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9 从百草园到三味书屋 知识目标 学习默读，整体感知文章的基本内容。 能力目标 品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法； 理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物 的写法。 情感目标 体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。 第 1 课时 1．学习“百草园”部分，了解作者笔下多彩的童年生活。(重点) 2．学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。(重点) 3．品味作者简练生动、准确传神的语言特色。(难点) 一、导入新课 (幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片) 每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在 45岁的时候将自己的童年 趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 听朗读录音，并思考下列问题。 1．本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？ 明确：表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景，百草 园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。 2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？据此分段 并概括层意。 明确：第一部分(1—9段)：回忆百草园的有趣生活。 第九自然段是过渡段：告别百草园去书塾读书。 第二部分(10段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。 3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？ 明确：百草园是“乐园”表现为：(1)有趣的景物；(2)有趣的故事——美女蛇故事；(3) 有趣的活动——雪地捕鸟。 目标导学二：体会“百草园”之乐 1．第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些 景物？ 明确：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、 黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。 角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。 顺序：采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。 2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？ 明确：插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增 添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 目标导学三：品味语言，体会情感 1．连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的 乐园。(“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？ 该怎样理解这句话的意思？) 明确：不矛盾。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年 生活快乐而难忘记。 2．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树 叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单 是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。(“不必说……也不必说……单是……”中哪个 内容是强调的重点？) 明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。 3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有 什么作用？ 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。 运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕 鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐 园，却乐在其中。 4．也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是 因为站在石井栏上跳了下来罢……(句中连用三个“也许”有什么表达效果？) 明确：句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与 依依惜别之情。 目标导学四：拓展延伸，仿写句子 1．文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一 读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。 示例：不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉 转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人 心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。 2．雪地捕鸟这段文字总共不到 70个字，连用 9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活 动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游 戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过 100字。 示例：他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机 会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳， 转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。 三、板书设计 百草园——“乐园”赏美好景物 听神奇传说 捕雪地之鸟热爱自然、 追求自由 第 2 课时 1．学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。(重点) 2．体会作者的思想感情，把握本文的主旨。(难点) 一、教学新课 目标导学一：研读“三味书屋” 1．用一句话归纳这一部分的内容。 明确：对三味书屋的美好生活的回忆。 2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感 情？ 明确：学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画) 学习生活：单调枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。 教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。 思想感情：封建教育束缚了儿童的身心发展。 3．童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？ 明确：从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真， 不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛 而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出 去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这 几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自 由的。 目标导学二：探究文章主旨 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感 情？ 明确：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对 知识的追求，是一颗天真调皮的童心，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿 童时代生活的回忆和留念。这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 二、板书设计 三味书屋学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画) 学习生活：单调枯燥 教学方法：死板，发问遭禁止， 要打戒尺，罚跪 教书先生：方正、质朴、博学、 严格中有和蔼、开明 可取之处 在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也 注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。 不足之处 在组织教学中，这节课最大的缺陷就是没有发挥小组 的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了， 以后要改正！