地理（心得）之浅谈地理教学中学生多元智能的培养 8页

地理论文之浅谈地理教学中学生多元智能的培养 ‎ 地理论文之浅谈地理教学中学生多元智能的培养 ‎ 摘要：近年来，人们对智能的定义已有了新的知识，针对传统智能一元论，美国心理学家霍华加德纳提出了“智能多元论”，并已为越来越多的人所接受。在地理课堂教学过程中，通过培养学生的“多元智能”，可以最大限度地挖掘学生的潜能，把学生培养为素质高、能力强、适应社会需要的人才，本文就地理教学培养学生多元智能的途径作了初步的探讨。关键词：中学生，多元智能，培养途径 犹太人把仅有知识而没有才能的人喻为“背着很多书本的驴子”。在应试教育的形势下，评价学生的标准往往是这个学生掌握知识的多少。近年来，人们对智能的定义已有了新的知识，针对传统智能一元论，美国心理学家霍华加德纳提出了“智能多元论”，并已为越来越多的人所接受。加德纳认为，人类有七种彼此相对独立的智能，即语言智能、空间感知智能、肢体运作智能、交际智能、逻辑—数学智能、内省智能、音乐智能，这七种智能对学生一生的发展是同等重要的，在教学中应给予同等的注意力，促进学生各种智能的协调发展。在具体的教学中，如何根据“智能多元论”最大限度地挖掘学生的潜能，培养素质高、能力强、适应社会需要的人才？本文就地理教学培养学生多元智能的途径作一初步的探讨。 一、语言智能的培养1、学生的阅读能力。阅读能力是自学能力的基础，是学生获得知识的有效途径。因此，提高学生的阅读水平，使学生掌握阅读的技巧，对提高教学质量具有极其重要的意义。由于新教材的科普性、可读性、实践性大大增强，给学生阅读带来了方便。学生的阅读主要分三个阶段：⑴ 课前阅读：即预习阅读，要求纵览文字，了解梗概。首先要看清标题，标题是全文的主题词，是表达内容的核心，也是阅读中要始终抓住的线索。同时要了解教材中以哪些方面的叙述来说明标题的。通过课前阅读，可以发现问题，带着问题听课，使自己思维与教师授课的思维同步，有的放矢，活跃思维。⑵ 课中阅读：课堂教学中的阅读往往是教师根据学生已有的知识经验提出问题后让学生进行阅读，这种阅读一般运用分段式阅读的形式。即阅读一个或几个重点的相关段落，虽然在形式上有些被动，但阅读目的明确，从学生心理上讲既有外在的压力（教师的指令），又有内在的动力（解难析疑的求知欲）。阅读时，指导学生对重点要点字斟句酌的反复推敲，全面正确理解概念、原理、规律的实质。⑶‎ ‎ 课后阅读：要求做到精读细读，重点落实。如对地理概念的阅读，要紧紧抓住概念的外延和内涵、概念的要点和关键词语，用来说明概念的实例（包括正例和反例）、概念的区别与联系，弄懂概念中模糊词语的含义。可采用重点句群的阅读、对比阅读、试背阅读、句子结构分解式阅读等。例如，对于交通和交通运输、商业中心与商业街、农业生产活动和工业生产活动等概念，要求学生课后一定要对照定义反复对比阅读，并列出表格加以比较，这样能帮助学生梳理出知识的来龙去脉、因果关系、结构层次，有利于知识的积累、巩固和迁移。2、培养学生的口头表达能力、教师的教学语言对学生语言能力的影响是显而易见的。培养学生的语言能力，首先要求教师自身有较高的语言修养，讲课时语言要准确规范，对学生不能准确表达的问题，要适时加以点拨。在学生内心已明白问题，急于想表达出来，却又不知用何语言准确表达时，教师要给予启发、引导，才会给学生留下深刻的印象。课堂是学生的课堂，教师应设法把自己要讲的话，尽量由学生的口说出来。学生回答问题时，对于那些回答得好的学生除了给予鼓励之外，还要向全班学生指出该学生回答问题时所用的方法，并希望大家向这位同学学习。对于那些上课懒于开口的学生，我采取了一半引导，一半鼓励的方式，激发他们学习的热情，尽管这些学生有时问题回答得并不好，但只要有进步，就给予鼓励，增强他们的自信心及回答问题的积极性。3、培养学生的文字书写能力目前高考，出现了类似于政治、历史中一些文字表达题，许多学生在解答这些问题时，文字表达存在较大的问题，因此，在教学过程中，针对教学的不同情况，要采用灵活多样的作业形式，一改过去以选择题、填空题等为主的状况，适当增加简答题、分析说明题、作文式作业等，这样才能提高学生的文字语言表达能力。在讲到中国农业可持续发展时，我就给高三学生布置了这样一个问题：用所学地理知识分析当地农业可持续发展的前景及应注意的问题。学生都觉得这好像是作文题，不是地理作业。我提示学生：要完成这个作业，思路要开阔，不必长篇大论，只要把道理将清楚即可。从交来的作业看，学生都认真思考了这个问题，各自从不同角度做了论述。有的学生从当地农业生产的特点和农业生产的条件方面进行了阐述，有的同学还结合政治，用假如WT0后中国农业的发展知识进行了论述等。这种作业方式既锻炼了学生的文字书写能力，又提高了学生用地理学知识解决实际问题的技能。 二、空间感知智能的培养空间感知智能相当于我们常说的观察能力。在地理学教学中重视对学生科学观察能力的培养十分重要，我是通过以下几个方面培养学生观察能力的。1、培养学生观察的积极性很难想象一个学生对某一事物毫无兴趣而去主动观察的。教学中，可因时、因地利用一切可利用的机会向学生提出发人深省的有趣问题，或介绍有趣的知识，或强调观察的意义，激发学生的好奇心和求知欲。学生有了观察的兴趣，不仅课堂上主动积极地进行观察，课外、校外也会主动去观察相关或相近的知识内容。2、指明方向，明确观察的目的和重点自然界绚丽多姿，观察的内容也十分丰富。在教学过程中，让学生观察标本、模型、挂图或多媒体动画演示时，首先向学生提出明确的观察目的和观察重点，这样可以减少观察的盲目性，能把注意力集中到所需要观察的重点内容上，形成较清晰的知觉。如果学生对观察的目的任务不明确，所观察到的对象往往是肤浅的、不完整的，必然是走马观花、无所收获。所谓明确观察目的就是要抓住观察对象的本质，在组织学生到野外观察土壤剖面时，应让学生把注意力集中到各个土壤层次的主要特点上，着力观察每个层次的色泽、粘度、组成物质。‎ ‎ 3、观察与思维相结合在引导学生观察的过程中，提出具有启发性的思考题，这样即可以把学生的注意力集中到要观察的部分，又可以使学生在观察时，一面观察一面思考，使思维活动参与观察活动，这样才能抓住本质特征，加深理解，将形象的直观与抽象的思维结合起来。通过感性的材料进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理，才能对观察的对象产生深刻的印象。如组织学生观察星空时，就应让学生抓住各个星座的大致形状、相对位置等特点充分地让学生进行思维和想象，然后准确地找到各个星座的位置以及各个具体的恒星。经学生自己观察比较和归纳获得的知识，比教师单纯讲解，学生听记的印象要深刻得多。     三、交际智能的培养1、通过实践活动培养学生的交际智能社会实践一般以小组为单位进行，每个小组有2人~3人，实践活动过程中，各成员既分工又合作，通过语言的、形体的、甚至是无声的等多种方式进行交流，使实践活动得以顺利进行。这种为着同一目标而进行的合作，十分有利于培养学生的合作精神和交际智能，对学生踏入社会后的工作和生活都有十分重要的意义。2、通过合作学习培养学生的交际智能由于地理学的学科特点，决定了在各种教学模式中几乎都有“合作学习”‎ 策略的应用。合作学习是指学生在由若干成员组成的小组中从事共同的学习活动。小组各成员间的默契配合是保证学习成功的重要因素，同时也有效地发展了学生的交际智能。3、通过研究性学习培养学生的交际智能研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。研究性学习大致包括研究性课题的选择、研究计划的设计、研究过程的实施、研究资料的整理、研究结论的得出、研究报告的撰写等过程，其中实施研究过程就是采用相应的研究方法进行研究。常用的方法有调查法、实验法、文献法等。在实施研究过程中，学生需要经常通过野外观察、访谈、发问卷等方法进行实地调查；对于一些高科技的、历史性的专题，目前的条件无法直接获取第一手资料，这就需要学生查阅相关的报刊、杂志和网络资料，许多学生自己没有相关的资料，要从图书馆、亲戚、朋友处借阅，在这些过程中无形地锻炼了他们人际交往的能力。 四、逻辑——数学智能的培养地理的发展与其他学科密切相关，地理学中许多疑难问题渗透了数学知识，地理教学中引用数学思维，有些重、难点就会化繁为简，迎刃而解，既深化了对知识的理解，又培养了学生的思维能力。1、利用坐标图像，化抽象为具体坐标图像是表达函数与自变量之间的定量或定性关系的数学形式，是对基础知识的概括和深化。恰当地运用坐标图像，既能将所授的凌乱抽象的知识进行梳理，又能体现内容的内在逻辑关系，使之鲜明、具体，使学生透过诸多现象，抓住问题的本质，较快地突破难点，提高学习的效率。如在解下列问题时，就可用坐标图像：图中1、2地的气温可能为：  ‎ 学生通过剖析图像，运用图中曲线规律来解决问题，学会研究探索地理规律的方法，增强学习的自信心，激发学习的兴趣。2、运用反证法，变迷惑为清晰有些题目按常规思维，分析推理，迷惑不得其解。但换一角度，变换思路，用反证法即从问题的反面思考，化难为易，知识在逆向思维推理中得到强化，培养了学生逆向思维能力和思维的辨证性。运用反证法，层层设疑，引导学生追索，使思维向纵深发展。3、运用数学概念，使难涩成简明数目繁多的地理学概念，有些十分相似，容易混淆；有些相互交叉，难定其范畴。传统的授课方法，学生概念模糊，难以区别。但借用数学上一些概念来辨析，异中求同，同中辨异，学生的思维更加精深。例如，文化区、文化综合体、文化体系是同一概念系统里3个相近概念，它们系隶属关系。用集合知识可表示为A>B>C，A、B、C分别为文化区、文化综合体、文化体系，能使学生透彻理解知识。 ‎ 五、内省智能的培养学生内省智能（即认识自己、了解自己而采取适当行为的能力）的培养，主要落实在对问题的反思、结论的推出及学习活动的自我小结上。在地理研究性活动结束之后，教师应要求学生尽力回忆自己从开始到结束的每一步心理活动，开始是怎么想的，走过哪些弯路、碰到这些钉子？有什么经验可以汲取？自己的思考与老师或同学的思考究竟谁对谁错？哪种方案最佳？自己在一些思考的中途能否做某些调整？为什么当时不能做出这些调整？自己在思考中有没有做出过某种预测？这种预测对自己的思考是否起到了作用？自己在预测和估计方面有没有带普遍意义的东西可以归纳？等等。通过对自己思维过程的不断反思，在反思中不断锻炼自己的思维品质，使其具有深刻性、广阔性、批判性、灵活性和敏捷性。这一智能的培养有利于学生养成良好的学习习惯，增强自主学习的意识，提高学习能力。此外，还有音乐智能和肢体运作智能，限于篇幅和地理学科的特点，在此就不再赘述。总之，充分发挥地理学教学的优势，努力提高地理学教学的效益，培养和发展每个学生的多元智能，这是地理学科实施素质教育的重要内容。有待于我们进一步去探索。    ‎