语文计划总结之小学活动作文的实践与研究方案 10页

语文计划总结之小学活动作文的实践与研究方案 ‎ ‎ 　　一、课题的提出 ‎　　1、新课程改革之火燃遍了整个教育界。但长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，当前教育中还存在着种种弊端：教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼杀了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。结果培养出来的学生往往高分低能，严重制约了国民素质的提高。反映在作文教学上，出现了“假”、“大”、“空”的现象，“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。‎ ‎　　2、前苏联的一些教育家和心理学家如列昂节夫等人，把马克思主义认识论中的“实践”‎ 概念引入到教育理论中，认为实践才是认识的起点。教学既是认识过程，也应该是活动过程，是学生获得充分、全面发展的需要。在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到活动教学的重要性。1992年，国家教委颁发了《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程规划》，明确提出了活动课这一新颖课程。活动课程的提出和设置明确了活动课程的地位，理顺了它与学科课程关系，对促进学生德、智、体诸方面生动活泼地、主动地发展，提供了有力的保证。‎ ‎　　3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“活动教学”的思想。针对当今作文教学弊端，加强对学生“作文活动”的研究，显得尤为重要。基于以上思考，结合我校教学实际，我们学校确定重点对“活动作文”进行积极地探索和实践，为加快作文教学改革作出自己应有的贡献。‎ ‎　　二、国内外同类课题研究综述 ‎　　1、早在欧洲文艺复兴时期，以维多利诺为代表的一批人文主义教育家，反对摧残儿童身心发展的强制教学，反对纯书本学习，主张让儿童通过观察、游戏和劳动等来理解事物，获取经验，为活动教学思想播下了种子，在以卢梭为代表的近代浪漫自然主义教育思潮的催生下，得以迅速成长。裴斯泰洛也主张教学必须依从儿童的自然发展顺序来展开，强调多感管学习的重要性。在这些思想的影响下，游戏、作业、劳动和实物教学逐渐成了普遍应用的教育形式和方法，这无疑为活动教学在实践中的发展奠定了基础。‎ ‎　　2、真正给活动教学思想发展以及推动的是当代活动教育的集大成者——杜威。他系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动——经验课程”极大地丰富了活动教学思想的内涵，推动了活动教学在实践中的发展。‎ ‎　　3、我国活动教学的研究，可追溯至本世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实践。九十年代初，国家教委正式将活动课程纳入九年义务教育课程计划，活动及其活动在人的发展中的作用得到了应有的重视，活动课课程的研究与实验逐渐形成了高潮。“九五”期间，我国在活动教学方面的研究，影响最大的要数由中央教科所教育实验中心与深圳、青岛、成都、山西等有关学校联合开展的《活动教学与中小学生素质发展的研究》，该课题为全国“十五”教育科学规划教育部重点课题，对活动教学的形成与发展、活动教学视野中的“活动”‎ 及其内函、活动教学的本质与特征等一系列理论问题进行了深入的研究；在活动教学的实践上也进行了积极的探索，各试点学校从本校实际出发，对某一门学科或几门学科进行了大胆的实践与研究，收到了较好效果，为其他学校开展活动教学提供了有益的借鉴。‎ ‎　　4、在作文教学上，一线的广大语文教师对活动作文进行了积极的探索，《小学语文教师》等教学杂志刊载活动作文方案，广大语文教师和有关专家对小学活动作文在理论上也进行了积极的探索，这一切都为我们开展活动作文的教学实验研究提供了良好的条件。‎ ‎　　四、课题研究的内容及预期目标 ‎　　（一）研究内容 ‎　　1、活动作文理论的研究 ‎　　（1）关于活动本身的研究 ‎　　（2）活动与主体发展关系的研究 ‎　　——‎ 活动促发展的内在机制分析：即活动怎样有效地促进发展的问题 ‎　　（3）活动作文的基本原理及范畴体系 ‎　　——活动作文概念与内涵的发展 ‎　　（4）活动作文与相关作文教学模式的比较研究：‎ ‎　　——如生活作文、童话作文、美术作文等 ‎　　2、活动作文的实践研究 ‎　　（1）各年级课堂内活动作文教学的实践与研究 ‎　　（2）学校课程资源的开发和利用 ‎　　——拓展活动空间，开发社区、家庭和社会活动资源 ‎　　（3）学生发展的研究 ‎　　——活动作文促进学生多元智能的发展 ‎　　（4）学生自主活动与教师有效指导的研究 ‎　　（二）预期目标 ‎　　通过本课题的研究，预期达到以下目标 ‎　　1、学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。‎ ‎　　2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。‎ ‎　　3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。‎ ‎　　五、课题研究的步骤及人员分工 ‎　　1、课题研究的步骤和方法 ‎　　（1）第一阶段：（2005、3—2005、6）准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。‎ ‎　　主要方法是：文献研究法和调查研究法。‎ ‎　　（2）第二阶段：（2005、9—2005、12）实验阶段（一），‎ ‎　　①制定出课题实施工作方案。‎ ‎　　②组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。‎ ‎　　③结合语文教材和学生生活实际，以年级段为单位，制订出各年级段活动作文训练内容（允许班级自由调整），组织教师撰写活动作文方案。‎ ‎　　④各年级段语文教师组织开展活动作文活动，撰写教学个案等。‎ ‎　　主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、个案分析法和对比法。‎ ‎　　（3）第三阶段：（2006、2—2006、7）实验阶段（二）‎ ‎　　①各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改活动作文训练内容。‎ ‎　　②修改或重写活动作文方案，课题组有选择有重点地组织开展活动作文活动。‎ ‎　　③出一本活动作文方案集。‎ ‎　　主要研究方法是：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。‎ ‎　　（4）第四阶段：（2006、7—2006、9）全面分析总结，撰写课题结题报告。‎ ‎　　主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。‎ ‎　　2、人员分工 ‎　　组  长：叶雪梅，保证人员、经费、时间三落实。‎ ‎　　副组长：刘江蔚，具体负责课题的实施工作。‎ ‎　　组  员：高段语文教师。在各自的班级中组织开展活动作文活动。‎ ‎　　六、课题研究条件分析 ‎　　1、有一支业务能力较强的语文教师队伍。我校高段语文教研组内人员有小学高级语文教师3名），骨干教师7名。教研组人员业务水平高，事业心强，完全有能力承担这一研究课题。‎ ‎　　2、在活动教学方面有一定的研究基础，收到了较好的效果，有效地促进了教育质量和学生素质的提高。‎ ‎　　3、有一定的教育科研基础。我校高段语文组教育科研气氛浓，教师对教育科研热情高，教师年撰写论文率达100%，论文在市级以上获奖或发表多篇，曾有多个课题在县、市级立项、获奖。‎ ‎　　4、有浙江省名师培养人张大云老师作指导，为本课题的研究提供了有力的支持。‎