们克服种种困难，全体班子成员超出工作量，开全课程，开足课时，确保孩子全面发展。‎ ‎　　(6)努力实现“三个回归”，即教育真正回归到教育方针上来、回归到教育的基本规律上来、回归到国家的课程方案上来。为此，教育全体教师坚持不懈地练好教学基本功。以有效课堂为教学工作主线，建立起“优化教学设计、活化课堂教学、精化课后训练”的教学模式，实现教学质量的内在提升。(说白了就是精心备课、精讲多练、)‎ ‎　　(三)抓基地建设，增强造血功能 ‎　　近年来，学校根据实际，充分挖掘校内资源，加大基地建设力度，走出了一条造血养校的成功之路。‎ ‎　　基地建设工作学校统一部署，实行承包制，每班具体负责一块校田地。每年春季，学校组织专题会议，确定种植项目。基本做法是：学校统一种植后，将其按班划分成块，下放到班级管理，学校与班级 签定责任书，把校田管理纳入班级考核，极大地调动了学生的积极性，增强了集体荣誉感。‎ ‎　　学校基地建设工作做到科学规划，因地制宜。本着绿化、美化、净化、香化、经济化的原则，决定分两部分种植，种植菜类7亩，第 ‎　　一季甘蓝、土豆，第二季种植大白菜、萝卜、芥菜;种植玉米11亩，另外又开辟出校园间空地种花坛3亩，分别种植了茄子、辣椒、大葱、油葵、花生、倭瓜、胡萝卜、芫荽等。‎ ‎　　学校基地建设工作发挥育人功能，加强劳动教育。田园种植不仅为学校提供了可靠的经济保障，发挥了造血养校的功能，还培养了学生参加社会实践的能力，提高了尊重劳动，爱惜劳动成果的意识。学生用稚嫩的语言书写劳动后的收获与喜悦：“我体会到了父母劳动的艰辛，我们应该好好学习，报答父母的养育之恩”、“我不仅学到了胡萝卜的种植技术，也体会到了一粥一饭当思来之不易之理……”。‎ ‎　　二、抓养成教育，促进学生的品德形成。(善的教育)‎ ‎　　要让学生形成良好的道德品质。通俗点说也就是说让学生“向善，憎恶”。我们权且把它叫做“善”的教育吧。教师必须以身作则，率先垂范。为此我们：‎ ‎　　(一)、强化师德建设，发挥教师的引领作用 教师的品德修养、道德情操对学生起着耳濡目染、潜移默化的影 响，这种表率作用是其他任何教育都无法替代的。首先，我们加强政治学习，不断改造教师的世界观，转变价值观，树立德育观，把“人人是形象，当为人师表的楷模;事事是窗口，做标新立异的先锋”作为教师的行动指南。其次，全面开展职业道德、社会公德、家庭美德教育，大力倡导爱岗敬业、无私奉献精神，大力倡导教师在学校是个好教师、在社会是个好公民、在家是个好丈夫(妻子)，做一个孝敬老人、忠贞妻子(丈夫)关爱孩子的好教师。每年我们除了评选“教学标兵”、“优秀教师”之外，还要评选“好妻子”、“好丈夫”活动。这种活动的目的就是，让家庭的小环境影响大环境，用教师的孝道来培养学生的孝道。‎ 加强学校管理提升教学质量经验交流材料（2）‎ ‎　　过去的一年，@@中心学校围绕做实常规、引导课改这一主轴开展培、研、导、查活动，以各学科教师的教学技能为基点，以培养教师科学、高效驾驭课堂的实际能力为宗旨，打造高效课堂为目标。采取指导定则，检查督导，跟踪调研等方式进行落实。回顾过去的一年，我们重点突出细化评价，保证常规求真，细节研讨，促成课改见效。‎ ‎　　区教体局提出打一场提高教育教学质量的攻坚战，要求各校围绕“抓常规，促课改，提质量，创品牌”的核心工作，结合校本实际进 行开拓、创新实施。多年来的实践证明，@@镇的教师“可塑性”强，为此，中心学校领导赛课，骨干比武和优质课评选的契机，以选拔推动研讨，以赛课兼顾培训，以评价涵盖指导的管理思路，推开了落实常规，拉动课改，提高质量的新局面。‎ ‎　　一、细化环节、确保常规可操作 ‎　　具体的地说，常规管理突显一个“细”字，贵在可操作。说起常规，没有人不知道要谈“备、教、批、辅、考、评、研”等环节，无人不知，无师不晓。可真正把常规做“规”的老师甚至是领导位数并不多，包括教学业务主管领导。前些年，各学校也确实在抓常规监控工作上大都记录一本一本，评价也一沓一沓，但共性“优”或者都是九十多分，即便是写有小结与整改建议，多是客套话，看不出针对性的语言，缺少个性化问题评价。大都是由表不及里的迎检材料，根本分不出差距。姑且不说有无“优”、“劣”等级之分，怕的是那一批敬业、认真、开拓、创新的教师的积极性被这样的混糊流涕的评价给扼杀了。对此，我们@@中心学校把工作重心放在细化评价标准上，细化评价标准，保证常规监控的可操作。先由各校初定评价标准，由全体教师参与，结合校本实际，讨论制定具体的常规评价细则，交中心学校进行审定，中心学校在各校标准的基础上进行规范，确定@@镇常规监控的“四级评价标准”。比如说，对教案设计这一项评价的四个等级为：教师有学校统一制定模式或自己设计完整的导学案为一级(5分);学校统一“制模”或自己设计导学案完整，教材、学情分析清,‎ 师生行为清为二级(7分);学校统一制模或自己设计导学案完整，教材、学情分析清,师生行为清，有单元备课(9);学校统一制模或自己设计导学案完整，教材、学情分析清,师生行为清，有单元备课导学案分得清“十备”环节，有新授、复习、小结各课型教案(10分)。常规中的“备、教、批、辅、考、评、研、学“都以此而定。并在@@中心学校网上发出，由各校组织教师进行学习、领会，对照落实，每一次的常规检查，让教师对照评价，量化打分。克服了评价教案“有、有、有”，课堂教学效果“好、好、好”的弊病。消除那种打着所谓“人性化”管理的招牌，所谓“和谐”校园创建的幌子，实则是“面子观”，“和事老”管理思想。‎ ‎　　二、做实监控，确保常规见实效 ‎　　打铁要的自身硬。要求学校认真，中心学校先认真。无论不定期抽查，还是中心学校每一个学期的两次对学校的期中，终结性评价，都是先在中心学校网上公示评价细则，然后组织专班进行检查，一校半天的听课、座谈、查阅。特别是座谈老师和学生，核实学校领导对课堂教学和教研、课改的参与记录，对照学校每月上交的月检查记录，查老师的业务档案，核实学校备、教、批、辅、考、评、研、学的评价是否真实，有效。是否真正做到校查有小结，问题有整改，整改有提高。单就“学”这一环节，这个常规环节不好落实。在检查时重点查，因为也不泛校长在他人用钱时会“惜钱如命”，自己消费时“挥霍如土”，我们就在此放大“权重值”。同时也严格要求学习教师必有 成效地学习，不仅学校有记录，更重要地是有学习汇报材料，有课例，有教师在校内听汇报报告或听观摩课对应的观摩笔记，真正让学习者成为“先行者”，保证学有收获。‎ ‎　　三、推行“极差”，确保教师齐并进 ‎　　对教师的的教学实绩进行评价，我们经过多次调研发现，奖励无论发到第几名，只要不是普奖总会有打击对象。因为教师阅历有差距，地域有差距，学生有差距，因此对教师的评价必须考虑“三差距”。于是，我们采取“极差管理”方式进行对教师、校长考核评价。教师单科成绩的综合指数与同学科的平均数相差不超过“K”，校长综合考评分(考试班科平均得分：中心学检查得分：奖励得分按7：2：1的比例)与全镇各校平均得分相差不超过“N”，均按比例设奖。这里的“K”和“N”都是可变数，根据学科、年级的不同不断变化,实行动态管理，最终是逐渐变小的趋势。这样承认学科差距，调动了全体教师的积极性，@@的教学质量可以说是从基础年级就在抓，因此出现了近年来中考由“9位”、7位到“4位”;小考由“32位”位、“26位”到“18位”;15年秋的期末考试，#小学11位，二小18位 。教学成绩呈现逐年上升的景象，利用极差管理效应特别明显。‎ ‎　　四、引领课改，确保教师全参与 ‎　　十多年的课改实践，应该说是教师对“课改”已经不陌生，其实不然，熟知课改的人也确实不多。特别是对我们@@区教师更不应该不 知课堂教学改革的真谛。@@区从上个世纪末就实施“目标教学”课堂教学实验改革，而后又学洋思中学的“先学后教，堂堂训练”教学模式;后来又模仿杜郞口中学的“三三六”模式中的“预习课、展示课、反馈课的课堂模块;到全区开展并取得显著成效的“二五五”课堂教学理念的推行，教师可以说是在课堂教学模式的构建上都有所了解。教研室新提出的课改理念“打造和谐生态课堂”构建“三生课堂”，我们中心学校便抓住这个契机，将“三生课堂”探究、尝试、研讨迅速在全镇中小学铺开。‎ ‎　　我们并不否认，当一次次课改的浪潮来临时，在“避风港”中停泊的人确实有;他们没有感受到新的教学方法的优越性，但也不否认有的教师被动地跟着喊了多年而没有成效，甚至于走了湾路，摔了跟头的了有。可以说是酸、甜、苦、辣五味具全。于是，我们在反思以前历次课改得失中受到启发，为避免教师走湾路，采取先引导、后试点、再铺开的步骤进行。组织领导、老师认真学习“三生课堂”的“生态课堂”理念，明白“会学、乐学”的两个目标，领会“生活课堂、生成课堂、生命课堂”的真正内涵，弄清“引导、互动、展示、评价”流程结构。仅上学期就专门召开了三次教导主任会，进行培训，让每一个教导主任心知肚明，让他们在各校进行宣讲、让骨干引领，并且将教研室的课件进行了分解、补充下发。结合不同的学科，学段进行解说。用课件、幻灯片的模式将“课堂教学改革、课题研究、常规教研”进行比较、区分和统一要求。让学校的活动开展和过程管理工作有规可循，试唱有谱。‎ ‎　　多数人的习惯于穿旧鞋走熟路，对课堂教学改革改这一不大被人重视的工作开展确实有难度，因些，我们采取“考核+激励”的方式来实施。推行一师一题定标，由学校统一要求启动，先让教师认识“课改”的必要性;再示范引领，用典型的课让教师听后感触，而后感悟，促成参与。从而找准自己课堂教学基点，选定自己的改革研讨的主题，定好自己远近期目标，开展先“自我”尝试，后“他我”校正，再“沙龙”研讨渐进模式进行。课堂教学从“三生课堂”的一个环节入手，进行主攻突破。主题由教师选定，活动由学科组长规定，评价由校长制定。保证研究的主题真正实现教师与学科组相容，学科组与年级组相符，年级组与学校一致，避免了“乱兵上阵”瞎起哄的现象。现在各校有课题，人人都要参与，效果日益成形。‎ ‎　　研讨达到“一问一果”展示，如何保证课堂教学改革研讨有实效，避免闭门造车，临时拼贴，中心学校提出并督促落实学校教研活动采取“一人一问一成果”的研究模式，每次活动时每个老师带一个新的问题在会上进行讨论，同时也要拿出前一次讨论问题的尝试、探究的成果进行交流，让大家评价，否则视为没有参与活动。这样以来，就形成了人人参与人人提问题，次次到会次次有收效的良好氛围。从没有人再说：“搞什么多此一举、浪费时间的课研”。老师感到课研有收效，也就主动地乐于参与。‎ ‎　　五、真实反馈，确保课改大提升 ‎　　为了保证学校课改做到有实效，中心学校实施“一校一评”的核 实检查。每学期利用一校一天，一校一评调研活动。调研时通过开展听、说、评等活动，引导教师规范课堂教学模式或环节的研究。每次活动前要进行统一要求，一校一评，当天交材料。中心校调研人员必须对据查内容进行有效检查。特别是在最后一个环节也是中心环节上做细、做实，就是“归类反馈”。包括上面所说的常规检查和课改的调研结果，中心学校人员向校领导级组长指出优点和缺点，并提出全理化的建议，并当场量化，由校长进行签名。做到公平、公正、透明。用老师们的一句原话“中心学校这样的活动才有价值，让人受益匪浅。”‎ ‎　　六、鼓励先进，确保激发内潜能 ‎　　@@中心学校在激励先进上加大力度。不仅仅是通过极差管理对教师进行物质奖励，每年中心学校拿出20多万兑现教师考试奖和校长考核奖。在精神奖励上也下大功夫加大力度对在课改工作中成绩突出的教师和中层干部进行奖励。如果成绩突出，向上逐层推荐，提拔领导岗位上。@小学李@@，@@小学王@@，@@小学的陈@@，@@小学的杨@，@小学的李@@成绩突出提拔为教导主任，@@中学的教师魏@@着眼课堂教学研究，历史课由区级一直走到国家级，对班级管理也很有特色，15年秋提拔幼儿园园长。曾@@在@@小学课改中“小组合作学习”市级揭题并在镇内得于推广，成绩显著，提拔到校长位置上。同时也对部分校长进行了考核兑现戒免，保证了全镇教师工作有信心，进取有奔头。各项工作都能很好的落实，无论是常规还是课改教师 都乐于参与，并且能取得实效。‎ ‎　　近年来，@@中心学校从达标竞赛的推行，到校长考核评价，从学校特色项目创建到“三名室”的建设，我们一步一步地落实。走到今天，看到了点点星光。@@镇二小、@@小学、@@小学、@@小学等走出了自己的特色，我们将借此会议大好机会，审时度势，高层次落实教体局“打一场提高教育教学质量攻坚战的战略，继续打造新型@@教育品牌。‎ ‎@@@@年度，@@镇教育翻开新的一页，在围绕抓常规管理的同时，又定了新的航标，重在创特色学校上下功夫。一中“书法艺术”校园的打造已经初具规模，经典高雅的文化氛围，更能激发学生进取;赵集小学以“课本剧开发”为契机，深度挖掘学生艺术潜质，在语文、品德、英语、科学、数学等多个学科中都有剧目，将“学”和“演”有机结合，以学导演，以演促学，为学生找到了快乐学习的途径。真正从教教材走向用教材的层面。@@二小“校园星光大舞台”也初具规模规模，为学生兴趣特长发展提供广阔的空间。更重要的是赵集小学、肖集小学、白集小学、@@中学正在启动“三名室”建设，正在用名教师的引领带动全体教师同步发展，我相信@@的教育明天会更好。‎ 加强学校管理提升教学质量经验交流材料（3）‎ ‎　　说起管理，我们首先想到的是各项制度，而在这方面我校与一些兄弟学校相比还有一定差距。在座的同仁大都在这方面有很多研究并有一定造诣，我要说肯定是班门弄斧。今天在这里，我想把我校在教学管理中的一些思考和做法与大家做个交流。我们以为，管理，不是简单地照搬他人的管理方式与管理细则，而是在学校原有传统、习俗的基础上，逐步改善的过程，适合学校的发展需要和教师内在心理需求，并且在最大范围内为学校教师所认可、所执行的管理，才是最好的管理。‎ ‎　　大营小学是一所历史悠久并曾有辉煌成绩的学校，这里有一大批爱岗敬业、业务素质较高的老师。但是，在长期的工作中，由于主客观原因，很多老师都存在不同程度的职业倦怠。没有理想与激情的教师当然就没有内在的发展需要与前行的动力。有梦才有激情。所以，管理的第一步是“描绘共同愿景唤醒内在需求”。毛泽东给中国亿万受苦受难的民众描绘了“打土豪分田地”的愿景，于是建立了新中国;俞敏洪给千百万莘莘学子描绘了“给你信心与机会”的愿景，于是成就了新东方。一个好的校长，就是善于为全校师生描绘出学校发展的蓝图并引起广泛的深度认同和执着追随使之成为大家的共同愿景。为此，学校行政班子以校长带头事事、时时想在教师的前面、走在教师的前面，用富有深度的思想、具有感召力的行动与语言，打动教师的心灵。学校所有的行政人员都站在课堂一线并与老师们一起参与各级各类的教学教研活动且在活动中起引领和指导作用;每周五的行政例会各部门负责人及分管领导首先总结一周的工作，分析得失;然后汇报下周或近期主要工作安排，部门联动，提前部署;每周一的教师例会，我们各部门总是将每周视导中发现的教育现象和问题，讲述并剖析给教师们听;经常将阅读中、参观中发现的新思想、新观点、新做法传达给教师，以开阔他们的视野和思路;也常常结合学校的发展进程，为教师们描绘学校、教师美好的前程，让他们为学校的发展与前景而感到自豪、感到激动。一个富有教育激情的教师，必然会充满工作的活力与创造力。而我校以校长为首的行政班子精心为教师的成长煲好一份份“心灵的鸡汤”，努力成为教师心灵火把的点燃者。‎ ‎　　科学导航，激发内在需求。海伦· 凯勒说过：“一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。”可是，飞不能盲目。每个教师要发展，绝对不能挤独木桥，要善于发现自己的长项与优势，“差异发展”!于是我们引导并帮助教师在不同的专业和方向上试飞。课上得好的教师，可以选择参加各类公开课比赛或展示，在课堂教学上有所作为;文章写得好的教师，可以选择课题研究，在教育科研领域有所作为;班级管理有特色的教师，可以选择研究班集体建设，在班主任工作方面有所作为;鼓励语数大学科组中一些爱好广泛、综合素质较好的青年教师尝试多条腿走路，在科学、信息技术、思品等一些学科探索，寻求突破……总之，让每位教师在教学实践中发觉自己的长处，找到适合自己的发展方向，并有一个长期的奋斗规划。‎ ‎　　“一飞冲天”的是传说中的鲲鹏，现实中绝大多数鸟儿是在不断飞翔的过程中渐飞渐高的。所以，我们为老师们不断构建不同高度的飞翔平台，促其搏击长空。1、专业研修平台。在新课程的实践中，作为一线教师常常感到雾失楼台、月迷津渡，在此之际，未有思想才能为我们拨开迷雾，带来阳光。思想从何而来?学习、思考。两年多来，学校除了开展自我反思、同伴互助形式的校本研修外为进一步开阔老师们的视野，还积极为各学科的老师争取和创造各级各类外出培训机会，回来进行二次培训，扩大参培面，实现培训的最大效益。在走出去请进来的过程中，老师的专业水平不断提高，跨越了过去那种低层次研究的瓶颈。先进的理论使实践有了科学的支撑。学校整体的学习、研究氛围更加浓厚，老师的教育智慧得到了升华。众所周知“：有教育思想的教师才能“不畏浮云终蔽日”，站在思想的高度上，可以睥睨今古;才能“大鹏一日随风起，扶摇直上九万里”。‎ ‎　　2、教学练兵平台。以课堂教学为核心，以“有效教学”为目标，积极探索适合校情的“有效教法”;倡导“有效教案”，讲“有效课程”，实施“有效辅导”、“有效批阅作业”;教师会上课，上好课，能说课;立足现有设施设备，有效提高教学手段，提高课堂教学效率;加强教学研究，改进方法，提高课堂管理，驾驭课堂的能力，向管理要效益，向课堂要质量。‎ ‎　　3、集体备课平台。个人的成长不能单打独斗，而要靠团队的共同努力，营造一个具有感染力与同化力的“教育磁场”，实现 ‎ “久熏幽兰人自香”的教育境界。集体备课是凝聚团队的一只无形之手，通过说课、试讲、评价、上课、讨论等相互启迪，相互借鉴，加深教师对教材的理解，扩展教法选择的多样性，促进教师的共同成长。 如何让集体备课真正为日常课堂教学服务?为此，我校在备课中，努力改革传统的备课模式，探索备课的有效模式：以年级组为单位集体备课，三位教师互相协调，合作，每学期精备2—3个单元。精备的方法：充分利用教学杂志、网络资源，取他山之石，再根据自己的教学理念结合学生实际确定自己的教学设计。精备要求：要有单元分析，主体课文的教学设计要有教材简析、具体明确的教学目标，详实的教学过程(包括导语设计、学生学习情况的预设、相应的教学措施)作业设计、板书和教学反思。加强教学核心问题、前置性作业、指导学生学会学习环节以及教学反思的研究。‎ ‎　　4、专题讨论平台。教师在教学过程中会出现许多问题，每个教师也有许多具体问题，我们以教研组为单位，由教研组长牵头收集问题，并将问题进行归类，以形成有代表性的专题。这些专题既体现问题的本质，也要紧紧抓住教学实际，让教师愿意研究，也能够展开研究。指定教师就专题进行重点准备，提前撰写专题发言材料。教导处和分管领导作为论坛主持者还对教师的准备情况进行了解并对发言材料进行指导修改，促进专题研究的质量，保证论坛的效果。主持者对论坛进行随即评价，充分肯定教师研究的独立价值或闪光点，让教师产生成就感，同时把握研究的正确方向，把研究引向深入。在重点对象发言结束后让教师自由阐述观点，一方面交流专题研究的体会，另一方面及时交谈参与论坛后的感受。‎