地理（心得）之学科类教学（心得） 地理校本教材的开发实践与思考 10页

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思考 校本课程开发源于20世纪六七十年代的欧美国家，它是指学校根据自己的教育思想，结合实际教育教学情况进行的自主课程开发，是与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家课程开发的重要补充。它充分考虑到教师的积极参与、学生的背景需求、也考虑到学校的条件及其所处社区的经济文化水平。在这种前提下，根据学校地理教学的现状和学生、社会对地理教学的需求，笔者在地理校本教材的创建方面，进行了初步的开发和实践，有了一些思考。一、地理校本教材开发必要性1、教育改革的需要随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用正逐步引起重视。人们越来越深刻地认识到，积极开发和合理利用课程资源，是实现基础教育课程改革的必要途径之一。2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》后，根据《纲要》精神编写的乡土教材（校本教材）开始大量出现。一些教师在教学中为了体现地方性，便于学生的学习和理解，常常运用浓厚的乡土知识作案例进行教学。同时，有一批的具有浓厚乡土气息的校本教材出现并被投入使用，收到良好的效果。在这种情况下，搞有台州特色的地理校本教材的开发就很有必要。它取材广泛，具有地方性、典型性和代表性，对整合“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的教改理念，实现国家课程改革中的关于地理教育、教学目标的调整具有重要意义。2、学校的需要校本课程是学校在保证国家、地方课程实施质量的前提下，通过对本校学生的需求进行评估，以学校的主导理念为价值取向，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本教材的内容取之于当地的实际，具有很强的实践性和可操作性。它和当地传统的生活价值观念和生存技能紧密相连在一起。开发具有学校特色，能满足学生需求的地理校本课程，能真实有效地促进学生的发展，成为国家课程的重要补充形式，同时更好地体现学校的办学思想，体现学校办学特色。3、学生的需要学生的地理基础知识不够扎实，传统的教材和教学模式让一些学生失去了信心，甚至有厌学的情绪。地理校本教材的取材贴近学生的生活，以案例的形式告诉学生“是什么？怎么样？为什么？怎么做？”等问题；校本教材的编排和教学，让深奥的知识变成浅显易懂，枯燥无味变得灵活多变，复杂问题简单化，抽象的问题形象化，使学生对知识的获得起到事半功倍的效果。它激发了学生的学习兴趣，培养了学生理论联系实际的能力。学生不但直接感知了家乡的地理环境，实现了从感性认识到理性认识；而且更加热爱家乡、热爱祖国。在教与学的过程中，学生的才智和思维得到了锻炼，同时他们的利用与改造家乡地理环境的能力也得到了培养和发展。正所谓，知地明理，对生活的知识有了解后，以后能够更好适应社会的生活。二、地理校本教材的设计原则    新课程观强调校本教材的内容要联系学生的生活实际，联系社会实际；知识的呈现方式要力求注意改变，在设计时引导学生的观察、实验、猜疑、推理、交流、反思等活动，以提高对学生的吸引力和挑战性；在知识量的设计上要适合学生的现有发展水平，并不断促进学生探究问题的能力，使学生的学习能力得到不断的提升。笔者认为开发校本教材就是要从以上的依据出发，要考虑到激发学生的学习动机、适合学生的发展和促进学生探究问题、决问题的能力。 三、地理校本教材的开发实践校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。分析环境是校本课程开发的起始阶段，主要针对学校的实际和所处社区的实际进行分析。课程目标决定了课程性质，其中要考虑教师、学生在未来社会中的社会角色和发展方向。组织课程就是选择和确定课程的构成要素、课程内容和呈现方式。实施课程包括校本课程的原型评价、课程试验，推广和教与学的过程。课程评价包括对学员学业的评价和课程本身的评价。按照这样的操作程序，笔者对地理校本教材的开发进行了初步的探索与实践。（一）地理校本教材开发基础1、我校的实际情况首先，我校所处的台州市椒江区，经济较发达，民营企业众多，周围还有丰富的自然、社会、人文资源，这为台州地理校本教材的开发提供了良好的条件。其次，我校有敬业的教师，还有关注家乡经济发展的毕业后就走上社会经历磨练的学生。第三，学生没有现成的地理乡土教材，面对新课改对我们提出的新要求，面对优势和短缺，面对渴望在毕业就业前了解我们生活中更多的相关信息的学生，我们产生了编写地理校本教材的想法，并有责任在职业学校中寻找着适合我们地理教育发展的特色之路。2、校本教材的编写基础在2004学年、2005学年、2006学年，我校开展了选修课的教学，笔者负责了《台州地理》的教学，目的是通过向学生介绍台州的自然地理和人文地理知识，以达到学生对自己所生活地区的了解，增强适应社会生活的能力。在教学中，一边不断收集相关的一些信息，以专题的形式在教学中进行讲解；另外通过与学生之间经常性的交流，了解了学生所知道的一些有用信息，及时摘录；了解到学生想要掌握但不知情的，就及时以专题和问题的形式进行补充。学生希望了解到关于家乡的更多、更全面的一些社会知识；也希望了解除了家乡以外的最新发生的影响人类生活的一些大事。所以我逐渐调整自己的教学策略和内容，除了收集了大量的台州的地形、河流、气候、资源和农业、工业、旅游、交通、人口、商业、行政区划等知识以外，还收集了很多图片。教学中师生、生生互动较强，课堂上学生经常能够给老师一些新的启发，这样不知不觉中积累了一些乡土地理的资料。（二）校本地理教材开发1、制订计划 地理校本课程开发是创造性工作，它有一定的系统性，它没有现成模式可搬，需要确立课程的目标、编写体系、应用范围、组织编写人员、制订详细的编写方案，并不断修正方案，为达到目标要求教师积极投入，主动参与。在确立地理校本教材的开发之后，笔者初步制订出了教材编写方案，根据课程资源分析和学生的需求分析，确定编写目标，同时开始着手参与教材编写。 2、收集资源，确定主题1）教学资源的收集：选修课教学中收集的乡土知识，地理课堂上引用的当地一些案例，这些都是地理校本教材的主要素材。根据学生的需求，我还通过多渠道收集了关于台州历史、政治、环境、城市发展规划、企业的发展历程等资料，还和学校的实习就业处联系，到一些企业进行实地考察，了解企业生存和发展、需求等。大量资料的汇集，为地理校本教材的开发奠定了良好的基础。2）资源的分类所收集的资料根据需要进行分类，如：当地政府对三农的政策、农产品、农民、农业地域类型、地形、土壤、河流等知识可以串成一个专题，台州主要工业部门、主要企业的发展、产业迁移、以及它们在地域上的分布等可以列为一个主题，台州旅游资源、主要旅行社、一些院校的旅游专业设置、人们对旅游业的需求等也列为一个专题，另外还有台州的交通，台州商业等。这样通过某种思路或线索，把乡土地理知识系统化的同时，有计划的、按模块的进行整编。原来《台州地理》 的主题就细化为《台州生活地理》、《台州旅游地理》、《台州工业地理》、《台州商业》、《台州交通》等专题。 3）主题的确定根据学生的需要和学校的实际，考虑到校本教材编写的难度和系统性、实用性。在众多的专题中确定了以工业理论为基础，以区域中企业的发展为线索，呈区域扩展式向外延伸的主题，同时变原来的《台州工业地理》专题为《区域经济发展研究》。这样以来，地理校本教材的主题就确定了。3、实施编写，不断修改课程的开发离不开一定理论的指导，而实践探索的最终目的在于使实践上升到理论，从而指导实践。我们运用课程开发的理论指导实践，迈出了关键的一步。1)研究课程标准地理课程标准要求：改变学生地理学习方式、激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度；对于地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价；让学生体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法；为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，为学生自主学习提供条件。在教材设计时，就要注意从问题的提出到解决，都体现学生的主动参与；对于学生的发言都给以评定，并适当量化，注意提取其中创造性的因素，供其它同学借鉴；锻炼他们的表达能力，并提供可操作性强的程式等等。2)编写提纲根据新课程标准，结合地理校本教材的主题《区域经济发展研究》，纵观整个台州，确定了以椒江海门街道为区域中心，逐渐向外区域推进，如椒江下陈、椒江章安、再到路桥、黄岩、温岭、临海等区域，例举某个区域的典型企业为案例，分析企业的发展过程、企业的运转、企业的原料来源、产品销路、企业的投入因素、劳动力在企业中的巨大作用和所获得的报酬、企业用人标准等，再从中得出相应的理论知识这样的思路和提纲。笔者认为这样的课程设计，将让学生在学习中深切感受到生活中一个个活生生的例子，明白知识的实用性，由此也培养出体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。在此基础上让学生树立今后我为企业、企业为我、增强社会服务意识，提高适应社会生活的能力。    3）编写初稿在确定了课程的构成要素和提纲之后，接下去就把收集来的资料根据提纲进行充实，对于不足和缺乏之处，不断进行资料的补充搜集。因为是以区域中典型的企业为案例进行的教学设计，所以主要要深入实际，进入企业调查，取得第一手的资料进行补充，真正做到让生活中的地理知识走进了学生，让学生可以触摸。结合学校地理教学理念和实践进行反复论证，审慎编写。在此过程不断进行修改，尽量考虑学生的需求，开发出一套既富有鲜明时代特色、地域特色，又能够充分体现学校教育教学理念的地理校本教材。因为学生来自台州市不同的地区，对自己所处的区域的企业和经济发展有比较深入和实际的了解，所以在编写初稿的时候，引导学生深入家乡的实际调查当地社会经济发展情况、当地著名企业了解相关的信息，以协助进行初稿的编写。4、完善课程，体现特色在编写的过程中，一些已成型的案例在课堂上被应用着，得以实践。课堂内师生的互动中，学生的思维和回答被随机的观察着，有利和不利的地方被教师思考者。案例因而得到不断完善。笔者认为经过了实践摸索、经验积累、理论形成、补充推广几个阶段，在失败中吸取经验，在挫折中探求发展，应该能够逐步形成有一定特色的和具有推广价值的地理校本教材。（三）校本教材的实施    目前地理校本教材正在处于编写中，资料还需要不断的补充和获取。由于还没有成定稿，所以教材的实施还没有真正意义上的开始。只不过在地理教学过程中，针对地理教学的要求，一些相关的地理教学案例在运用着，在使用过程中，针对学生的反馈，教师将对案例进行修正，以求完善。预计在校本教材完稿后，将有针对性的在部分专业班级开展试行，在试行过程中包括对试行班级的问卷调查，分析学生的学习效果和学习心得、反映，提出整改意见。对未试行的班级进行“你所希望开设的专业、学习的知识”‎ 意向调查，学生座谈等。以地域的推进和变化来突出该地域的经济、优势企业，突出了区域的差异性和联系性。这样子让学生在就业前就关注生活、关心社会、了解自己以后做什么、该怎么做，为学生的就业能力打下很好的基础。（四）校本教材的评价如有可能，聘请有关专家对教材的实用价值、可行性以及推广等评价论证。对于地理校本教材，笔者认为它应该不拘泥于固定模式、套路，而是采用灵活多变，切合实际（学生、环境、条件等）的可变教学思想，使地理校本教材在实践中为学生服务，呈现多元化，生活化。如果能够达到这样的目标，地理校本教材的开发就有了它自己本身的价值和评价。四、地理校本教材开发实践的思考首先，校本教材的开发确实需要花费很多的时间和精力，它的开发有一个过程，由一课教案的使用、到专题讲座、到校本课程的开发，需要一步一步发展成。在开发过程中总结出了的点滴经验，以及形成的不算完整的知识体系，由于个人能力有限，还需要不断补充和完善，以及得到有关专家和老师的指点。其次，校本教材的开发要立足于学校实际和学生的实际。职业学校的教育以专业课教学和技能操作为主，文化课的教学必须为学生的专业服务，所以在校本教材的选用和取舍方面，如何能够更好的和专业结合，为学生专业学习服务，是地理校本教材开发中面临的重要考验，也是其他文化课校本教研的一个重心。第三，根据社会经济技术的发展情况，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。地理校本教材的开发力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要。这还需要教师不断学习新课程改革的理念，提高自身的专业和教研水平，大胆创新，挖掘身边的自然资源，克服各种困难，加大校本教材研究的力度。五、地理校本教材开发的前景在当前新课程改革的浪潮下，校本教材的开发刚起步，如何有效地为地方和学校开发课程资源，使校本课程资源开发在各地形成不同的特色，为专业服务，为学生的终生学习和发展服务，推进我国课程多样化建设的步伐，这些问题将摆在我们的面前，需要我们去解决。我们教师虽然从理念上、操作上都有了一定的认识和经验，但要想实验成功，使课改方案能顺利实施，全面提高学生素质，还有待于在今后工作中大胆探索。我们教师要成为职业实践者，不断开发和更新自己的课程内容，开发新的教学案例，分析学生普遍的和特殊的需要，有针对性地设计教学内容、教学方法和教学形式，共同为新课程改革贡献力量。     参考文献：《中小学教师视野中的基础教育课程改革》陈旭远主编  东北师范大学出版社 《新课程背景下的教师专业发展》       王少非主编   华东师范大学出版社《我国校本课程开发现状调研报告》 《全球教育展望》2002第5期   崔允郭《校本课程开发的困惑与思考》     《教学与管理》2000年第6期   张水宜《全日制普通高中地理课程标准》 文章：《乡土教材：从民间走向官方视野》 人民政协报教育在线周刊      《校本教研与反馈会议》           上海市教育科学研究员  周卫《中国职业教育教学改革与课程建设》——挑战与对策教育部职业教育与成人教育司    杨 进 ‎