班主任（心得）之-学困生-心理分析及教学对策 7页

班主任论文之"学困生"心理分析及教学对策 ‎ ‎　　“学困生”是指有学习障碍、困难的学生，从学习行为来看，他们作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至于有时用一些奇怪的言行影响课堂纪律。‎ ‎　　研究表明，学困生中有许多人都患有“多动症”，这是一种过量的、无法自控的活动，其症状表现为精力分散、多动，注意力集中的时间短。从心理学角度来看，过度的紧张也会引发增强“多动症”的不良症状。这些学生除了多动外，还会有心理障碍。所谓心理障碍就是由于人们的动机性行为受到障碍或干扰，不能实现社会规定或自我预定的目标，从而产生的紧张心理状态。其表现为：首先，学困生由于受到同龄人的排斥，产生过分紧张，过剩的能量不但会惹恼成年人，而且也会使同龄朋友远离他们。他们会觉得自己不如人，从而失去自尊、自信，产生自卑的心理；其次，在学习时这些学生很可能在学习方面存在问题，这主要是由于他们的注意时间非常短，很难集中精力听讲，这样就会影响和干扰他人，甚至会给别的学生带来伤害。‎ ‎　　针对学困生的这些心理障碍，教学时可采取以下对策：‎ ‎　　一、导之以理，动之以情——确立教学目标 ‎　　在教学中要坚持始终如一的规章和纪律，可以在全班说明，或组织学生讨论，也可以通过个别交谈，明确规定出上课、作业、课外辅导的要求，并讲清阶段和学期结束时评价的标准和奖罚方法，让学生知晓这样的道理，明白自己应承担的责任，明确自己努力的目标。例如：在学期开始就制定并宣布，无论是作业还是上课听讲，发言都可以得“★”，并标明日期和原因，如果积累了一定数量，就可以获得更大的“★”，再积累到一定数量就可以获得适应的奖励。‎ ‎　　对待学困生更要尊重他们，相信他们的能力，并让他们感受到这种信任，要和家长保持联系，把几个能力接近的学生组成一个互帮互学的竞赛小组，定期开展评议活动，并定出下阶段的目标。如评出此段时间谁坐得端正，发言次数多或作业谁记得完整、能按时完成等等。在这样比较具体的补习过程中，创造出有利学困生的实践、表现和纠错的机会，无形中就降低了目标的高度，增加了他们学习的信心。‎ ‎　　教师用爱心去唤醒学生的心灵，取得学生的共鸣，建立起纯真的感情，学生就会信任老师，对所提要求就会欣然接受，有些学困生由于以往评价定势已造成一定的心理障碍，有的对教师这个角色有抵触心理，这时就需要你注意留心他所做的每件事，注意找机会变换角色和对方沟通。‎ ‎　　例如我遇到过一个六年级的女学生曾因逃课而被迫休学一年，过去的教师和家长都已放弃了对她的帮教，她对学习和教师所提的要求十分反感，对老师所提的要求可谓置之不理，漠不关心，由于她的情况比较特殊，开始我不急于与她正面接触，只是注意观察她的一举一动，我发现她把自己与班级中的所有同学都隔离开，从不与人接触，于是我就静静地等待时机。不久，一次上课时我发现她的表现与平时不一样，走进发现她病了，于是我连续几天关心她、照顾她，还在全班表扬她生病仍坚持来上课，这时再与她谈心并提出要求，帮助她找到了几位同学组成学习小组，经过阶段的督查，并利用进门槛效应续定小目标，经过一学年的努力，她最后以较好的成绩通过毕业考试，顺利升入了中学。‎ ‎　　二、滴水涌泉，投其所好——制定教学方法 ‎　　“滴水”是指孩子曾经有过的“闪光点”，作为教师要善于抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短，并设法把其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高学习成绩，学困生的抽象思维能力发展迟缓，教学中要从发展直观形象思维入手，要用引人入胜的教学方法影响学生的情绪，情感，激发他们的学习兴趣，教学要体现以生为主，以生为本，让学生多看，多动，多画，多议，并注意个别点拨和帮助。‎ ‎　　在教学设计中不要追求庞杂的教学内容，要善于选择主要的知识点，教学中注意有层次性，每个环节都适当设计出由易到难的提问和练习，把基本问题放手给学困生解决，并及时肯定，而且要谈化分数，对待学困生不要总要求他们做到尽善尽美，因为这只会使你看到他们的不足；只要他在不断努力，就会发现他的长进，而他就会得肯定和鼓励。‎ ‎　　例如我曾教过一位三年级的男同学，经医院诊断属于个性比较特异的学生，性格十分内向，无论听课、作业、回答都无法跟上全班学生。鉴于以上情况，我没有对他作过高要求，而是坚持不断点拨，及时肯定，甚至于对他在音乐、手工课上的一些成绩也多加表扬，最后他不但喜欢上了我教的学科，而且在一次测验中竟考了个优，并且每次有什么想法都喜欢课后悄悄地和我交谈，有一次竟说：“我要赶上同桌的中队委，卞老师你说能行吗？”我十分肯定地说：“你在许多方面不比她差，只要努力，一定能和他一样好！”‎ ‎　　三 柔声细语，和颜悦色——讲究教学艺术 ‎　　据研究表明：说话的音量、语气、速度在表意功能方面占30%的分量，体态和表情占55%的分量，而语言只占7%，而谈话效果的55%与说话人的姿态、动作和而部表情有关。这说明人们对说话的体态、表情等方面是非常敏感的。‎ ‎　　学困生往往由于自卑心态就更为敏感。所以，老师在谈话时，要保持自己声音的平静缓慢，力求姿态、动作和面部表情都充满了对孩子的爱抚、宽容和接纳；对孩子的成绩要洋溢赞叹，喜悦和自豪，对他们的错误要由衷地表示担心、忧虑和悲痛。‎ ‎　　在课堂上如果遇到学生不注意听讲，做个动作等现象，可采用眼神暗示，用提问引导，轻轻走动，抚摸学生或随时创设小竞赛调整他们的注意力，这样比大声呵斥，停课整顿更有力量、更见成效。‎ ‎　　有一年在我刚接班时，任课教师都说有一位叫张霖锋的学生上课无法安心听讲，甚至于能从最后一排爬到第一排，独自喜闹，有时还上讲台推打任课教师，或打周围的同学，无论你怎样训斥都无济于事，下课表现就更糟糕，一开学我就找到他的家长共同和声悦色地与他谈心，对他过去所犯错误只字不提，告诉他：“今年你又升了一级，说明你长大了一岁，上课、下课的表现一定会象大孩子一样了”，说得他直点头，上课时，我和班主任协商把他从最后一排调到了第一排，并通过心理分析得出他的特异行为目的主要是为了吸引大家的注意力，于是每次他出现情况我都是个别点拨，在大家作业时他还闹，我就轻声和他说说他的点头保证之约，遇到他打扰别人首先自己就假装看不见，一边正常上课，一边表扬被他打扰的同学如何如何守纪律，集中注意力。时间一长，他失去了吸引大家哄笑的“市场”，所以一段时间下来，在我的课堂上消灭了过去的那些坏行为，能始终安静地上完整节课了。课后，只要一有机会我就指导他开展正当的活动，下课的哄闹现象也有了改观。‎ ‎　　四、预支表扬，欲贬先褒——优化教学手段 ‎　　没有人爱听批评，即使是很有涵养的成年人。至于孩子，对批评更是“深恶痛绝”，对学困生，切忌可怜、嘲讽或过份地放纵。对于学生，一旦完成了任务，即使完成得不理想，也要给予承认和表扬，但此时如直接表扬和恭维会很生硬或有“戴高帽”之嫌，若采用预支表扬的方法会收到良好的效果，如某学生常常少写作业，有时能按时完成作业但错误较多，这时就可以说：“‎ 你有很大进步，如果平时再多炼，对的习题再多些就更好了”。让他知道什么样的表现会受到认可和赞扬，从而激发起孩子的荣誉感，成为荣誉的如果遇到非批评不可的情况，也要考虑到保护其自尊心，不要让他感受到侮辱或贬低，我们可以先找一个理由恭维他，把他的情绪调整到最佳状态，然后再告诉他“美中不足”。如，有的学生在课堂上忽然坐不住做怪动作影响了课堂纪律，就可以大声对全班说：“XX看看他表现得怎样了”。并且快速走近他悄悄地说：“你看，全班同学正看着你呢，赶快坐端正！”。此时他正是希望别人对他有所关注，心理状态是最敏感的时刻，原以为会受到严厉的批评，却想不到获得了表扬，尤其是在大家面前的赞扬，着实让他感到满足和愉悦，所以作为一种回报，他很快就表现得很守纪律，并力求自己集中注意力去听课了。‎ ‎　　五、积极聆听，欲擒故纵——提高教学效果 ‎　　学困生不仅接受能力差，而且有时有逆反和敌对心理，教学时，要让他们有一个熟悉材料的过程，不要催促他，要学会等待，一方面要耐心地、全神贯注地听学生的口述；另一方面要向他们确认自己听懂了，用“我理解你”的态度来建立一种亲密的关系。‎ ‎　　尤其是在补习时，这种方式在帮助学生查找不足和错因，激发学生的学习热情，调动其学习潜能方面会起巨大的作用。‎ ‎　　有时，对那些具有攻击心理的学困生而言，在此基础上还可采取“迂回”‎ 战术，帮其纠错、查因。例如：当学生在较综合的练习中出了错误，一时找不出原因，但又是不肯细查找错，教师就可以把错误的部分编成较单一的题型，让他去练习，再对照原题，让学生发现错误所在，再让他订正综合题就行了。‎ ‎　　总之在素质教育中既要面向全体学生，又要注意学生的个性发展，切实提高教学质量，要多动脑，多思考，不要轻易在学生身上打上这样不行或那样不行的标记，我们要牢记；孩子永远聪明，我们必须找到能使这些初看起来桀骜不驯的学困生发挥其自身潜能的教学