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  • 2021-10-21 发布

人教版7年级语文下册教案:5伤仲永

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‎5.伤仲永 王安石 教学目标:‎ 知识与能力:1、了解作者,理解文章的思想内容;‎ ‎ 2、掌握和积累文言词汇,提高阅读文言文的能力;‎ ‎ 3、体会课文简洁精练的语言。‎ 过程与方法:4、采用“归纳字词——疏通文意——理解中心——巩固练习”的方法学习文言文。‎ ‎ 5、注重学生文言知识的积累和对课文的理解。‎ 情感与德育:6、探讨仲永退步的原因,让学生明白后天教育和努力在造就人才方面起决定作用的道理。‎ 教学重点:‎ 目标5‎ 教学难点:‎ 目标4‎ 教学方法:‎ 1、 文言文四步学习法 2、 归纳法、阅读法,讨论法,练习法。‎ 课时安排:‎ ‎2课时 教学过程:‎ 第一课时 教学要点:‎ ‎1、完成四步学习法中的前两步 ‎2、完成相应教学目标 教学步骤:‎ 一、导入:‎ 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:“‎ 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类作出了巨大贡献,被誉为“发明大王”,人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才,方仲永就是这样一个人。今天,我们就来认识一下王安石笔下的这位神秘人物吧。‎ 二、夯实基础 ‎(一)字词归纳 学生预习中归纳,课堂上进行展示 参考:‎ ‎1、通假字:‎ 日扳仲永环谒于邑人。 扳:通“攀”,牵、引。‎ ‎2、古今异义字:‎ 自是指物作诗立就。 是:古为代词,此的意思;今为判断词。‎ 其文理皆有可观者。文理:古为文采和道理;今为内容和条理。‎ ‎3、一词多义:‎ 之 忽啼求之:它,指书具,代词。 于 ‎ 借旁近与之:他,指仲永,代词。 环谒于邑人:到,介词。‎ ‎ 余闻之也久:这事,代词。 于舅家见之:在,介词。‎ ‎ 不能称前时之闻:的,助词。 贤于材人远矣:比,介词。‎ ‎ 受之天:语气助词,不译。 爱于人者不至:从,介词。‎ 其 其诗以养父母:他的,代词。 其文理皆有可观者:他写的诗,代词。‎ ‎ 父利其然也:这样,代词。 其受之天也: 他,代词。‎ ‎4、词类活用:‎ ‎①邑人奇之:以…为奇,形容动词作动词。 ②宾客其父:把…当作宾客,名词作动词。‎ ‎③利其然:以…为利,名词作动词。 ④伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。‎ ‎⑤即书诗四句:名词活用为动词,写。 ⑥日扳仲永:名词活用为状语,每天。‎ ‎⑦父异焉:对……感到惊异。意动用法。‎ ‎5、重要实词:‎ ‎(1)书下注释要求一一背得掌握。‎ ‎(2)教师增补:‎ ‎①养父母:赡养。 ②传一乡秀才观之:全乡。‎ ‎③或以钱币乞之:有的人。 ④令作诗:叫、让,使的意思。 ‎ ‎⑤从先人还家:跟从。 ⑥前时之闻:以前听到的名声。 ‎ ‎⑦卒之为众人:卒,最终。众,普通。 ⑧如此其贤也:(有)才能。 ‎ ‎⑨且为众人:尚且。 ⑩固众人:本来。‎ ‎6、个别字读音提示:‎ 隶lì 扳pān 谒yè 泯mǐn 称chèn 卒zú ‎(二)知人论世 作者简介 王安石:字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。‎ 拓展:唐宋八大家:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、三苏(苏洵、苏轼、苏辙)、王安石、曾巩。‎ ‎(要求学生笔记)‎ 三、文本学习 ‎(一)疏通文意 ‎1、解题 谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?‎ 明确:哀伤,叹息。表达了作者的感情。‎ ‎2、阅读课文 ‎ (1)教师范读或听录音磁带。‎ 指导学生阅读时要注意下列语句的停顿:‎ ‎①未尝|识书具,忽|啼求之。 ②借旁近|与之,即|书诗四句,并|自为其名。‎ ‎③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗立就,其文理|皆有可观者。‎ ‎⑤父|利其然也,日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之|也久。‎ ‎(2)学生齐读课文。‎ ‎(3)抽生进行单独朗读。(优中差生各抽一人即可)‎ ‎3、通释全文 要求学生预习时就要在练习本上通释全文。‎ 课堂上以开火车的形式进行通释全文,让更多的学生展示。‎ 教师适时进行订正。‎ 全文通释参考:《教师教学用书》P37。‎ 四、本堂小结 ‎ 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课,我们再进一步学习。‎ 板书设计1‎ 文言文第一课时以掌握字词意为重,板书亦是罗列为主,无谈设计。‎ 第二课时 教学要点:‎ ‎1、完成四步教学法的后两步 ‎2、完成余下目标及练习 教学步骤:‎ 一、导入:‎ 上一节课我们进行了字词归纳和文意疏通,可以说是已经把文言文变成了现代文,今天,我们就来以现代文的学习方法来学习它,理解它的中心,学习它的技巧。‎ ‎(明确学习内容和重点)‎ 二、文本学习 ‎(接上一课时)‎ ‎(二)理解中心思想 ‎1、齐读全文。‎ ‎2、思考并讨论:‎ ‎(1)方仲永的天资过人,表现在哪里?在课文中找出原句。‎ ‎(2)方仲永的变化经历了哪几个阶段?‎ ‎(3)方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?用原句回答。‎ ‎(4)最后一段作者讲了什么道理?‎ ‎(5)学了本文,你有何感想?‎ 参考:‎ ‎(1)“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就,其文理皆有可观者”。‎ ‎(2)第一阶段:幼时天资过人 第二阶段:十二三岁时才能衰退 第三阶段:又过七年后变成平庸之人 ‎(3)从方仲永个人情况来看,原因是其父“不使学”;从道理上来说,原因是“其受于人者不至”。‎ ‎(4)天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成普通的人,那些天资平常的人,如不接受教育,连普通人都赶不上了。‎ ‎(5)学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。‎ ‎(三)学习写作技巧 ‎1、自我速读课文。‎ ‎2、思考并讨论、点拨:‎ ‎(1)对方仲永的三个发展阶段的叙述,有见有闻,有详有略,这样安排组织材料有何好处?‎ 写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;‎ 写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”,以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。‎ ‎“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信。‎ 课文详写第一个阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量,而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写,几笔点出方仲永沦落平庸的情形,引人深思。这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义。‎ ‎(2)文言文一般都很简洁,本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因,仅用了158个字,没有一句废话,每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。‎ 参考:‎ ‎①“世隶耕”:三字交代了身份、家世,是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。‎ ‎②“啼”:一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。‎ ‎③“忽”“即”“立”:三个副词,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。‎ ‎④“奇之”“宾客其父”“乞之”:三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。‎ ‎⑤“日扳仲永环谒于邑人”:仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。‎ ‎⑥“不使学”:三字看似平淡,却也点明了仲永终未成大器的原因。‎ ‎⑦第二段叙事:仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。‎ ‎⑧结尾议论:言简意深,说理严谨。‎ ‎(学生讨论)自由发表意见。‎ 三、课文小结 本文借事说理,以方仲永的实例,说明后天教育对成才的重要性。这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理,希望给同学们以深长的思考。‎ 四、作业练习 ‎ 1、课堂作业:练习题三。‎ 附加:‎ ‎(1)方仲永具有怎样非凡的才能?(用原文回答)‎ ‎“仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉,借旁近与之,即书诗四句, 并自为自名。”“自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。”‎ ‎(2)是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”?‎ 父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。‎ ‎(3)开头介绍方仲永的身世,意在突出什么?‎ 表明其家庭绝无诗礼的熏陶。‎ ‎(4)仲永的天赋才华从哪些事情可以说明,请举两例。‎ 如①忽啼求之 ②即书诗四句 ③自是指物作诗立就 ‎(5)仲永的父亲“不使学”的原因是什么?其具体做法怎样?‎ 父利其然也。 日扳仲永环谒于邑人。‎ ‎(6)下列句子中,属于正面描写的有____属于侧面描写的有____‎ A. 未尝识书具,忽啼求之。‎ B. 即书诗四句, 并自为其名。‎ C. 自是指物作诗立就。‎ D. 其文理皆有可观者。‎ E. 邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。‎ F. 父异焉。‎ 正面:A B C; 侧面:D E F ‎ ‎ 2、课外练习:教辅资料。‎ 板书设计2‎ 伤仲永 ‎ 幼年 天资聪慧 闻 详 ‎ 叙 少年 才能衰退 见 略 ‎ 青年 沦为庸人 闻 略 ‎ 伤 ‎ 议 受于人者不至 详 教学后记(反思)‎ 备注:因是文言文,学生如果不认真预习,那么两课就完成不了。 ‎