人教新课标七年级语文上全册 265页

七年级上语文教案 何 绵 翠 二00六年九月 初中语文七年级上册教学计划 初中语文七年级（上）教材，体现了以人为本的教育观点，充分显示了语文的特性，是一种文化的载体。为完成好这学期的教学任务，全面提高学生的文化修养素质，特制订如下计划。‎ 一、教材分析 本册共有30篇课文（其中讲读15篇，自读15篇），分为四大板块，阅读、写作、口语交际、语文实践活动、课外古诗词背诵等。‎ 二、学生情况分析 所教班级七年级五、六班共141人，由于他们刚进入初中，还不太适应新课标教材，因此这学期的任务艰巨，希望通过我们师生共同努力，在期末考试中他们的语文水平有所提高。 ‎ 三、学期目标 思想目标：‎ 在联系生活的基础上，能有序地全面提高学生的语文素养，增减学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，并努力开拓学生的视野，注重其创新精神的培养，提高文化的品位和审美情趣，培养学生社会主义道德，使之具有较健康的发展逐步形成健全的人格。 ‎ 知识目标：‎ 懂得记叙文的基本知识，能运用基本知识来阅读，分析简短的记叙文。加强朗读背诵的能力，增强语感，积累语言。‎ 能力目标： ‎ 通过学习掌握一定的学习方法，养成习惯积累一定的词汇，能把内心的情感、思想，通过语言文字表达出来，学会对生活的观察和分析、表达。 ‎ 四、达到目标的途径与措施 在教学中，改变教师主讲，力求精讲，多让学生动手、动口、动脑，多给他们 一些自由发展的空间，加强预习和复习，让他们多读，适当地辅之电教手段，努力减轻学生的负担，注重学生的培优辅差工作，争取能有一个新的起色。‎ 五、教学进度表。‎ 周 内容 课时数 ‎1 《在山的那边》《走一步，再走一步》 5 ‎ ‎2 《生命 生命》《紫藤萝瀑布》《童趣》 5 ‎ ‎3 第一单元作文 检测 4 ‎ ‎4 《理想》 《短文两篇》 4 ‎ ‎5 《人生寓言》《我的信念》 4 ‎ ‎6 《论语十则》第二单元作文　检测 5 ‎ 周 内容 课时数 ‎7 《春》 《济南的冬天》 6 ‎ ‎8 《山中访友》《秋天》 4 ‎ ‎9 《古代诗歌五首》第三单元作文　检测 6 ‎ ‎10 复习　中段考 ‎ ‎11 《化石吟》　《看云识天气》 5 ‎ ‎12《绿色蝈蝈》 《月亮上的足迹》 4 ‎ ‎13　《山市》 第四单元作文　检测 5 ‎ ‎14 《风筝》《羚羊木雕》 6 ‎ ‎15 《散步》《诗两首》 4 ‎ ‎16 《世说新语》两则 第五单元作文 检测 5 ‎ ‎17 《皇帝的新装》 《郭沫若诗两首》 6 ‎ ‎18 《女娲造人》《盲孩子和他的影子》 4 ‎ ‎19 《寓言四则》第六单元作文　检测 5 ‎ ‎20 复习检测 ‎ ‎21 复习期考 ‎ ‎22 期考 ‎ 第一单元 单元说明：本单元的主题是人生，抒写人生感悟，体味生命真谛。要求学生能够结合自己的生活体验，谈出自己的生活感悟，想想人生的大问题。同时，要注重在课堂和课下引导学生进行语言的积累、感悟和运用，自觉提高语言表达的能力。‎ ‎《在山的那边》“山”和“海”象征意义的体会是本课学习的重点。童年的想望和困惑，成年的感悟和信念启示着人们要实现远大的理想，就必须百折不挠，坚持努力登攀，才能到达理想的巅峰；‎ ‎《走一步，再走一步》是对自己人生经验的一种总结与升华。人生路上，困难重重，面对困难要坚定信心，将困难化整为零，化简为易，走一步，再走一步，定能到达成功的彼岸。同时，也可以将本课作为探讨中西教育差异的一个契机，对中西教育的方式和理念的差异进行理性的探讨；‎ ‎《生命 生命》从三种人们常见的生活现象入笔，抒写对人生理性的思考，表达了作者顽强乐观、积极向上的人生态度；‎ ‎《紫藤萝瀑布》一首遥远而熟悉的人性真善美的绝响，人木同性，全文由紫藤萝瀑布的辉煌、衰败，藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。‎ ‎《童趣》化生活丑为艺术美的典范。儿时丰富的想象力赋予生活以多彩多姿的色彩。人是有精神活动的，在精神作用下，人自能享受到许多物外之趣。‎ 在山的那边 教学目标：‎ ‎1．要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读，达到熟读成诵；‎ ‎2．体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨；‎ ‎3．深入诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。‎ 能力目标：‎ 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。‎ 德育目标：‎ 培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。‎ 教学重、难点：‎ ‎1．把握诗歌的总体形象，感悟诗歌的思想内容。‎ ‎2．理解“山”和“海”的深层含义。‎ 学习方法：朗读、背诵；自主、合作、探究 教学用具：投影仪、录音机 课时安排：一课时 教学步骤：‎ 一、课文感知：‎ ‎《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味歌富有表现力的语言。  ‎ 二、课前准备：‎ 组织学生认真预习《在山的那边》诗歌内容；查字典解决“读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写“在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交流。  ‎ 三、课前二分钟：‎ 讲述成语故事《明修栈道 暗渡陈仓》‎ 四、课文导入：‎ 同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读这首诗歌，从中寻求答案）‎ ‎②出示学习目标并板书课题  ‎ ‎③教师检查预习(学生交流、巩固)  ‎ 五、朗读课文：‎ ‎《在山的那边》是一首诗歌，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山”的象征意义，领会它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，在进行读诗的指导。‎ 教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充(可由教师鼓励学生探究问题，答案不必求统一，让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解)。在学生(过渡)对诗歌有了大概了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛处，认真进行品读。  ‎ a．自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人生理想的?  ‎ b．找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。  ‎ 学生自由朗读后，可四人小组讨论，共同探究以上问题。  ‎ ‎ ②朗读指导  ‎ 教师讲授朗读知识：重音(重读、轻读)、语速、停顿。  ‎ 教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。  学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。 ‎ 六、整体感知：‎ 朗读全文，感悟诗中的思想感情。诗歌，除了字面上的意思外，往往还有深层含义，探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？‎ ‎（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻艰苦奋斗。诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。）‎ 七、问题探究：‎ ‎1． 为什么说是“隐秘的想望”？‎ ‎2． 为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？‎ ‎3．“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？‎ ‎4．“一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？‎ ‎5．“因为我听到海依然在远方为我喧腾 ‎/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？‎ ‎6．“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？‎ 八、体会感知：‎ 联系上下文，品味下面诗句中加点的词语 ‎1． 我常伏在窗口痴想 ‎（这个词在这里是什么意思？）‎ ‎2．  山那边的山啊，铁青着脸 ‎（这是写山的颜色吗？）‎ 九、布置作业：  ‎ ‎①背诵自己喜欢的诗句，丰富语言。  ‎ ‎②课后练习：读一读，写一写     ‎ 课后记：作者以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。但是，怎样翻无数座山，却是不容易的事情。那么，怎样翻过无数座山，到达理想的境界，是教师和学生本节课需要共同探究的问题。朗读技巧的指导是本课教学的重点。‎ 十、板书设计：‎ 在山的那边 海 理想境界 山 艰难险阻 ‎ ‎ 走一步，再走一步 莫顿·亨特 教学目标：‎ 知识训练点：‎ 有创意地阅读课文并复述故事。‎ 能力培养点：‎ 学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。‎ 情感体验点：‎ ‎1．乐于尝试，敢于冒险。‎ ‎2．培养患难与共的爱心。‎ ‎3．化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心。‎ 教学重、难点：‎ ‎1．探究“走一步，再走一步”的含义。‎ ‎2．多角度地思考同一个现象，获得不同的感悟和体验。‎ 课型：讲读型 教学方法：‎ 引导学生朗读课文要力求做到：读音准确，停顿恰当，能初步读出语气，并流畅地复述故事情节，整体把握课文内容，进而理解人物和中心。‎ 课时安排：2课时 教具准备：投影仪、光碟 教学步骤：‎ 第一课时 ㈠本课目标：‎ ‎1．朗读课文，复述故事情节。‎ ‎2．讨论文章的主旨。‎ ㈡教学过程：‎ ‎1．情境导入 指名朗读课前“导语”，问：文中的“我”幼时陷入了什么样的险境呢？又是怎样脱险的呢？这次历险对我们大家有什么样的启示呢？‎ ‎2．课前热身 ‎⑴默读课文。要求提高默读的速度，从每分钟的300字增加到500字，本文大约需4分半钟读完。分组展开竞赛，比一比哪一组读得既快又好。‎ ‎⑵指名复述课文内容。‎ 复述前可做这样的准备：‎ 抢答 ‎——故事发生在美国哪个城市？‎ ‎——故事发生在什么时间？‎ ‎——爬悬崖一共几个孩子？其中有名字的是哪两位？‎ ‎——那座悬崖有多高？岩石架有多高？‎ 把故事分成“冒险”和“脱险”两个部分，分别请两名同学复述。‎ C．根据复述的提失，分小组共同总结一下如何改进各自的方法，并把经验记录下来。‎ ‎3．合作探究 ‎⑴整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱险”的经历，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告诉我们：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，“走了这一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。‎ ‎⑵四边互动：‎ 互动1：开头为什么突出天气“闷热”？‎ ‎◎为下文孩子们爬到悬崖上支凉爽凉爽作铺垫。‎ 互动2：在人生的道路上，面对困难，“走了一步，再走一步”是什么意思？‎ ‎◎面对困难，克服了一个再去克服第二个，只要这样坚持不懈地不断努力，就不会被任何困难吓倒。‎ 互动3：一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？‎ ‎◎把大困难分解成小困难，小困难是不难克服的，一步一步地战胜小困难，最后就能战胜大困难。‎ 互动4：为什么不要想着距离有多远？‎ ‎◎因为想着距离，就会被困难所吓倒，就没有战胜它的信心了。‎ 互动5：你怎样理解题目的含义？‎ ‎◎在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。‎ ‎4．达标反馈 ‎⑴本文选自《 》，作者是（ ）。（ ）国作家。‎ ‎⑵给加点字注音。‎ 啜泣（ ）嶙峋（ ）眩目（ ）纳罕（　　　）训诫（　　　）‎ ‎⑶文中所含的哲理是什么？‎ ‎5．学习小结 ‎⑴内容小结：作者从一件往事感悟到一个人生哲理，成为终生的一笔财富。这就告诉我们：生活中要善于思考，善于从平凡、普通的现象中悟出道理，这样人才会变得越来越聪明，生活也才会变得越来越有意义。‎ ‎⑵方法归纳 A．朗读时要全神贯注，做到“读音准确，停顿恰当，读出语气”。‎ B．复述故事时要全面而简明，说清楚故事发生的时间、地点及事情的前因后果。㈢延伸拓展 ‎1．链接生活 链接一：假如你的某一门功课非常不理想，学了这篇课文后对你有什么启示？‎ ‎2．实践探索 ‎ ‎⑴实践活动 拟一份分步攻克某项困难的计划，对照计划努力实行，并及时记录自己的心理感受。‎ ‎⑵巩固练习 ‎①找出“我”下山时心理变化的词语，并说明其作用。‎ 我顿时 ……我又照着做了。 ……然后， 。‎ 作用： ‎ ‎ ②生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？你是怎样处理的？有什么经验教训写出来，在班上读一读。‎ ㈣板书设计： ‎ 走一步，再走一步 莫顿·亨特 悬崖上 走一步 再走一步 安全到达地面（经历）‎ 人生中 走一步 再走一步 轻松克服困难（感悟）‎ 第二课时 ㈠本课目标 多角度阅读，探究文章给我们的多方面的启迪。‎ ㈡教学过程 ‎1．复习导入 ‎2．课前热身 ‎⑴指名复述故事，简要概括文中所揭示的生活哲理。‎ ‎⑵描述文中所写的感受成功的心理体验。‎ ‎3．合作探究 ‎⑴整体感知：理解文章，不仅要把握它的主旨，还要进行多角度的阅读，才能更深更透的挖掘出文章所包含的启示，我们也才能获得更多更好的艺术享受和人生感悟。本文我们不妨可以从父亲、杰利、四个孩子等多个侧面进行探究。‎ ‎⑵四边互动 互动1：父亲是怎样救孩子下来的？‎ ‎◎鼓励他一步一步地走下来。‎ 互动2：父亲为什么不直接抱他下来？‎ ‎◎这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。‎ 互动3：父亲不来，假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你将怎么办？‎ ‎◎（尽量从不同侧面肯定学生的答案，引导他们朝着机智、勇敢的方向努力）‎ 互动4：你如何评价“我”的好朋友杰利？‎ ‎◎他怂恿“我”爬崖，才有了后来的遇险；在“我”惊恐万分不敢下崖时，他没有像其他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”‎ 互动5：如果你是杰利会怎么做？‎ ‎◎能想出法子帮助“我”的答案都给予表扬，抓住时机培养学生患难与共的爱心。互动6：你如何评价其他四个孩子？‎ ‎◎还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。‎ ‎4．达标反馈 ‎⑴仿句 ‎①我一直牢记着 叫我不要 的训诫。‎ ‎② 正纳罕 。‎ ‎③暮色开始四合， 。‎ ‎④我小心翼翼地 。‎ ‎⑤带着 的口气说 。‎ ‎⑥ 我的信心大增。‎ ‎⑦ 产生了一种成就感。‎ ‎⑵你有好朋友吗？你觉得如何做才能使你们的友谊开长地久？‎ ‎5．学习小结 ‎⑴内容总结：文中的父亲能抓住“我”遇险的时机对我进行引导教育，教给我化整为零、不断战胜困难的方法，并以此增强我勇往直前的自信心。文章还启示我们真正的友谊应该经得住任何考验，‎ ‎⑵方法归纳：多角度地理解文章，我们会捕获更多难得的教益；多侧面地理解生活，我们会猎取更多成功的机会。‎ ㈢延伸拓展 ‎1．链接生活 链接一：你赞成这位父亲的教育方法吗？你爸爸是怎样教育你的？‎ ‎2．实践探索： ‎ ‎⑴实践活动：记叙一次自己“冒险”的经历，突出其间惧怕的心理过程。‎ ‎⑵巩固练习 ‎①解词造句 闷热：‎ 纳罕：‎ 小心翼翼：‎ 灰心丧气：‎ ‎②熟读课后汪国真的诗句，记住你喜欢的句子。‎ ㈣板书设计 ‎“我”遇险时 杰利：心里牵挂、无可奈何 四位男孩：幸灾乐祸、逃之夭夭 父亲：循循善诱、因势利导 ‎“我”自己：走一步，再走一步 后记：由于学生刚从小学上到初中，他们对初中生活怀着憧憬，对未来困难估计不足，有必要对学生进行挫折教育。初一（5）班成绩较好，要激励学生勇攀高峰。初一（6）班成绩一般，需强化学生面对挫折的信心。‎ 生命 生命 杏林子 教学目标：‎ 知识储备点：‎ 理解课文中三个事例所蕴含的意思。‎ 能力培养点：‎ ‎1．学会抓住关键词句进行阅读，准确把握文章的中心。‎ ‎2．从不同的侧面思考问题，获得不同的感悟。‎ 情感体验点：‎ 热爱生活，珍爱生命。‎ 教学重难点：‎ ‎1．理解文中三个事例所蕴含的意思，珍爱生命。‎ ‎2．从各种不同的生命现象中获得积极进取的人生态度。‎ 课型：自读课 教学方法：通过多媒体导入新课，让学生自由朗读，画出每个段落中的关键词或主题词，然后再读全文，师生共同讨论三个事例所蕴含的意思。‎ 课时安排：1课时 教具准备：投影仪、挂图、录音机 教学设计：‎ ㈠本课目标 朗读课文，充分激发学生的主动意识和进取精神，在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。‎ ㈡教学过程 ‎1．情景导入 ‎⑴请同学们欣赏《春》中的一段录像。‎ ‎⑵看黑板前两幅瓜苗的挂图，一幅是“茁壮成长，昂然挺立”的；一幅是“仅仅活了几天”就焉了的。并听录音解说词：小瓜苗生长在墙角的砖缝里，它却能“冲破坚硬的外壳”，“茁壮成长，昂然挺立”，这让“我”肃然起劲；但它在没有职光、没有泥土的条件下，一旦香瓜子本身的养分消耗尽了，再也没有新的养分可以供给，它活不了几天就蔫了，这也是植物生长的规律。‎ ‎2．课前热身 ‎⑴让学生给加点字注音。（展示投影）‎ 骚扰（ ） 小憩（ ） 茁壮（ ） 糟踢（ ）庸碌（ ）辜负（ ）‎ ‎⑵自由朗读课文，画出各部分的关键词句，如：“生之欲望”“生命力”“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”等。‎ ‎3．合作探究 ‎⑴整体感知 文章选取了小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中生长出小苗、“我”静听心脏跳动感受自己生命这三件寻常小事，从动物、植物和人类本身这三个角度，对生命作了全面而深刻的思考，表现了作者强烈的生命意识和积极进取的人生态度。‎ ‎⑵四边互动 互动1：三个事例所蕴含的意思侧重点有什么不同？‎ ‎◎第一个侧重于强烈的求生欲望，第二个侧重于顽强的生命力，第三个侧重于积极的生命意识。‎ 互动2：三个事例为何如此排列？‎ ‎◎对于这三个事例的思考是逐层深入的：从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望，生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。‎ 互动3：为什么前两个都是举的小昆虫、小瓜苗这样的小生命？‎ ‎◎举这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍惜时间，让生命更有意义，更有光彩。‎ 互动4：说小瓜苗“茁壮成长，昂然挺立”，又说“它仅仅活了几天”，是否自相矛盾？‎ ‎◎并不矛盾。小瓜苗的生长原先依靠香瓜子本身的养分消耗尽，就没有养分可以吸收，活几天就夭折了。‎ 互动5：小瓜苗只活了几天，怎么说得上“擎天撼地的生命力”？‎ ‎◎小瓜苗只活了几天，这是由它自身的营养机制决定的。但这粒香瓜子掉进墙角的砖缝里，在没有阳光也泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。‎ ‎4．达标反馈 ‎⑴本文选自《 》，作者（ ）原名（ ），女作家。12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着巨痛，写作四十多篇（ ）和（ ）。‎ ‎⑵仿句 ‎① 令我肃然起敬。‎ ‎② 昂然挺立 。‎ ‎③ 足以擎天撼地。‎ ‎④我可以 也可以 。‎ ‎⑤ 遇福遇祸，或喜或忧， 。‎ ‎⑥看不厌，看不厌 看不厌，看不厌 ‎ ‎，看不厌，看不厌 。‎ ‎5．学习小结 ‎⑴内容小结 作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可发让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。‎ ‎⑵方法归纳 阅读课文要抓住关键词语，准确把握文章的中心。‎ 观察生活，感悟大自然的一切生物长给我们的启示，获得生存的勇气和方法。我们无法增加生命的长度，但可以凭借自己增；加生命的厚度，让生活更为充实而意义。‎ ㈢延伸拓展 ‎1．链接生活 链接一：从生活中举一两个对你颇有启迪的事例。‎ 链接二：我们在赞美墙角砖缝中瓜子顽强的生命力的同时，有没有想过：如果这粒瓜子落在瓜田里，它的命运又怎样？（启迪学生从生存环境、个人与集体等角度去探讨。）‎ ‎2．实践探索 ‎⑴实践活动 观察小动物和生长中的植物，感受它们生命的力量。‎ ‎⑵巩固练习 ‎①比较杏林子和美国作家克伦·沃森的同题文章《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？‎ ‎②请以“生命像……”为开头写一个排比句，表达你对生命的感悟。‎ ㈣板书设计 生命 生命 杏林子 ‎ 事 例 思 考 飞蛾：生之欲望 意 义 香瓜子：生命力 价 值 心跳：生命意识 奋 斗 紫藤萝瀑布 宗璞 教学目标 ：‎ 知识储备点：‎ ‎1．理解作者在文中所寄予的思想感情。‎ ‎2．学会欣赏写景抒情散文。‎ 能力培养点：‎ ‎1．品味散文优美的语言。‎ ‎2．学习文中多侧面多角度写景的方法。‎ 情感体验点：‎ 感受生命的顽强、美好和永恒。‎ 教学重、难点： ‎ ‎1．紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。‎ ‎2．生动而细致的景物描写。‎ 课型：赏析课 教学方法：通过朗读，理解文中精美语句的含义，发挥想象和联想，再现紫藤萝瀑布的美景，揣摩作者的思想感情。‎ 教具准备：投影仪、挂图、录音机。‎ 课时安排：2课时 课前准备：‎ 学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。‎ 第一课时 教学内容：‎ ‎1．朗读课文，获取足量信息。‎ ‎2．整体感知内容，理解文章的主旨 ‎3．体会作者的思想感情。‎ 教学设计： ‎ 导入课文 ‎ ‎19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。‎ 威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天，我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?‎ 板书课题。‎ 作者、作品背景简介 ‎ 整体感知：‎ 范读课文 最好由教师范读。也可以放录音或请有一定朗读水平的同学朗读。总之要起到示范的作用。朗读之前，提出朗读标准，让同学们注意感悟。‎ 默读思考 要求学生独立完成思考，不理解的做好记录，倾听他人意见。‎ 思考题：‎ a．试着给课文划分层次。‎ b．作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?‎ c．这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。‎ 课堂交流 提示学生注重分析理解过程，淡化结论(结论可以是多样的)。‎ a．文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(1—6)、忆花(7一9)和思花(10、11)三部分组成。‎ b．因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。‎ c．作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”‎ 研读与赏析(上) ‎ 教师导学 本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响?为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟?大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。‎ 自主探究 默读课文，调动语文学习的经验，根据对课文的理解和个人的感受，提出最有价值、最深刻、最喜欢的问题。‎ 小组讨论、课堂发言，确定思考题 小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题逐渐集中到以下方面：‎ a．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？‎ b．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。‎ c．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。‎ d．怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？‎ e．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?‎ 全班讨论、明确：‎ 教师引导学生深入讨论，使问题逐渐明朗，最终明确：‎ a．“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。‎ 作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。‎ b．紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。‎ c．引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：‎ 面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。‎ d．遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。‎ e．积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。‎ 布置作业 ‎ ‎1．识记字词，完成“读一读，写一写”。‎ ‎2．进一步阅读课文，谈谈本文在写景状物方面有什么特色。‎ ‎3．举例说明本文所运用的修辞方法及其作用。‎ ‎4．完成“研讨与练习”二。‎ 第二课时 教学内容 ‎ ‎1．了解本文写景状物的方法。‎ ‎2．领会修辞的作用。‎ ‎3．自我反思，以积极的态度面对人生 教学设计 ‎ 检查作业 ‎ 研读与赏析(下) ‎ 教师导学 上节课，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。这节课我们就写作方面再进行分析。本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。借景抒情大家是知道的。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。而写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，才是好文章。同学们可就下面的问题，展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。‎ 合作探究 ‎[小组讨论]‎ a．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?‎ b．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么?‎ c．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?‎ d．哪些句子可以看出景中有情?请试作分析。‎ e．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?‎ ‎[课堂讨论]‎ 对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。(有关提示)‎ a．先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。‎ c．作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……‎ 正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。‎ e．来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。‎ 体验与反思 ‎ 质疑交流 教师启发学生提出疑难问题，大家共同讨论解决。‎ 归纳问题，讨论明确：‎ a．怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？‎ 现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。‎ b．文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?‎ ‎“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。‎ 经验反馈 a．课文中哪些句子能引起你的共鸣?谈谈体会。‎ b．你认为哪些景物描写得最好，试着仿写几句。‎ c．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?‎ 以上问题只要谈出意见，言之成理即可。‎ 作业布置： ‎ ‎1．完成“研讨与练习”一、三。‎ ‎2．仿照本文的写法，完成300字的随笔。内容、文体不限。‎ 板书设计：‎ 紫藤萝瀑布 宗璞 赏花 忆花 悟花 充满生机 稀落伶仃 枯木逢春 生命的长河是无止境的 后记：紫藤萝瀑布是一篇富于诗意的美文，要善于启发学生感悟万物所寓之情。‎ 童 趣 沈复 教学目标：‎ 知识储备点：‎ ‎1．理解文言文实词的意义。‎ ‎2．掌握文言文的诵读方法。‎ 能力培养点：‎ ‎1．学会仔细观察事物，发挥联想和想象。‎ ‎2．围绕中心，选取富有表现力的同类材料进行表述。‎ 情感体验点：‎ 体验生活，爱惜生灵，感悟物外之趣。‎ 教学重、难点：‎ 理解文言字词，掌握诵读方法。‎ 背诵全文。‎ 课型：朗读课 教学方法：采用四轮诵读的方法，层层推进不断提高阅读要求，引导学生在朗读的基础上感悟，在感悟的基础上进行背诵。‎ 课时安排：2课时 教具准备：生字投影片、卡片。‎ 教学设计：‎ 第一课时 教学内容：‎ ‎1．正音、指导朗读、反复朗读。‎ ‎2．疏通文句，把握文章内容，体会作者儿时观察昆虫的童趣。‎ ‎3．体会作者天真烂漫的童年生活。‎ 教学步骤及过程 一、课前三分钟：（3分钟）‎ ‎1．按学号说自己最近的所见所闻。‎ ‎2．抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） ‎ ‎（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，‎ 教师要作适当的点拨。 ‎ 二、创设情景，导入新课。（2分钟）‎ 教师：同学们，你们的童年生活如何的呢？能跟大家分享一下吗？‎ 请一学生讲讲。‎ ‎（备学生）没有学生回答，教师可以讲讲自己童年时的快乐时光。‎ 三、指导朗读，了解文意。（目标1）（15分钟）‎ ‎1．教师正音。‎ 藐（ ）小 项为之强（ ） 鹤唳（ ） 怡（ ）然 土砾（ ） 壑（ ） 虾（ ）蟆（ ）‎ ‎2．教师提示、正确划分下列句子的朗读停顿。‎ 见 ／藐小微物，必／细察其纹理，故／时有物外之趣。‎ 心之所向，则/或千或百/果然鹤也。‎ 昂首/观之，项／为之强。‎ 使其／冲烟飞鸣，作/青云白鹤观 见／二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物／拔山倒树而来，盖／一癞虾蟆也。 ‎ ‎3．学生自由朗读，齐读。‎ 四、翻译课文。（目标2）（23分钟）‎ ‎1．幻灯显示，先根据课文注释完成练习提纲，再翻译全文。‎ ‎（1）．弄清加点词在句中的意思。‎ ‎①夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空（自己）‎ ‎②又留蚊子素帐中，徐喷以烟（慢慢地）‎ ‎③鞭数十驱之别院（用鞭子打）‎ ‎④以虫蚊为兽（把……当作……）‎ ‎（2）．弄清加点的代词在文中所指代的事物。‎ ‎①必细察其纹理（代藐小微物）‎ ‎②昂首观之（代夏蚊）‎ ‎③使之冲烟飞鸣（代蚊子）‎ ‎④常蹲其身（代自己）‎ ‎⑤观之正浓（代二虫）‎ ‎⑤驱之别院（代虾蟆）‎ ‎（3）联系上下文，揣摩下列语句，想一想该怎样翻译。‎ ‎①心之所向，则或干或百果然鹤也。（用心地想象，成千上百的蚊子果然都变成了鹤。）‎ ‎②常蹲其身（常蹲下身子），使与台齐（使身子与花台平齐）。‎ ‎③神游其中，恰然自得。（全神贯注地沉浸在想象之中，心情愉悦，自觉是一种满足。）‎ ‎④见二虫斗草间。（看见二只虫子在草间争斗。）‎ ‎2．讲解联系答案。‎ ‎（备学生）有个别词语较难或教重要，教师板书而且要求学生进行识记。‎ ‎3．根据刚才的练习，学生独立试译。‎ ‎4．学生纠正或修改，教师补充。‎ 五、小结（1分钟）‎ 这是一篇充满童真、童趣的文章，从文章里，我们看出了作者天真烂漫的童年生活。确实，我们跟作者的年代比较，现在的生活不知好多少，那么我们是否要更珍惜现在的生活呢？ ‎ 六、布置作业（1分钟）‎ ‎1．用“明察秋毫”、“藐小”、“怡然自得”等词语造句。（A）‎ ‎2．翻译全文。（B）‎ ‎3．找出课文当中你喜欢的句子，并说说原因。（C）‎ 七、说课精要：引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，设计一系列的练习让学生在练习过程中熟悉并理解文言词语，自主翻译课文。‎ 八、教学后记：要先从“趣”字着手，引导学生注意观察，写出有特色的文章。‎ 第二课时 教学内容：‎ ‎1．口头翻译课文，在熟悉文句的基础上，复述课文内容。‎ ‎2．理解作者的"物外之趣"并且思考这种"物外之趣"是怎么来的。‎ ‎3．学习作者发挥创造性想象。‎ 教学步骤及过程 一、课前三分钟：（3分钟）‎ ‎1．按学号说自己最近的所见所闻。‎ ‎2．抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。） ‎ ‎（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，‎ 教师要作适当的点拨。 ‎ 二、以旧联新，复习导入。（2分钟）‎ ‎1．请一学生回忆上界课的内容。‎ ‎2．教师明确今节课的学习目标。（理解作者的“物外之趣”并且思考这种“物外之趣”是怎么来的。）‎ 三、复述课文内容，先拟出复述提纲。（目标1）（15分钟）‎ ‎1．教师提出问题：作者记叙了儿时哪几件"物外之趣"？‎ ‎2．请学生先列好提纲，再根据提纲复述课文内容，训练口头表达能力。‎ ‎①拟夏蚁为“群鹤舞空”。‎ ‎②把草、虫、土砾拟作森林、野兽、丘壑。‎ ‎③惩治虾蟆，为小虫打抱不平。‎ ‎（备学生）这一步要让中下生有发言的机会，教师要给予鼓励和指导，让学生敢说、乐说。‎ 四、讨论理解文章中?quot;物外之趣"。（目标2）（23分钟）‎ ‎1．教师设计问题，让学生独立思考，小组交流解决。‎ ‎（1）作者所说的"物外之趣"指什么？这种物外之趣是怎么产生的？‎ ‎（指根据事物的特点，在头脑中创造出超出事物本身特性的新事物，从中得到的乐趣。）‎ ‎（2）这种"物外之趣"是借助丰富的联想和想象创造出来的？如：‎ 夏蚊成(想象成)群鹤舞空。‎ 冲烟飞鸣(想象成)青云白鹤 丛草——森林 虫蚊——兽类 土砾——丘壑 ‎（富有创造性）‎ ‎（3）你小时候有没有类似的经历，试展示自己的创造力。‎ ‎（备学生）这题发挥学生的创造性思维，让学生充分发表意见，教师并不需要太多的讲解。 ‎ 五、小结（1分钟）‎ 文章这种“物外之趣”是通过创造性的想象而得来的。想象出事物超出了原事物所具有的特性，这是一种创造性的思维，体现了作者小时候知识丰富，想象力的丰富。‎ 六、布置作业：（1分钟）‎ ‎1．熟读、翻译全文。（A） 2．《掌握语文》练习。（B）‎ ‎3．把你童年的趣事，在小组或班上说给同学听。（C）‎ 七、说课精要：本节课主要通过复述文章内容训练学生的口头表达能力，务求能够让中下生有一个表现自我的机会，还专门设计问题充分发挥学生的创造能力。‎ 八、教学后记：本单元要写一篇关于“童趣”的文章。‎ 九、板书设计：‎ 仔细观察、富有爱心、想象联想 物外之趣 观蚊如鹤 神游山林 鞭打虾蟆 第二单元教学设计 一、单元教学目标：‎ ‎1．准确流利地朗读，积累新鲜词句。‎ ‎2．整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，思考理想和信念。‎ ‎3．理解文中富有哲理的精彩语句。通过模仿，加强语言运用，提高表达能力。‎ 二、教学重、难点：‎ ‎1．重点：⑴正确朗读，积累新鲜词句。‎ ‎ ⑵理解文中富有哲理的精彩语句。‎ ‎2．难点：理解文章主旨，树立正确的人生观。‎ 三、教学方法设计：‎ ‎1．充分组织朗读教学，引导学生感受文学作品的音艺术美。‎ ‎2．突出学生的主体地位，通过有创新、有价值的设问，引导学生合作探究研讨，重视过程和方法，着眼于语文学习的养成教育。‎ 四、教学时间安排：‎ 本单元教学拟用14个课时。精读课文个两课时，略读课文各一课时，作文两课时，复习检测评价三课时，机动一课时。‎ 五、单元内容分析：‎ 本单元的主题也是人生，侧重于理想和信念。要求学生能够结合自己的生活体验，谈出自己的生活感悟，想想人生的理想。同时，要注重在课堂和课下引导学生进行语言的积累、感悟和运用，自觉提高语言表达的能力。‎ 理　想 课文类型：精读课文 ‎○教学目标 ：‎ ‎（一）知识目标：‎ ‎1．感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。‎ ‎2．把握诗歌意象，领悟诗人的思想感情。‎ ‎（二）能力目标：‎ 联系生活实际及个人经历，理解诗歌的主旨。 ‎ ‎（三）德育目标：‎ 树立远大理想，并为之努力奋斗。 ‎ ‎○教学重点： ‎ ‎①朗读训练。‎ ‎②理解诗歌的主旨。 ‎ 教学难点：赏析诗歌的语言。 ‎ 教学方法：1、朗读法。 2、联想想象法。‎ 学法指导：‎ 讨论点拨法。用于对重要意象、思想感情的分析。‎ 教具准备：‎ 录音机、课文朗读带、多媒体投影。‎ ‎○课前准备 ：‎ ‎①搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。 ‎ ‎②预习课文，就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。 ‎ ‎③教师准备录音磁带，有条件的可制作课件。 ‎ 教学时间：两课时 第一课时 ‎○教学要点：‎ ‎①反复朗读这首诗歌。 ‎ ‎②把握诗歌的结构。 ‎ ‎③理解诗歌的主旨。 ‎ ‎○教学过程：‎ 一、导入课文 同学们，在第一单元里，我们研讨过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？我们应当树立什么样的理想？如何才能实现自己的理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。 （板书课题）‎ 二、整体感知 ‎ ‎1．范读 。‎ ‎ 最好由教师范读或放录音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提任何要求，让学生自行调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。 ‎ ‎2．正音、正字、释词 。‎ ‎3．默读 。‎ 三、感知课文内容： ‎ ‎1．这首诗歌的主旨是什么?．‎ ‎2．诗歌是从哪些方面表现主旨的?．‎ ‎3．试着分析诗歌的结构 ‎ ‎4．集体朗读，合作探究 ：‎ 小组讨论上述问题，教师巡回指导。 ‎ ‎5．课堂发言 ‎ 小组代表发言，解决上述问题，逐渐明确诗歌主旨及结构。‎ 四、研讨与赏析(上) ‎ ‎①精读 ‎ 逐段(1—7节)理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。 ‎ ‎②课堂讨论 ‎ ‎ 研讨诗歌的思想内容及形象化语言：‎ 第l节，在语言表达上有什么特点?它对于表现思想内容有什么作用?这一节在全诗中起什么作用? ‎ 有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。 ‎ 第2节，表达了什么意思?能试着举例说明吗? ‎ 教师应启发学生举例证明。 ‎ 第3节，这一节是从什么角度谈理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。‎ 有关提示：‎ 不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。‎ 第4节，在内容上是怎样安排层次的?第三、四句有什么深刻含义? ‎ 第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。 ‎ 提示：a．理想使人积极乐观。b．理想使人斗志顽强。c．理想使人永远年青。d．理想使人充满活力。 ‎ 第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识? ‎ 第7节，“副产品”的本体是什么?有理想的人为什么也会“酸辛”? ‎ 有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。‎ 解决了以上问题，对所学的内容就基本掌握了。教师可根据需求，对以上问题作出增删取舍，但不可将结论和盘托出，也不能只采用简单的问答形式，要特别注重讨论分析过程。应当由教师点拨、引导，让同学自主发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发现和见解应予重视。8—12节教学研讨，也应如此。 ‎ 布置作业：‎ ‎①抄写并识记字词。 ②背诵这首诗歌。 ‎ ‎③完成“研讨与练习”二(准备课堂交流)。 ④预习剩余部分内容。‎ 板书设计： ‎ 理想的意义(1)‎ 历史意义(2、3)‎ ‎ 人格意义(4、5、6、7)‎ ‎ 人生意义(8、9、10、11)‎ ‎ 鼓励人们树立远大理想，并为之奋斗(12)‎ 第二课时 ‎○教学要点：‎ ‎①检查作业。 ‎ ‎②继续研讨与赏析。‎ ‎③语言运用。 ‎ ‎○教学过程：‎ 一、检查作业。‎ ‎①识记字词。 ②朗读、背诵。 ‎ 二、研讨与赏析(二) 1、课堂讨论(8——12节)诗歌的思想内容及语形象化语言。 第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗?什么是“大写的人”? 教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。‎ ‎ 第9节，这一节与上一节有什么关系?第三、四句的句式有什么特点?作用是什么?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义? 提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。 第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系?在内容上有什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么? 提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第1l节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。 第12节，这一节的主要内容是什么?它在全诗中的作用是什么?第一、二句表达了作者怎样的思想感情? ‎ ‎2、阅读体验。‎ 组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。 教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。 ‎ 三、语言运用 ①语言运用并交流(仿照第一诗节，写几句话) 教师示例： 爱心是风，卷来浓密的云； 爱心是云，化作及时的雨； 爱心是雨，滋润久旱的树； 爱心是树，为你撑起绿阴。 这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。 ‎ ‎②修辞训练 这首诗运用了大量的比喻，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会，学习掌握，提高想像思维的能力和语言表达能力。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进行修辞训练，看谁表达得形象生动。 ‎ 教师小结： 同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。‎ 四、布置作业：‎ ‎ ①完成“研讨与练习”一。 ②将“思想交流”整理成300字的随笔。 ‎ 五、板书设计： 理　想 流沙河 历史意义 理想是方向 　 人格意义 　树立理想，为之奋斗 人生意义 教学后记： 以后在教学者中要突出了对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着力将课文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识。在语文素养方面，抓住诗歌教学的主要特点，重在品味和赏析诗歌形象化的语言特点。教学方法方面突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动符合新课改的精神。阅读过程注重由整体到局部，再由局部到整体，由感性认识到理性认识，学生易于接受；问题的设置，有针对性和层次性，前后贯通，相互照应，起到触类旁通的作用。特别是在学法指导上，引导学生注重学习过程的自主、合作、探究，体现以学生为主体的教学理念。‎ 短文两篇：《行道树》 《第一次真好》‎ 教学目标：‎ 知识储备点：‎ ‎1.感悟并珍视人生“第一次’’的经验。 ‎ ‎2．揣摩形象化的语言。‎ 能力培养点：‎ 了解以小见大和夹叙夹议的写法。‎ 情感体验点：‎ ‎1．理解行道树——无私奉献者的形象 ‎ ‎2．体验人生第一次的真切感受。‎ 教学重点： ‎ 理解两篇课文的深刻内涵。 ‎ 教学难点：‎ 理解形象而又含蓄的语言。‎ 课文类型：课内自读课 教学方法：‎ 朗读法。通过朗读学生与文章直接对话。‎ 学习方法：‎ 研讨点拨法。‎ 教学准备：‎ ‎①布置学生预习，就课文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论、发言材料。 ‎ ‎②列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。 ‎ ‎③教师设置精当的思考题备案，以供学生参考。 ‎ 教学时间：两课时 教学过程：‎ 第一课时 教学要点：学习《行道树》内容。‎ ‎①理解行道树的无私奉献精神； ‎ ‎②反复朗读课文，体会形象化的语言。 ‎ 一、课文导入 ： ‎ 同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。 ‎ 二、朗读课文 ‎ ‎1．教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。 ‎ ‎2．学生根据自己课前的预习情况，表演自编的朗读剧，加深学生对于课文内容的理解。‎ ‎3．识记字词 ‎ 三、整体感知 ‎ ‎①思考质疑 ‎ 让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。 ‎ ‎②讨论探究 ‎ 四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。 ‎ ‎③交流研讨 ‎ 小组代表发言，提出问题。教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面： ‎ a．行道树的形象体现了什么精神? ‎ b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面? ‎ ‎[有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。 ‎ c．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”? ‎ 四、研讨赏析 ‎ 鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。 ‎ ‎①作者从哪些方面刻画了行道树的形象? ‎ ‎[提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会…… ‎ ‎②怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”? ‎ ‎③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状? ‎ ‎[有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。 ‎ ‎④为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法? ‎ ‎[提示]采用了对比手法：‎ a．与同类的优越处境对比；‎ b．与人类的盲目和无知行为对比。 ‎ ‎⑤你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明? ‎ 让学生体会形象化的语言。学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。 ‎ 五、拓展延伸 ‎ 鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。 ‎ ‎①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值? ‎ ‎②本文的现实意义是什么? ‎ ‎③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看? ‎ 提示：决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。 ‎ ‎④学习了这篇课文，你受到哪些启发? ‎ 六、教师小结 ‎ 同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。 ‎ 七、布置作业 ‎ ‎①完成“研讨与练习’’相关作业 ‎ ‎（基础知识掌握不好的同学布置相关作业进行强化训练 0‎ ‎②预习《第一次真好》。 ‎ 八、板书设计：‎ 行道树 张晓风 关键词： 神圣 痛苦 深沉 ‎ 行道树 原始森林同伴 ‎（奉献者形象） 沉浸在夜生活中的市民 第二课时 学习要点：《第一次真好》 ‎ ‎①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。 ‎ ‎②学习以小见大和详略得当的写法。 ‎ ‎③了解选材的典型性。‎ 教学过程： ‎ 一、课文导入 ‎ ‎“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。 ‎ 二、整体感知 ‎ ‎①集体朗读 ‎ 感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。 ‎ ‎②默读课文 ‎ 三、独立思考，出示问题： ‎ a．“第一次真好”，好在哪里? ‎ b．课文的中心意思是什么? ‎ c．作者为什么选取这两个“第一次”详写? ‎ d．课文在安排材料上有什么特点?好处是什么? ‎ e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？ ‎ 引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。 ‎ 四、研讨探究 ‎ 引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确； ‎ a．“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。 ‎ b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。” ‎ c．作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。 ‎ ‎(学生谈不透，教师要予以引导、点拨。) ‎ d．详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。 ‎ e．本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。 ‎ 五、研读赏析 ‎ 在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。 ‎ 出示问题组： ‎ ‎①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”? ‎ ‎②“雏形”与“具体而微”有什么区别? ‎ ‎③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情? ‎ 提示：表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。 ‎ ‎④找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。‎ 本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。 ‎ 六、体验反思 ‎ 让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。 ‎ ‎①为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗? ‎ 提示：感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。 ‎ ‎②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”? ‎ ‎③回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响? ‎ ‎④什么样的第一次不能尝试?为什么? ‎ 七、教师小结： ‎ 同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。 ‎ 同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。 ‎ 八、拓展巩固： ‎ ‎①完成“研讨与练习”剩余部分。 ‎ ‎②习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受 ‎ 九、板书设计：‎ 第一次真好 周素珊 柚子树结实累累（喜悦、新奇）‎ 十姊妹孵出小鸟（惊喜）‎ 第一次：新鲜刺激、回味无穷。‎ 十、教学后记：‎ 本课结合行道树的无私奉献精神，对学生进行人生观、价值观教育。珍重第一次，拓宽生活领域，大胆尝试越来越多的第一次，丰富经验。‎ 人生寓言 教学目标： ‎ 知识储备点：‎ ‎1．正确理解寓言的含义； ‎ ‎2．理解、积累新鲜词语。‎ 能力培养点：‎ ‎1．感受优美的语言，模仿文章美的表达。‎ ‎2．正确把握对人生的态度，对待人生的际遇；‎ 德育培养点：‎ 体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。‎ 教学重点 ：‎ 理解寓言的含义。‎ 教学难点： ‎ 学习文章精美的表达。 ‎ 课文类型：‎ 课内自读课文 教学方法：‎ ‎1．自读与点拨结合法。‎ ‎2．延伸积累法。‎ 学法指导：‎ ‎1．查阅资料，扫清文字障碍； ‎ ‎2．预习课文内容，思考寓言的含义。‎ 教具准备：多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影仪。‎ 教学时间：两课时 第一课时 教学要点：学习《白兔和月亮》‎ 教学过程：‎ 一、课文导入： ‎ 人们的生命历程中，得与失始终伴随我们一生。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也比有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，以乱心迷，生身受累。我们应该树立怎样的人生态度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的镜子。 ‎ 二、简介寓言： ‎ 寓言：文学体裁的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。 ‎ 三、整体感知： ‎ ‎1．这则寓言讲了怎样一个故事？ ‎ ‎2．白兔赏月的心态前后有什么不同？为什么会有这种变化？ ‎ ‎3．白兔在得到月亮以后，为什么会有得失之患？ ‎ ‎4．这则寓言给我们怎样的启示？ ‎ 四、体味感知： ‎ 这则寓言的语言很精美，你认为哪个词语你最有感触，认为用的最好？请找出来，并谈出自己的感受。 ‎ 五、探讨研究： ‎ ‎1．本文有两次转折，请你找出来，并分析这样的写法有何好处？ ‎ ‎2．白兔最终要求诸神之王撤销这个决定，说明了什么？ ‎ ‎3．这则寓言提到人类有怎样的讽刺意义？ ‎ 六、拓展延伸： ‎ ‎1．拥有财产就一定会有得失之患吗？ ‎ ‎2．我们可以从白兔身上学到些什么？ ‎ ‎3．在现实生活中，你是否会有得失之患？原因是什么？ ‎ ‎4．我们应该怎样把握自己的人生航标？ ‎ 七、巩固练习 ：第一题。‎ 第二课时 教学要点：学习《落难的王子》‎ 教学过程：‎ 一、课文导入： ‎ 同学们，上节课我们了解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句俗语“天有不测风雨，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的准备。今天，就让我们来共同学习另一则寓言故事《落难的王子》，我相信同学们会有一种别样的收获。 ‎ 二、整体感知： ‎ 这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题思想上令人发省，而且在情节安排上也值得我们学习，具有普遍的意义。通读寓言故事，告诉我们这则寓言告诉我们什么道理？ ‎ 三、思考品味： ‎ ‎1．“我”在情节中起到的作用是什么？ ‎ ‎2．“天哪，太可怕了，这件事落到我的头上，我可受不了！”这句话在课文中反复出现过三次，都是在什么情况下出现的？有什么意义？ ‎ 四、问题探究： ‎ ‎1．王子落难前后性格有怎样的变化？为什么会有这样的变化？ ‎ ‎2．王子是怎样落难的？作者这样便偏故事情节有何用意？王子落难你认为是偶然的还是必然的？ ‎ ‎3．“我”是王子落难的见证人，然而，当厄运也落到了“我”的头上，这说明了什么？ ‎ ‎4．文章结尾给人怎样的启示？ ‎ ‎5．只有落难后才会变得坚强，才能战胜脆弱，这是一条定律吗？ ‎ 五、拓展延伸： ‎ 与《白兔和月亮》进行比较阅读。 ‎ ‎1． 在主题上，两片语言都是些人生态度的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境；后则写人受难后的状态； ‎ ‎2．在情节上，都采用了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些；后则更像是事实； ‎ ‎3．在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写；后则重在叙事。 ‎ 六、体验反思：‎ ‎1．人生在世，或福或祸，可能不期而至，对我们应怎样对待？ ‎ ‎2．从自己的经历中举出实例，说说你怎样面对困难，使自己坚强起来？ ‎ ‎3．实际上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我们应当怎样在日常生活中培养自己的坚强的意志？ ‎ 七、教师小结： ‎ 同学们，学习了两则寓言，它们从不同的侧面告诉我们很多人生启示。我们知道了不计较得失是最大的“得”；不计较得失的人是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。 ‎ 八、巩固训练： ‎ ‎1．完成“研讨与练习” ‎ ‎2．作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》 ‎ 九、板书设计：‎ 人生寓言 周国平 白兔和月亮 心旷神怡地赏月 诸神赏赐 ‎（主题词：得失之患） 接着不安心痛如割 请求撤销 落难的王子 寓意：厄运能使脆弱的人坚强起来。‎ 十、教学后记：‎ 在本课教学过程中，我进行了两项创新性学习：一由同学们自编自演课本剧，加深学生们对于课文内容的理解；二组织学生进行小范围内的辩论赛，辩题是《逆境一定成才》，提高学生的口语表达能力，训练学生们快速反应的能力。取得了较好的课堂效果。 ‎ 我的信念 ‎1、课型：　讲授课 ‎2、执行人：苟小琳 ‎3、教学目标：‎ ‎（1）学习本文质朴、真诚的语言。‎ ‎（2）学习从不同角度把握主要内容，掌握处理信息的方法。‎ ‎（3）从文中得到有益的启示：磨练意志，学会生活，热爱科学。‎ 教法设计：讲授、讲析 ‎ 学法指导：探究法、发现法 ‎4、教学目标：表1—1 课目内容分解表 知识点 学习水平 识记 理解 应用 ‎1．新词:固执、鞭策、盛名、报酬、奢望、蹂躏、呵责、懊恼、沉醉、迷醉 ‎√‎ ‎√‎ ‎2.重点句子：生活对于任何人都非易事，我们必须有坚忍不拔的精神。‎ ‎√‎ ‎√‎ ‎3.学习本文质朴、真诚的语言。‎ ‎√‎ ‎√‎ ‎4．了解居里夫人的人格美以及所取得的成就与她性格特点的联系。‎ ‎√‎ ‎5．从文中得到有益的启示：磨练意志，学会生活，热爱科学。‎ ‎√‎ ‎√‎ 教学重点、难点 （1） 重点：知识点3。 （2）难点：知识点5。‎ ‎5、表1—2学习水平描述表 知识点 学习水平 描述语句 行为动词 新鲜词句 识记 识记新鲜词句 记住 语言 学习 积累、理解语言 理解、运用 主题 理解 理解文章主题 理解 ‎ 6.教学媒体的选用和组合 （1） 本课为讲授课，语言点：为了让学生掌握该课生词和语句，能较好的练习，在选用媒体时考虑了板书、投影和录音机。‎ （2） 教学媒体的选用如表1－3所示。‎ 表1—3 媒体选用情况表 知识点 媒体类型 媒体的内容要点 媒体的教学作用 使用方法 ‎1‎ 板书、投影 新鲜词语的音形义 引入课文教学 视听、讲解 ‎2‎ 投影、板书 重点句子 引导学生理解 视听、讲解 ‎3‎ 板书、投影 课文的朗读及表达 加深印象 讲解、操练 ‎4‎ 小黑板、投影 练习 检查学生运用语言的能力，强化训练 练习、反馈 ‎5‎ 投影 练习课文朗读 巩固、训练 朗诵表演 ‎7．教学过程 ：‎ （1） 学生值日生报告（复习） ‎ 讲解重点句子 点评 投影 引入教学 简单提问 开始 值日生报告 回答问题 板书 引入新课 板书新鲜词语 默读课文 完成练习 朗读课文 投影 学生笔头练习 练习 练习 练习 练习 ‎ ‎ 评比 学生练习 学生练习 投影 复述课文 提示 复述 复述 复述 复述 作业结束 ‎8.板书设计：‎ 我的信念 玛丽·居里 献身精神 宗旨 工作 环境 探讨真理，不图财富 沉醉于科学之美 自由、安静、时间 目标、信心、‎ 坚忍不拔 勤奋努力 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎9.教学后记：‎ 通过启发式教学，让学生自已发现规律并总结规律，再运用规律，提高了学生的认知水平，培养了学生的思维方法，提高了学生学习的兴趣。‎ 第三单元 春 朱自清 教学目标 ：‎ 知识储备点： ‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。 ‎ ‎2．学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。 ‎ ‎3．揣摩、品味本文优美的语言。 ‎ 能力培养点：‎ ‎1．学会调动多种感官细致观察景物的方法。‎ ‎2．体会作者借景抒情的语言特点。‎ 情感体验点：‎ ‎1．培养学生关注生存空间、保护环境的习惯。‎ ‎2．热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。‎ 教学重点：  ‎ ‎1．反复朗读课文，感知内容，体会作者的感情。‎ ‎2．揣摩词语，品味文中优美的语言。 ‎ 课时安排 ：两课时 课前准备 ： ‎ ‎①学生课前预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、解释（查字典或词典）。 ‎ ‎②学生课外搜集、摘抄有关春的古诗文句（备用）。 ‎ ‎③老师准备录音机、录音带、投影仪等。‎ 第一课时 教学内容：  ‎ ‎1．学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容。‎ ‎2．研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。‎ 教学过程：‎ 一、导入新课 二、听课文朗读录音，要求：‎ ‎1．注意朗读的语气、语速、语调及重音的把握。 ‎ ‎2．学生边听边思考：‎ 本文主要写了什么内容? ‎ 文中具体描绘了哪五幅春景图? ‎ 抒发了作者对春天怎样的感受? ‎ 你觉得春天还像什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗? ‎ ‎3．听读之后，学生默读课文，找出自己不懂的词句。 ‎ ‎4．学生自由朗读，讨论、明确上面的问题 。‎ 三、熟读课文，整体感知内容，然后理清本文写作的思路：‎ ‎（学生讨论、发言，教师启发学生归纳）‎ 第一部分(第1段)：盼春 第二部分(第2－7段)：绘春 第三部分(第8－10段)：赞春 ‎ 四、研读与赏析 ：‎ ‎1．学生齐读课文，加深对课文内容的理解 ‎2．四人小组合作讨论学习课文第1－3段的内容，思考：‎ ‎①第1、2段总写了哪些景物? ‎ ‎②第1、2段在文中起什么作用? ‎ ‎③第3段写出了春草的什么特点? 用了哪些形象生动的词语进行描写的？有什么好处？‎ ‎④春草图中为什么还要写人的活动?‎ ‎3．全班交流后小结。‎ 五、布置作业：‎ ‎1．你最欣赏文中哪些段落? 请说出理由来。  ‎ ‎2．熟读课文，背诵课文第1－3段。‎ 第二课时 教学内容：  ‎ ‎1．研读春花图、春风图、春雨图等，学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。‎ ‎2．品味文中优美的语言，拓展延伸。‎ 教学过程：‎ 一、检查知识掌握和背诵情况  ‎ ‎1．全班齐声朗读课文。‎ ‎2．鼓励学生背诵1－3段。 ‎ 二、研读与赏析 ：‎ ‎1．学生自学第4—7段， 学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。 ‎ ‎①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。 ‎ ‎②比较与春草图的异同之处。 ‎ ‎(可从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较) ‎ ‎③迎春图与其他四幅图之间有什么关系? ‎ ‎④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，体会作者的思想感情。(结合课后“研讨与练习二”赏析好词佳句)  ‎ 学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论交流，明确上述问题。‎ ‎2．略读第8—10段，体会这三段在文中的作用。（学生各抒己见，只要言之有理，教者即给予肯定。）‎ ‎3．课堂小结：  ‎ ‎①抓住特点写景。  ‎ ‎   名 称    特 征      　　‎ 春草图（草报春）： 嫩绿、多、软 ‎ 春花图 (花争春)： 繁茂、艳丽、芳香  　　‎ 春风图（风唱春）： 温暖、柔和      ‎ 春雨图（雨润春）： 多、轻盈、 细密 　‎ ‎②分层次写出春景图。  ‎ ‎　　 名称   角 度(顺序)       写 法        修 辞 春草图： 由物到人  正面与侧面结合 拟人 ‎     春花图：树上—花下—遍地 由高到低    虚实结合  排比、比喻、拟人 ‎ 春风图：触觉—嗅觉—视觉—听觉  多感官描写     拟人、比喻 ‎    春雨图： 由物到人 由近到远  动静结合      排比、比喻 ‎4．学生声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。‎ ‎5．学生质疑交流： ‎ ‎ ①阅读了本文，你的感受是什么?   ②面对着这大好春色，你准备做些什么? ‎ ‎ ③你还有哪些问题没解决? ‎ ‎ 学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。‎ 三、拓展延伸：‎ 学生将自己搜集的关于春的古诗文句互相交流，并加以整理、积累。‎ 四、布置作业 ：‎ 请你仔细观察你家乡春天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。‎ 五、板书设计：‎ 济南的冬天 老舍 教学目标：‎ 知识储备点：‎ 根据课文中和的具体语境理解词语的意义。‎ 学习准确生动的语言描写。‎ 能力培养点：‎ 抓住景物特征进行准确的描写。‎ 由里到外、由山到水的写景顺序。‎ 情感体验点：‎ ‎1．引导学生感受大自然的美景。‎ ‎2．培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。‎ 教学重、难点：‎ ‎1．了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情。‎ ‎2．品味语言的准确性、生动性。‎ ‎3．掌握情景交融的写景方法。‎ 课文类型：阅读讨论型 教学方法：在朗读的基础上，先让学生归纳出济南冬天的总体特点，再概括出每一小节的具体内容。弄清作者是从哪些方面表现这一特点的，其中蕴含了作者怎样的思想感情。‎ 教具准备：录音机、挂图 课时安排：2课时 ‎ 教学过程设计：‎ 第一课时 ‎（一）本课目标：‎ 把握济南冬天的特点及景物描写中所蕴含的作者的思想感情。‎ 速读测试。‎ 计时速读全文，答题，计算出阅读速度、理解率与阅读效率。‎ l.本文题目是： ；作者是： ；本文写于： 年以前。‎ ‎2．济南冬天的特点是什么，请你用三个词来概括。‎ ‎3．作者通过哪三个比较来说明"济南夏算是个宝地"？‎ ‎4．本文采用了怎样的描写顺序？‎ ‎5．本文是怎样描写阳光朗照下济南的山的？‎ ‎6．本文是怎样描写小雪点染后的山的？ ‎ ‎7.本文是怎样描写济南冬天的水色的？‎ ‎8.本文的中心思想是什么？‎ ‎9.下面这些句子中，各用了什么修辞手法？‎ A.一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。（ ）‎ B.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。（ ）‎ C.一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（ ）‎ ‎10．给下面加点的字注音：‎ 济（ ）南 伦敦（ ） 髻（ ） ‎ 镶（ ） 贮（ ）蓄 水藻（ ）‎ 测试记录 阅读速度： ／分钟 理解率： ％‎ 阅读效率： 字／分钟 ‎（二）激疑质疑。‎ ‎1．本文一共5个自然段，可分为几部分？（）‎ A. ①|②③|④⑤ B. ①②|③④|⑤ ‎ C. ①|②③④|⑤ D. ①|②③④⑤‎ ‎2．本文一个突出的特点是寓情于景，情景交融，说说作者是怎样抒发自己的感情的？ ‎ ‎3．本文在语言上有什么特点？‎ ‎（三）精读导引。‎ 第1题要求在统摄全文内容的情况下，划分段落，以理清作者的思路和文章的结构。做此题要注意在整体性阅读基础上进行分段。‎ 第2、3题都是对写作特点的理解。应当结合自己的有关知识，深入分析体会。并注意随时吸收，用到自己的写作中去。‎ ‎（四）疑难讨论。‎ ‎1．C√。因为从全文来看，写了三个方面内容：（1）济南的天气；（2）济南的山景；（3）济南冬天的水色。而第1自然段是写"天气"的，第5自然段是写"水色"的，中间三个自然段是写"山景"的。‎ ‎2．本文在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。 ‎ ‎（1）直接抒发作者赞美的感情。如：开头写"对于一个在北平住惯的人"，"对于一个刚由伦敦回来的人"，通过三个地区和济南的天气对比，得出"济南其得算个宝地"的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。‎ ‎（2）创造意境，以情动人。如，"请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界？""最妙的是下点小雪呀。""这是张小水墨画。"在优美的意境中，流露出作者赞美的真情。‎ ‎（3）用虚实结合的方法，给读者以想象的余地，抒发作者的热爱之情。如，"树尖上顶着一髻白花，好像日本看护妇"，"山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"，"给山们穿上一件带水纹的花衣"，不但写出景物的外形，而且十分传神。这种虚实结合的手法，使冬天阳光下的济南出现"暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒"的神情；小山说出"你们放心吧，这儿准保暖和"的低语，薄雪"微微露出点粉色"的羞容；这些，不但非常传神，而且饱含着作者热爱祖国河山，积极向上的思想感情。‎ ‎3．这篇写景散文写得成功、动人是与作者善于运用各种语言技巧分不开的。‎ 在修辞方面，比喻、拟人、对比都用得十分出色。例如，把济南比做婴儿，把城外山景比做出于"唐代名手画的""水墨画"，那么清新明丽。这两个比喻都很精彩。作者还融生命与感情于景物之中，使景物活了起来，生动而逼真，这是运用拟人手法的妙处。至于对比，是把两种相反、相对的事物同一事物相反、相对的两方面，放在一起相比较的一种修辞方法。本文以矮松的青黑，映衬树尖上顶着的一譬儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天等，色彩鲜明悦目。 ‎ 在词语的选用方面，也是十分讲究的。如，老城是"全在天底下晒着太阳，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒"。这句不仅用了拟人的方法，而且"晒"、"睡"、"醒"三个动词准确地勾画出济南温晴的气候特征。‎ 老舍写作用纯正的北京话，简洁的短句，不仅生动活泼，而且朴实明快。 ‎ 附：速读测试参考答案 ‎1．《济南的冬天》；老舍；1934。‎ ‎2.无风、晌晴、温晴。‎ ‎3.写风同北京比；写日光同伦敦比；写日光的强度与热带地方比。‎ ‎4.采用的是景物的排写顺序。第1段写天。以表现济南的冬天的暖；第2段写地，以表现济南冬天的舒适；第3、4段写山色，以表现济南冬天的秀气；第5段写水光，以表现济南冬天里孕合着的春色，并顺势用一句话勾勒了济南冬天的总体形象。‎ ‎5．先是用一个设问句和一个反问句指出济南的"出奇"不单是因为经常有温暖的阳光，还因为它有迷人的山水；继而写济南的地理特征：是"山围城"；然后写济南人情态的特征：因为山就是依靠，山就是温暖，所以人们"在冬天是面上含笑的"。‎ ‎6．先写山的色彩。从山上、山尖、山坡一直写到山腰，一步步地细看，一笔笔精心描绘。它是白的，"树尖上顶着一会儿白花"，它是银白，"给蓝天镶上一道银边"，它是彩色的，"给山们穿上一件带水纹的花衣"。再写山的情态，"等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。……那些小山太秀气！"这样，就写出了小雪点染的山的"妙"处。不仅使读者感受到小雪点染的山的外在美，也写出了其内在美。‎ ‎7．写水，作者抓住一个"绿"字，着重写了自己对济南冬水的感受，概括水的鲜明形象。作者描绘绿萍的绿，水藻的绿，水面柳影的绿，这其实都是写水的绿，写济南冬天里绿的精神，绿的生命。在此基础上作者又写"空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的"。这实际上是把水艺术化了，感情化了。最后写"这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影"，勾勒出一幅完整的济南冬景图。写出了这座有泉城之称的济南的特色。‎ ‎8．在这篇写景散文中，作者抓住济南地处北国而冬季气候"温晴"的特点，描绘了济南的阳光、小雪、山山水水，抒发了作者热爱祖国自然风光的挚爱深情。‎ ‎9．A.拟人；B.比喻；C.拟人 ‎10．（l）jǐ（2）dūn （3）jì（4） xiāng（5）zhù（6）zǎo 第二课时 一、教学内容 ‎1．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。‎ ‎2．继续学习比喻、拟人等修辞手法以及描写景物的方法。‎ ‎3．了解本文首尾呼应的特点。‎ 二、教学过程 ‎（一）导入新课。‎ 自然界中美的事物无时不有、无处不在。朱自清先生绚丽多彩的春景图使人感受到春的勃勃生机，老舍先生描绘的冬天也一样具有可爱之处。‎ ‎（二）引导学生阅读"自读提示"第二段，以此作为阅读思考、圈点批注的主要依据。‎ ‎（三）自读课文，圈点批注。‎ 教师提出导读题目，启发学生积极思考，题目事先写好，以小黑板或投影片形式展示。‎ ‎1．本文写了济南冬天的哪些景物，各有什么特点，你能用第一段的一个词语说明它的总体特征吗？‎ ‎2．作者运用哪些修辞方法对景物进行描绘，这样写的好处是什么？‎ ‎3．全文的结束语和课文标题有怎样的联系，抒发了作者怎样的感情？‎ 学生圈点批注时，教师巡回指导，及时肯定和表扬批注好的，对欠妥的给予指导。‎ 学生发表意见后由教师明确：‎ ‎1．天气的温晴；老城的暖和安适；阳光朗照下山的可爱，小雪点染下山的秀美；雪后村庄的秀丽典雅；水的暖绿明净。总特点--温晴。‎ ‎2．运用比喻、拟人等修辞手法，描山景绘水色，全力表现济南冬天温暖如春、秀丽如画、天明水净的特点。如把环卫济南的山比作"小摇篮"，把卧雪的山庄比作"小水墨画"，把整个冬天的济南比作"蓝水晶"；拟人的手法把没有生命、没有感情的山水写得脉脉含情，景与情紧密结合，以景感人，以情动人，产生很强的感染力。‎ ‎3．结尾"这就是冬天的济南"与开头的"宝地"呼应，又点了题，抒发了作者对济南冬天美好景象的由衷赞美之情，有力地总结了全文。 ‎ ‎（四）引导学生理解作者的思路，划分课文的结构，教师补充强调如下：‎ 一、总写（第1段）温晴（宝地）对比 ‎ 二、分述 山 阳光朗照下的山：可爱拟人 ‎ ‎（第2~5段） 不雪点染下的山：秀气比喻 水：暖、清、绿比喻、拟人 ‎【小资料】                              作者与课文 作者老舍，现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师。‎ 老舍是满族人，1899年出生在北京一个贫民的家庭。1918年从师范学校毕业，先后做过小学教员、中学教员；1924年，到英国伦敦大学东方学院教汉文；193O年回国后，曾在济南齐鲁大学、青岛山东大学担任中国文学系教授。1937年抗日战争爆发，他积极参加进步文艺界的各项工作。1949年，新中国成立时，老舍正在美国讲学，他接到了周恩来邀请他回国的信，便立即动身，于同年12月回国。‎ 老舍自1924年开始创作，发表了不少极有影响的作品。北京市人民政府在1951年12月，授予他"人民艺术家"的光荣称号。他在1966年不幸逝世。‎ 课文是作者在济南齐鲁大学教书时写的。出生在北京，又刚从英国回来的老舍，十分喜欢济南。他曾经这样说："从民国十九年七月到二十三年秋初（按：193O～1934年），我整整在济南住过四载。在那里，我有了第一个小孩，即起名为'济'。在那里，我交了不少朋友……，在那里我努力地创作，快乐地休息……时短情长，济南就成了我的第二故乡。"‎ 三、板书设计 济南的冬天 老舍 温晴 山 水 山中访友 李汉荣 教学目标：‎ 知识储备点：‎ ‎1．了解课文新奇的构思。‎ ‎2．揣摩文中栩栩如生的景物描写。‎ ‎3．理解描写中人称变化的作用。‎ 能力培养点：‎ ‎1．发挥想象，表达对大自然的热爱之情。‎ ‎2．学习文中综合运用多种修辞的写法。‎ 情感体验点：‎ ‎1．品味文中童话般的语言，感悟充满浪漫色彩语言美。‎ ‎2．领略自然界的鸟语花香，感受大自然的风光美。‎ 教学重、难点：‎ 作者为什么把进山说成“山中访友”？‎ 课文类型：课内自读课文 教学方法：让学生在诵读中，品味作者所表达的对大自然的热爱之情。抓住景物描写的语句，感悟文中充满诗情的画面，学习新奇的构思和丰富的想象。‎ 教学时间：一课时 教具准备：投影仪、图画、录音机 教学设计：‎ 一、整体感悟  ‎ 二、导入新课 ‎ 阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。 ‎ 板书课题：山中访友 ‎ 如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? ‎ ‎(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)  ‎ 学生可能会说： ‎ 访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺； ‎ 访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗； ‎ 访一位得道的僧人——禅悟人生； ‎ 访山中的动物——要保护动物等…… ‎ 教师：可作者是怎样说的呢？ ‎ 让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 ‎ 三、学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。 ‎ 幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花 ‎ 四、感悟内容 ‎ 点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 ‎ a、作者在山中拜访了哪些“朋友”? ‎ b．表达了作者怎样的感情? ‎ 学生讨论明确： ‎ 读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟 ‎ 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 ‎ 研读与赏析  ‎ 作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? ‎ 五、精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确： ‎ 古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂 ‎ 树林——知己——我变成了树 ‎ 山泉——姐姐——照出我的浑浊 ‎ 小溪——妹妹—一唱和小诗 ‎ 白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童 ‎ 瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今 ‎ 悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境 ‎ 云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非 ‎ 石头——敲击——时间的回声 ‎ 落叶——纹理——命运的手相 ‎ 小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚) ‎ 阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人 ‎ 老柏树——慈祥——恩泽、遮雨 ‎ 蚂蚁———小弟弟——患难兄弟 ‎ 归鹤——伴我披月回家女 ‎ 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。 ‎ 六、合作探究： ‎ ‎    作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”? ‎ ‎[讨论明确] ‎ ‎ 作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢? ‎ 七、带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。 ‎ 体验与反思  ‎ 八、质疑交流 ‎ ‎     我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? ‎ ‎  学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。 ‎ ‎[教师小结] ‎ ‎     当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。 ‎ 九、拓展延伸作业 ‎ ‎  假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。 ‎ 教学后记：要引导学生亲近大自然，感悟大自然所产生的情感。‎ ‎ 十、板书设计：‎ 山中访友 热爱大自然 想象 古桥、树木、山泉、小溪、白云、瀑布 秋 天 何其芳 教学目标： ‎ 知识储备点：‎ ‎1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 ‎ ‎2．揣摩、品味本文优美的语言，体会诗歌优美的意境。 ‎ 能力培养点：‎ ‎ 赏析绚丽多彩的乡村秋景图。‎ ‎ 学习描绘秋天的手法，背诵咏秋的名句。‎ 情感体验点：‎ 培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 ‎ 教学重、难点： ‎ ‎1．体会诗歌优美的意境。 ‎ ‎2．揣摩、品味本文优美的语言。 ‎ 课前准备： ‎ 课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。 ‎ 教具准备:投影仪、收音机 教学时间：一课时 教学设计 ： ‎ 一、导人新课 ‎ 著名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节）。但是秋天也是有绚丽的色彩、丰收的喜悦的。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) ‎ 师配乐范读课文 ‎ ‎[要求] ‎ a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 ‎ b．学生正确划分诗歌的停顿。 ‎ 二、生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示) ‎ 出示问题组： ‎ a．为什么说这是一幅乡村秋景图? ‎ b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) ‎ c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? ‎ 朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。 ‎ ‎[明确] ‎ a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。 ‎ b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 ‎ c．天的喜爱、赞美的感情。 ‎ 三、研读赏析： ‎ 展示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组) ‎ a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。 ‎ b．作者是按什么顺序写景的? ‎ c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿? ‎ 学生四人小组讨论明确三个问题。 ‎ a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘 画面。学生描绘画面(参考内容)： ‎ 农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享…… ‎ 霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声…… ‎ 少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? ‎ b．由远及近的顺序。 ‎ c．优美语句赏析： ‎ 先找出优美的语句 ‎ 学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。 ‎ 主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照) ‎ 伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 ‎ 放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。 ‎ 秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。 ‎ 轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。 ‎ 秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。 ‎ 秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 ‎ 为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好? ‎ 比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。 ‎ 四、齐读、自背、齐背、比赛背诵。 ‎ 五、课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。 ‎ 六、拓展延伸： ‎ 比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。 ‎ 七、布置作业 ‎ ‎1．写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。 ‎ 何其芳 秋在我心里，我爱秋天！‎ ‎2．摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。 ‎ 八、板书设计：‎ 秋 天 幽谷 瓜果 冷雾 白霜 渔船 蟋蟀 溪水 牧羊女 清静 清柔 清远 清甜 九、教学后记：‎ 本课采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌。整体感知部分，考虑到启发学生进行创造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。拓展延伸部分进行比较阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培养学生养成摘抄的习惯，训练学生筛选信息的能力有效方式。‎ 古代诗歌五首 教学目标：‎ 知识储备点：‎ 1． 了解古代诗词的有关常识。‎ 2． 理解诗词所表达的思想感情。‎ 能力培养点：‎ 1． 运用联想和想象赏析诗词的思想内容和艺术特色。‎ 2． 比较阅读，探究诗词中的情趣，体会诗歌的不同风格。‎ 情感体验点：‎ 1． 热爱祖国的传统文化，培养高尚的高尚的审美情趣。‎ 2． 感受欣赏气吞山河的雄壮美、叙事写景的哲理美和侧面点染的烘托美。‎ 教学重、难点：‎ ‎ 如何理解诗歌的思想内容，怎样鉴赏精彩的诗句。‎ 课文类型：阅读赏析课 教学方法：通读每首诗，感知诗句的节奏、韵味以及所表达的思想感情；精通全诗，理解诗的意境；鉴赏精彩语句，发挥想象和联想，品味其中的深刻内涵。‎ 教具准备：投影仪、收音机 教学时间：二课时 教学过程：‎ 第一课时 一、本课目标：‎ 1． 赏析前三首诗，理解诗歌所表达的思想感情。‎ 2． 把握各首诗的艺术特色，了解格律诗的基本常识。‎ 二、教学流程：‎ ‎(一)、导入课文。 ‎ 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。 ‎ ‎(二)、学习《观沧海》。 ‎ ‎1.整体感知：‎ ‎《观沧海》是曹操的名篇，是他出征乌桓时所作。207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面姨洪波涌起的大海，触景生情，写下了这一壮美的诗篇。诗人描写了沧海的壮丽景色，表现了壮阔的胸襟，抒发了统一天下的宏伟抱负。‎ ‎2．解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？ ‎ 明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。 ‎ ‎3.教师范读后学生诵读。 ‎ ‎4.理解内容。 ‎ 提问：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？ ‎ 明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。 ‎ 提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？ ‎ 回答：写观海所见的情景。 ‎ 提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？ ‎ 回答：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。） ‎ ‎ 提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？ ‎ 明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。 ‎ 提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？ ‎ 明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。 ‎ 启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？ ‎ 明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。 ‎ 解释：最后两句是一般的结束句。 ‎ ‎5.分析韵律。 ‎ 本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。 ‎ ‎6.齐读、背诵 ‎（三）、学习《次北固山下》 ‎ 1． 导入：‎ 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。  ‎ ‎2、读读讲讲问问。  ‎ 可分三步：(1)教师串讲字面上的意思，学生当即背诵全诗(由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，估计比较易于成诵；(2)整体把握诗的内容；(3)分析名句“海日生残夜，江春入旧年”。  ‎ ‎①串讲：①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书·苏武传》载：苏武被匈奴扣留19年，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。  ‎ 学生练习背诵(略)  ‎ ‎②整体把握。问：诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?(这是诗人的想象，很明显，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。)“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?(在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中)你能想象出船行的图景吗?(自由发言)为什么要特地提到“潮平”?(为下句“江春人旧年”张本)这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?(残冬腊月)为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?(由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。)  ‎ 好，现在我们可以总结一下诗人产生浓重乡愁的原因。(略)  ‎ ‎③名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗?先说这两句所写的景象。(学生凭想象自由发言。)这两种景象有相同的地方吗?(白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——如此一天一天地过去，一年一年地过去，而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢?)但这种乡愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗?说说道理。(残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至——不正是包含着新的希望吗?)  ‎ ‎3、总结。  ‎ 我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西。例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”。  ‎ ‎（三）学习《钱塘湖春行》‎ 1． 检查上首诗的默写。 ‎ 2． 背景和作者介绍。 ‎ 这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。 ‎ ‎3.齐读本诗二遍。 ‎ ‎4.理解此诗的意境 ‎ ‎“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。 ‎ ‎ “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。 ‎ ‎ “乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。 ‎ ‎ “最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。 ‎ ‎5.小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅。 ‎ ‎ 6.背诵这首诗 第二课时 ‎（一）本课目标：‎ 1． 赏析后两首词，理解词所表达的思想感情。‎ 2． 把握各首词的特色，了解词的基本常识。‎ ‎（二）教学流程：‎ 1． 复习导入：‎ 2． 课前执身：小组内交流各人的读诗心得，然后推选代表到讲台前不看材料说出来。‎ 3． 合作探究 ‎⑴整体感知:‎ ‎《西江月》作者描写夏夜行走上饶黄沙道中的所见所闻所感，再现了丰收美景，抒发了诗人热爱农村、关心农事的质朴情怀。‎ ‎《天净沙·秋思》仅用了28个字就生动表现出一个长期漂泊异乡的游子的悲哀。词中出色地运用了景物烘托的手法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观情绪和客观环境达到了高度的统一。‎ ‎⑵四边互动 ‎※听两首配乐词的录音，然后问：你了解什么叫词吗？‎ ‎◆明确◆词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，而最常见的是“词”这个名称，相当于我们现在的歌词。词早先都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词也称“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，如这两首词的词牌名分别是《夜行黄沙道中》和《天净沙》。说到词，一般只提到词牌，这是一千多年来的习惯。‎ ‎※这两首词按字数分属于词中的哪一类？‎ ‎◆明确◆属于小令。因为词是按字数分可以分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，以上至90字为中调，超过91字的叫长调。其实并无根据，但习惯如此。长地点的词还可以段，有双调、三叠、四叠之分。这两首词分别为50个字和28个字，都是小令。‎ ‎※词人这次夜行的路长不长？你是从佬地方看出来的？‎ ‎◆明确◆长。因为天气有变化：开始有明月、清风，后来有乌云四合，下了几滴雨，还可以从词人找避雨地看出有下大的趋势。‎ ‎※路长，为何又要夜行？‎ ‎◆明确◆白天酷热，因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季。‎ ‎※谁能用自己的话说出上片的内容？‎ ‎◆明确◆深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫得格外欢快。此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断地鸣叫，他们一边走一边谈论今年是个好收成。‎ ‎※参照上片分析的方法，让学生自己揣摩下片内容。提示同学们最后两句词与注释有何不同？‎ ‎◆明确◆词人用的是倒语，与众不同词人的惊喜之情，因为他找到了避雨的地方了。都是可补充说：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。‎ ‎※对照注解用自己的话讲述《天净沙·秋思》中的情景，并说一说你感受。‎ ‎◆明确◆前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在——“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见；“古道”是他的经行地。“瘦马”是他所骑；而“西风”正吹在他身上。作者把这些细节联结在一起，给我们展示了这样一个境界：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上西风劲吹，落叶纷飞；道旁缠着枯藤的老树上，鸦鹊已经回巢，不时的鸣叫几声；不远处，在小槔流水旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？面对即将西沉的夕阳，异乡人不禁叹道：“断肠人在天涯”，可见亿的乡愁何等的浓重！‎ ‎4．达标反馈 ‎ ⑴下列朗读节奏不正确的一项是 A．几处／早莺／争／暖树 B．海日／生／残夜 C．断肠人／在天涯 D．稻花香里／说／丰年 ‎⑵《天净沙·秋思》体裁为　　　　作者是　　　　， 代著名的　　　‎ ‎5．学习小结 ‎（三）、课后学习 ‎ 完成作业 ‎ 请选择两首小令中的一首 ，写一段300字左右的赏析文章。‎ ‎（四）板书设计：‎ 西江月 写景烘托：明月 惊鹊 清风 鸣蝉 稻花香 蛙声 真情流露：热爱祖国 避雨惊喜 兴趣盎然 天净沙 景致：枯藤 老树 昏鸦 古道 瘦马 小桥 流水 人家 愁思：断肠人在天涯 第四单元教学设计 一、单元教学目标：‎ ‎1.准确流利地朗读，积累新鲜词句。‎ ‎2.整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，树立热爱自然世界的感情。‎ ‎3.理解文中富有哲理的精彩语句。通过模仿，加强语言运用，提高表达能力。‎ 二、教学重、难点：‎ ‎1.重点：‎ ‎⑴正确朗读，积累新鲜词句。‎ ‎⑵理解文中富有哲理的精彩语句。‎ ‎2.难点：理解文章主旨，树立热爱自然世界的感情。‎ 三、教学方法设计：‎ ‎1.充分组织朗读教学，引导学生感受文学作品的音艺术美。‎ ‎2.突出学生的主体地位，通过有创新、有价值的设问，引导学生合作探究研讨，重视过程和方法，着眼于语文学习的养成教育。‎ 四、教学时间安排：‎ 本单元教学拟用14个课时。精读课文个两课时，略读课文各一课时，作文两课时，复习检测评价三课时，机动一课时。‎ 五、单元内容分析：‎ 本单元的主题是反映自然世界。要求学生能够结合自己的生活体验，谈出自己的生活感悟，树立热爱自然世界的感情。同时，要注重在课堂和课下引导学生进行语言的积累、感悟和运用，自觉提高语言表达的能力。‎ ‎ ‎ 化石吟 张锋 ‎【教学目标】 ‎ ‎(一)知识目标：‎ ‎1.积累新鲜词语：海枯石烂、日转星移等。‎ ‎2.了解化石展现的奇幻生物世界。‎ ‎（二）能力目标：‎ ‎1.反复诵读，体会诗歌的音乐美。 ‎ ‎2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。‎ ‎（三）德育目标：‎ 培养学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。‎ 教学重点：‎ 反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏之美。‎ 教学难点：‎ 联系生物学的相关知识，激活联想，深入理解诗歌的内容。‎ 课文类型：‎ ‎ 讲读课文 学习方法： ‎ 自主、合作、探究的学习方式。 ‎ 教学方法：‎ 讨论点拨法。教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。‎ 教具准备：‎ 多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影仪等。‎ 教学时间：一课时 ‎【教学步骤】 ‎ 一、导语 ‎ 远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年代。 ‎ 今天我们来学习一篇赞颂化石的优美诗歌《化石吟》。（板书课题） ‎ 二、整体感悟 ‎ ‎1.默读课文，掌握以下字词： ‎ 骸骨 乌有 裹藏 葱茏 幽雅 海枯石烂 日转星移 ‎ ‎2.朗读 ‎ 这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。 ‎ ‎（1）各自练读。 ‎ ‎（2）让部分学生示范朗读，师生共同评价。 ‎ ‎3.让2—4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。 ‎ 三、品味探究 ‎ 要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品味探究。 ‎ ‎1.请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容。 ‎ 明确：第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像；第3节，肯定生物进化理论，否定造物主的存在；第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家研究生物提供了必要条件；第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展；第6节，赞美大自然是“高明的魔法师，卓越的雕刻家”；第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。 ‎ ‎2.请你说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里。 ‎ 明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现？”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话？”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。 ‎ ‎（这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。） ‎ ‎3.这首诗在创作手法上有什么特色？ ‎ 明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。 ‎ 四、拓展延伸 ‎ ‎1.化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？ ‎ 明确：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。 ‎ ‎2.学生四人小组，交流展示各自搜集到的古生物图片或文字资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组有特色的图片，并作简要的解释。 ‎ 五、布置作业 ‎ 根据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。 ‎ 六、板书设计：‎ 化石吟 否定了造物主的存在 记录了生命潜行的轨迹 展现了神秘的远古世界 自然的神奇 科学的力量 人类的伟大 七、教学后记：‎ 在教读本文时，一方面关注学生语文能力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培养学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文知识提高语文能力的同时，也能积极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，让学生积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发现问题和探索问题，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。‎ 看云识天气 教学目标： ‎ ‎（一）知识目标：‎ 识记一些关于天气方面的谚语，增加生活常识。‎ ‎（二）能力目标：‎ ‎1．学习并启发学生运用条分缕析的方法去观察研究事物。 ‎ ‎2．理解生动的比喻对说明事物特征的作用，体会说明语言准确性。 ‎ ‎（三）德育目标：‎ 培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。‎ 教学重点：‎ 掌握总分结构顺序及分类说明方法。 ‎ 教学难点：‎ 生动的说明表现抽象、复杂天气特征。‎ 课文类型：讲读课 教法设计：‎ 引导学生从实践中观察和总结，激发丰富的联想，鼓励说出更有创意的理解。‎ 学法指导：‎ 引导学生列图表，明确文章结构层次。‎ 教具准备：‎ 小黑板 教学时间：‎ 一课时。 ‎ 教学步骤： ‎ 一、出示小黑板、检查字词预习情况。 ‎ 二、板书课题、导入新课: ‎ ‎“云”和“天气”有着密切关系，看云可以辨别，推测天气的好坏，这篇说明文是怎样把有关云和天气的气象知识告诉我们的? ‎ 三、讨论全文结构。 ‎ 四、着重研究一、二部分层次及语言特色。 ‎ ‎（一）讲读第一自然段 ‎ ‎1．朗读首句提问什么叫“姿态万千”、“变化无常”？ ‎ ‎2．哪些语句分别说明“姿态万千”“变化无常”？ ‎ ‎3．朗读指出修辞手法？ ‎ ‎4．这一节按什么顺序写的？ ‎ ‎（二）分析第二自然段。 ‎ ‎1．朗读并背诵指出概括说明作用。 ‎ ‎2．往往”、“常常”两个副词起什么作用 ‎ ‎（三）详细研究各种云同天气的关系。 ‎ ‎1．卷云、卷积云、积云和高积云形状、位置、厚度怎样，是什么样天气？ ‎ ‎2．雨天的“招牌”呢？三种云的特点、高度、厚度、颜色在怎样变化？ ‎ ‎3．“改名换姓”、“躲藏”是什么修辞手法？ ‎ ‎4．从积云到积雨云，则是夏天出现的一种特殊情况，它的变化速度和以上有什么不同呢？ ‎ ‎5．归纳与第二节关系。 ‎ ‎（四）讨论如何根据云的光彩，推测天气的情况。 ‎ ‎1．云上有哪几种光彩？（晕、华、虹、霞） ‎ ‎2．这些光彩特征怎样？预示着什么天气？ ‎ ‎3．引用谚语有什么作用？ ‎ 五、讨论最后一段作用。 ‎ ‎1．观察云的形状、光彩对我们有什么意义？ ‎ ‎2．如何才能掌握它的变化规律呢？ ‎ ‎3．最后告诉我们局限性作用? ‎ 六、总结课文。 ‎ 七、布置作业： ‎ ‎1．说出收集的有关气象谚语试辨识天气。 ‎ ‎2．完成练习二。 ‎ 八、板书设计： ‎ 看云识天气 ‎ （观察） （推测） （天气的变化） ‎ ‎ 总说：看云可以识天气。[总—分—总] [现象] ‎ 条理清楚 高、轻、薄 层次分明 形态 分类） ‎ 分说：怎样看云识天气。 低、密、厚 （先总后分） ‎ ‎ （分类） 光彩:晕、华、虹、霞 [本质] ‎ ‎ 总说：意义与局限。 ‎ 用词准确 往往、常常 ‎ 科学严密 一般、可能、渐渐等 ‎ 语言通俗 像.....像.....；刚才-----一霎时------；“招牌”；改名换姓 ‎ 生动有趣 比喻、排比、对比、拟人；谚语 ‎ 九、教学后记：‎ 教学中要培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯，练习快速阅读，概括课文内容要点和积累文中的比喻句，并领会这种修辞方法的好处。‎ 绿色蝈蝈 法布尔 ‎【教学目标】‎ ‎（一）知识目标：‎ 速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。 ‎ ‎（二）能力目标：‎ 能体味文中的美词佳句，并说出其作用。‎ ‎（三）德育目标： ‎ 培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。 ‎ ‎【教学重、难点】‎ 培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。 ‎ ‎【课文类型】‎ 阅读课 ‎【教法设计】‎ 教师阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并制作相应的课件，制作有关昆虫特别是蝈蝈的动画形象，给学生以直观的形象理解。‎ ‎【学法引导】‎ 学生注意本课的语言积累，并注意观察，准备向同学介绍自己最熟悉的一种小动物。 ‎ 教具准备：多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影仪等。‎ 教学时间：一课时 ‎【教学过程设计】‎ 一、情景导入 ‎ 同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧?也许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧?还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫。也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成长的好朋友。今天，大家再去拜访一位昆虫朋友绿色蝈蝈。 ‎ 二、出示目标并板书课题 ‎ 课题：绿色蝈蝈 ‎ 三、初读课文，感知内容 ‎ a．绿色蝈蝈外表有哪些特征? ‎ b．作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性? ‎ ‎(以上要学生用简洁的语言概括) ‎ 四、学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。‎ 教师指导明确汐L表特征“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。 ‎ 五、重点研读，质疑问答，合作交流 ‎ 学生可再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问。教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人手法的运用等。 ‎ 学生依据问题组，自由质疑。 ‎ a．你最喜欢文章中哪个段落?为什么? ‎ b．你最喜欢哪个词语或哪个句子?为什么? ‎ 在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。教师可总结指导。 ‎ 也许有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；也许有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。‎ 在学生畅所欲言的基础上，教师总结本文的写作特点：文艺笔调生动；语言传神形象；拟人贴切自然；比较突出特征。 ‎ 六、拓展延伸，应用反馈 ‎ 请同学们灵活运用本文的写作特点(或语言生动，或运用拟人……等)说说自己喜欢的一种小动物。 ‎ 七、课后练习 ‎ a．读读法布尔的《昆虫记》节选本。 ‎ b．以自己熟悉喜爱的小动物为内容写一篇小短文。 ‎ ‎【板书设计】‎ 绿色蝈 蝈 ‎ 法布尔 ‎(科学小品文)‎ 绿 ‎ 色 ‎ 蝈 ‎ 蝈 ‎ ‎【教学后记】‎ ‎《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科学观察随笔。文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。阅读本文，不但可以掌握科学知识，而且可以体味到浓厚的文学色彩，从中可以激发学生的阅读兴趣，更好地理解、体味说明文的情趣。 ‎ 月亮上的足迹 朱长超 教学目标：‎ ‎（一）知识目标：‎ 了解宇航和月球的科学知识，理解人类登月成功的伟大意义。‎ ‎（二）能力目标：‎ 学习本文按时间顺序，清楚明白地叙述事件发生过程的写作方法。‎ ‎（三）德育目标：‎ 培养学生对太空探索的兴趣和爱科学、学科学、用科学的精神。 ‎ 教学重点：‎ 训练学生的速读能力，准确地概括课文内容的要点。‎ 教学难点：‎ 对登月技术的理解，用简练的语句概括登月的四个阶段。‎ 教学方法与学法指导：‎ 前半节课进行常规教学，以学生自读为主，后半节课重点进行讨论（包括课文最后一句话），补充一些有关太关方面的知识，以培养兴趣、增长知识。‎ 课文类型：阅读课 教具准备：‎ 多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影仪等。‎ 教学时间：一课时 教学内容和步骤： ‎ 一、导语激趣，引入课题。 ‎ 今天，我带来了一些图片，想请大家看一看。你们知道这些珍贵的图片资料拍摄的是什么吗？对，是我们的宇航员探索外星球的图片。那么，你们想了解人类成功地踏上月球的全过程吗？让我们一起学习《月亮上的足迹》。 ‎ ‎（板书课题、作者。）‎ 二、快速阅读课文，完成下列各题。 ‎ 请同学们带着两个问题速读课文①登月的全过程可分为几个阶段？②宇航员登上月球后做了哪几件事？速读时要注意速读的要求。‎ ‎1．这是一篇记实报道，是记叙文的一种，请找出文章中所交代的时间、地点、人物、事情。（引导学生回答。）‎ ‎2．本文所叙之事是登月，那它是分几个部分描述登月的全过程的呢？教师根据学生的回答，择其要点板书。 ‎ 登月的全过程可分为四个部分： ‎ ‎①升空准备（3、4）升空前的气氛、登机。 ‎ ‎②飞向月球（5—9）检查、点火、升空、飞行。 ‎ ‎③登月成功（10—15）登月、在月球上工作、登上飞船。‎ ‎④返回地球（16—20）起飞、归航、回到地球、畅谈感受。 ‎ ‎3．宇航员登月，不仅开创了人类的首次载人探索外星球的新纪元，而且还肩负着特定的任务，那宇航员登上月球后做了做了些什么？：‎ ‎①检查登月器的着陆情况。 ‎ ‎②采集月壤和月岩。‎ ‎③树立登月纪念碑。 ‎ ‎④安装电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪和月震仪进行科学探测。 ‎ ‎⑤插上美国的星条旗。 ‎ ‎⑥与美国总统尼克松通电话。 ‎ ‎4．提问：从登月准备、飞向月球、成功登月到返回地面，文章是按什么顺序来报道这一过程的？ ‎ 明确：按事情发展的时间顺序，将有关表示时间的短语在书上圈点。 ‎ 三．组织讨论： ‎ ‎1．我这里有一组数字，它们是从本文中节选出来的，请大家看一看，有关于时间的，有关于速度的，也有关于高度的。（边展示解说）作者在文章中用了这么多数字，有什么作用呢？（学生回答后切换课件）‎ 因为这是一篇太空探索的文章，而太空探索，对数字的精确度要求十分高，这些数字主要是体现本文的准确性、科学性、真实性，体现记实报道的特点。 ‎ ‎2．文章最后写阿姆斯特朗谈到登月的意义时说：“这一小步，对于一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃。”你是怎样理解的？‎ ‎“一小步”是指宇航员们从飞般跨到月球表面的一小步，对一个人来讲确实很容易，毫不费力。但是这一步是人类向太空领域迈出的第一步，它显示了人类卓越的聪明才智，表明了人类高度发达的科技水平，开创了人类对宇宙探索的新纪元，这意义就非同小可，因此说这是巨大的飞跃。‎ ‎3．人类第一次成功地探访月球已是三十多年的事了。时光飞逝，时至今日，人类向宇宙迈进的步伐从没停止过，你想知道人类探索宇宙奥秘的其他成果吗？哪就请搜集了相关材料的同学为大家介绍一下吧？（学生介绍） ‎ 人类向宇宙迈进的步伐从未停止过，不仅成功地登上了月球，拜访了火星，而且在金星、土星等行星上，也留有人类进驻的足迹。我国作为一个发展中国家，一只沉睡多年的东方雄狮，在航空航天方面的情况又是怎样的呢？请听介绍（学生介绍，） ‎ ‎4．先介绍最后一幅图片，然后再说：“人类在航空航天方面取得了如此令人瞩目的成就，听完这些介绍，你有些什么感受？”（引导学生谈感受，以激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。）‎ ‎5．大家说得很好。众所周知，当前美英联军运用高科技对伊拉克实行的军事打击，向我们提出一个更具时代性的问题：我们不仅要进行科学技术的研究，而且要和平利用科研成果，不能让伊拉克灾难在历史上重演，不要让高新技术，破坏我们的生存环境，危害人类，甚至毁灭地球。 ‎ 四．小结： ‎ ‎《月亮上的足迹》以平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程。文章按照事情发展的时间顺序来记叙，条理十分清晰，记叙的要素交代得一目了然，且语言平实、准确，体现了新闻报道的准确性、真实性、科学性。（奏响歌曲《我的中国心》）希望大家通过今天的学习，立志成为明天学科学，爱科学，并和平利用科学的新型建设者。 ‎ 五、板书设计：‎ 月亮上的足迹 登月的全过程可分为四个部分： ‎ ‎①升空准备（3、4）升空前的气氛、登机。 ‎ ‎②飞向月球（5—9）检查、点火、升空、飞行。 ‎ ‎③登月成功（10—15）登月、在月球上工作、登上飞船。‎ ‎④返回地球（16—20）起飞、归航、回到地球、畅谈感受。 ‎ 六、教学后记：‎ 这是一篇记实报道。作者以平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程。字里行间透露着作者对登月成功后所表现出的喜悦之情以及对于人类聪明才智的赞吧叹。这篇记叙文将记叙的要素和顺序交代得清清楚楚，值得学生品味。‎ 山　市 蒲松龄 教学目标：‎ ‎（一）知识目标：‎ ‎1．学习积累一些文言词语，理解课文大意。 ‎ ‎2．体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。‎ ‎（二）能力目标： ‎ 熟悉文中的描写用语，培养学生的再造想象力。‎ ‎（三）德育目标：‎ 探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。 ‎ 教学重点：‎ 反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景。‎ 教学难点：‎ 培养学生的探究能力、联想及想像能力。 ‎ 教学设计：‎ 搜集有关资料做成多媒体课件。导人中或结束时能讲清“山市”形成的原理。‎ 学法引导：‎ 学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山市”的美景。‎ 课文类型：阅读课 教具准备：多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影仪等。‎ 教学时间：一课时 ‎ 教学过程设计： ‎ 一、导入 ‎ 讲传说、讲故事，创设情景，引起学生的兴趣。许多人都听说过海市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去感受这山市的奇妙吧！ ‎ 二、出示目标并板书课题。 ‎ 课题：山市 ‎ 学习目标： ‎ a．学习积累文言词语，理解课文大意。 ‎ b．体会“山市”的形成及神奇批丽的幻景。 ‎ c．探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。 ‎ 三、整体感知 ：‎ 教师引导学生在预习的基础上学习文言文，“研讨与练习”所列字词：‎ 孤塔耸起插青冥 碧瓦飞甍 历历在目 风定天清 ‎ 一切乌有 直接霄汉 黯然缥缈 ‎ 四、检查预习，大屏幕出示字词，学生识记。 ‎ ‎1、自学课下注释。 ‎ ‎2．教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效率。(大屏幕出示方法) ‎ ‎①通览全文，了解全貌 ②逐词逐句，通懂其义 ‎ a．识记生字词 a．分析理解词语 ‎ b．断清句层次 　 b．省略补出翻译 ‎ c．朗读按标点 c．精读分析理解 ‎ d．难句村出来 d．画批圈点小结 ‎ 对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想像。 ‎ 五、自主学习 ‎ ‎① 学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的同学进行评价。教师参与学习过程。 ‎ ‎② 学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。 ‎ ‎③ 学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以补充。 ‎ 六、探究想像 ‎ 学生讨论后可自讲： ‎ ‎① 山市出现的全过程可分为几个阶段? ‎ ‎②结尾的作用是什么? ‎ ‎③ 怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理? ‎ ‎④想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。 ‎ 学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。 ‎ 纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。 ‎ 让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多美有多美，正是：此时无画胜有画。 ‎ 七、拓展练习 ‎ ‎① 请用自己的话向家长描绘一下美丽神奇的山市。 ‎ ‎② 继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。 ‎ ‎③ 可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格 ‎ 八、板书设计：‎ 山市（清）蒲松林 ‎（初生）‎ ‎（发展）‎ ‎ ‎ ‎（高潮）‎ 教学后记： ‎ ‎《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过研读对这一现象进行适当探究。‎ 风　筝 鲁迅 教学目标 ：‎ 知识储备点：‎ 了解鲁迅及本文的主题思想。‎ 把握本文总－－分－－总的结构方式。‎ 能力培养点：‎ 理解重点词句的语境意义。‎ 学习作者善于解剖自己、勇于自省的可贵精神。‎ 情感体验点：‎ 感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。‎ 体验痛苦自责的心理活动过程，明白只有科学思想才能照亮中国人的思想行为。‎ 教学重点 、难点、疑点：‎ 见到风筝，人之常情是愉快的，而我为什么感到“惊异和悲哀”？‎ 教学方法：‎ 自主、合作、探究的学习方式。‎ 课时安排：‎ ‎ 　　两课时 教具准备：投影仪、风筝挂图或实物风筝。‎ 课前准备  ‎ 学生  ‎ ‎①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。‎ ‎②预习课后练习二，准备与同学们交流。 ‎ 教师  ‎ ‎①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。‎ ‎②把课后练习融于教学的过程中。‎ ‎③可用多媒体辅助教学。 ‎ 教学设计：‎ 第一课时 教学内容：‎ 整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。 ‎ 教学流程：  ‎ 一、整体感知  ‎ ‎1．导人 ‎ 亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。 ‎ 板书课题并出示目标。 ‎ 二、检查预习 ‎ ‎    　教师范读或让学生听配乐录音。 ‎ ‎(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。 ‎ 三、质疑探究 ‎ ‎    　大屏幕投影出示问题组： ‎ a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 ‎ b．听读课文以后，你有哪些感受? ‎ ‎(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? ‎ c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 ‎ 学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。 ‎ 教师小结 ‎ 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。 ‎ 四、自主质疑，合作探究 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。 ‎ ‎(可请学生把问题记在课堂笔记本上)  ‎ 五、问题探究 ‎ ‎①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文) ‎ ‎②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)  ‎ ‎③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? ‎ 师生讨论后，教师加以评述。 ‎ 教师小结 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 ‎ 六、布置作业 ‎①精读课文，再提问题，继续研讨。 ‎ ‎②课后“读一读，写一写”。 ‎ ‎③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情? ‎ 第二课时 教学内容：继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 ‎ 一、导入 ‎ ‎    　上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。    。 ‎ ‎  二、精读课文 ‎ 教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 ‎ 指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究。 ‎ 朗读时，可分读、齐读或重点读。 ‎ 再次整体感知，同时布置思考问题准备 ‎ ‎    　在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)‎ 三、合作探究 ‎ ‎    　学生可边读边思考或读完整体思考。 ‎ 大屏幕投影出示问题组 ‎ 第一组： ‎ ‎1．从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)‎ ‎2．文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境? ‎ ‎3．部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 ‎ ‎4．通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么? ‎ 四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。 ‎ ‎[教师小结] ‎ ‎    　这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价) ‎ 第二组： ‎ 快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。 ‎ 大屏幕投影出示问题 ‎ ‎1．看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? ‎ ‎2．从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题? ‎ ‎3．而我明白了儿童游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么? ‎ ‎4．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么?  ‎ 教师小结： ‎ ‎    　作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。 ‎ 第三组：‎ ‎(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导) ‎ 大屏幕投影出示问题 ‎ ‎1．为什么说“悲哀”是无可把握的? ‎ ‎2．为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? ‎ 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。 ‎ 教师小结：‎ 作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 ‎ 四、 体验拓展 ‎ ‎1．请学生根据练习三准备的作业在全班交流。 ‎ ‎2．文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。 ‎ ‎    　(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写) ‎ 教师小结 ‎    　《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。‎ 教学小结 由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。‎ 板书设计：‎ 风筝 精神的虐杀 补过的方法 少年的胡涂 全然的忘却 内心的沉重 教学后记：‎ 本课注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境；倡导多角度阅读，有助于拓展学生的思维空间，提高阅读质量，能够充分珍视学生独特的感受、体验和理解。 ‎ 羚羊木雕 张之路 教学目标：‎ 知识储备点：‎ 课后生字及多音字。‎ 能力培养点：‎ 培养阅读理解、辨别是非的能力。‎ 提高朗读能力，正确清楚地朗读课文。‎ 情感体验点：‎ 体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情，同时引导学生懂得“君子之交淡如炎，小人之交甘若醴”的道理。领悟并倡扬文中所表现的纯洁真诚的人情美。‎ 教学重、难点：‎ 在理清文章结构层次的同时，透过有故事体会作者的思想感情。‎ 体会句子的深刻含义，学会运用多种描写方法刻画人物的写法。‎ 课文类型： ‎ 讨论课 ‎ 课时安排：‎ 一课时 ‎ 媒体设计： ‎ 多媒体  ‎ 教学步骤：‎ 一、导入新课 ‎ 同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。 ‎ 二、明确教学目标 ‎ 三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文 ‎ 四、探究思考： ‎ 在这场矛盾冲突中，谁是谁非？如果父母市正确的，子女应如何对待？如果父母是错误的，在子女又该如何对待？你碰到过类似的情况吗？你如何处理的？ ‎ 再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处： ‎ ‎1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。 ‎ ‎2.第一部分是妈妈爸爸同"我"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的？ ‎ 明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。 ‎ 倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评了"爸爸"的不是。 ‎ 再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动，低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。 ‎ ‎3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢？因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母平日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢？另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。 ‎ ‎4.第三部分为什么写奶奶呢？ ‎ 明确：奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算了，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，他没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。） ‎ ‎5.读最后部分，要注意"我"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人？因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，这能全怪我吗？"当然主要是怪父母。 ‎ 总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。 ‎ 另一面，在成人的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。 ‎ 五、课堂拓展 ‎ 问题：从课文看，这两个孩子都没有所谓"价值观念"，你看，他们那一次交换的礼物，是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀，这种感情纯洁是纯洁，可是这种做法毕竟不对，这样确实给父母出了难题。讨论讨论，生活中应该怎样处理这类事情？怎样预防这类事情？要从课文中找插叙户根据。 ‎ 明确：鼓励学生从多方面考虑：例如，"爸爸"松龄杨木雕给孩子的时候，应该介绍一点有关这件工艺品的知识，让孩子知道他的珍贵，注意保管。小朋友之间送东西，要征求大人的意见。如果想课文写的那样，已经成为既成事实，处理的方式也大可以婉转一些，要注意保护小朋友之间的感情。"我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下，万法方妈妈也不是占小便宜的人，不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的，重要得倒是叫 万芳妈妈不要责备孩子。 ‎ 六、布置作业： ‎ ‎    请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下交流。 ‎ 七、板书设计：‎ 羚羊木雕 爸爸 “我”‎ ‎“财重” 妈妈 是　？非 “情重”‎ ‎ 万芳妈妈 万芳 八、教学后记：‎ 在本课中学生们讨论比较热烈，但是抓不到问题的关键。应该在平时加强对学生这一方面的引导，帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。‎ 散步 莫怀戚 ‎【教学目标】‎ 知识储备点：‎ 1． 正确、流利、有感情地朗读课文。‎ 2． 理解重点语句的内涵。‎ 能力培养点：‎ ‎ 学会选取生活中常见的事表现亲情的珍贵。‎ ‎ 通过文章中所创设的意境，把握作者的思想感情。‎ 情感体验点：‎ ‎ 关爱他人，感受亲情的温暖。 ‎ 教学重、难点：‎ 引导学生从日常生活中小事中感受亲情的珍贵。‎ 揣摩语句的含义，品味对称的句子，学习语言。‎ 课文结尾有何深刻的含义？‎ 课文类型：课内自读课文。‎ 教学方法：通过圈点阅读法，画出重点语句，讨论句式结构，理解其中的深刻含义，以这些语句为脉络联系全文及学生自身的生活实际，感悟作者的思想感情。‎ 教具准备：图片、多媒体课件。‎ 课时安排：一课时。 ‎ ‎【教学步骤】 ‎ 一、导语 ‎ 同学们，你们还记得小时候和父母一起到郊野散步的情景吗？当路不好走或者你感到累了的时候，父母是怎样做的？还记得你当时的心理感受吗？（2—3名学生回答）今天，我们一起学习《散步》，看看一个既是儿子又是父亲的中年人，在与一家人散步时，是怎样做的，又是怎样想的。 ‎ 二、整体感悟 ‎ ‎1．默读课文。要求学生掌握以下字词：信服　嫩芽　霎时　拆散　委屈　水波粼粼　各得其所 ‎ ‎2．朗读课文。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读课文。 ‎ ‎（1）各自练读。 ‎ ‎（2）让2—4名学生示范朗读课文片段。师生共同评价。 ‎ ‎3．整体感受。 ‎ ‎（1）用圈点法圈出精美的句子，并说出自己的感受。 ‎ ‎（2）用简洁的语言概括文章的主要内容。 ‎ 明确：先写散步的理由——“我”劝母亲；再铺写初春景象——全家一起散步；然后写发生分歧——“我”决定委屈儿子，母亲却依从儿子；最后写路不好走——“我”背母亲，妻背儿子。 ‎ 三、品味探究 ‎ 要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。 ‎ ‎1．结合课文说说“我”这个人怎么样？妻子、母亲、儿子的性情又怎么样？ ‎ 明确：“我”诚恳、孝敬；妻子贤良、温顺；母亲老迈、顺从而又有涵养；儿子听话、懂事。 ‎ ‎2．作者为什么把“我”背母亲妻子背儿子描写得那么郑重其事呢？ ‎ 明确：在一个家庭中，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，起着承上启下的中坚作用。一个民族、一个国家也是如此。 ‎ ‎3．从文中找出大词小用的语句，思考作者的写作意图。 ‎ 明确：（1）后来发生了分歧——表现出老一代和下一代的巨大差距；（2）我感到了责任的重大——表现出一个中年人在家庭中承担着承上启下的中坚作用；（3）我决定委屈儿子——体现出一个中年人在处理家庭事务时应把握的基本原则；（4）好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界——（同第2问） ‎ ‎4．从文中找出景物描写的句子，并思考其作用。 ‎ 明确：共两处。一是第四小节描写了“南方初春的田野”景象，显示出不可遏制的生机。二是第七小节描写了“金色的菜花”、“整齐的桑树”和“水波粼粼的鱼塘”，字里行间透露出对生命的珍爱。 ‎ 四、质疑问难 ‎ 针对文章中出现的问题，先由学生在小组内讨论解决，小组内解决不了的问题提出来大家共同讨论解决。 ‎ 五、拓展延伸 ‎ 比较阅读《散步》与《三代》，看看哪个故事更能感动你？请说出自己的理由。 ‎ 六、布置作业 ‎ 你和家人的哪一次散步给你的印象最深刻？你能用500—600字把当时的情景写下来吗？不妨也用《散步》作题目。 ‎ 七、板书设计 祖孙三代互敬互爱 诗两首 教学目标 ‎ 知识储备点：‎ 1． 了解本课中两位作家及代表作品。‎ ‎2．理解两首诗的思想内容。‎ 能力培养点：‎ 1． 有感情地诵读这两首诗。‎ 2． 抓住诗歌的意象赏析两首诗的艺术特色。‎ 情感体验点：‎ 感受诗中所表达的炽烈的亲情。‎ 教学重点、难点、疑点：‎ ‎《金色花》中为何把孩子想像成金色花？《纸船》的题目有什么妙处？‎ 课文类型：课内自读课文。‎ 教学方式：设计启发性的问题，引导学生通过反复诵读，揣摩诗歌的思想内容，把握诗歌的艺术特色。‎ 课时安排 ‎ 两课时 ‎ 教具准备：‎ ‎ 多媒体课件 教学步骤：‎ 第一课时 教学要点：讲授《金色花》‎ 教学过程：‎ 一、导入 ‎ 母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗――《金色花》。 ‎ 二、朗读诗歌 ‎1. 前提：扫除字词障碍 ‎ 匿(ｎì)隐藏：不让人知道。祷(ｄǎｏ)祷告，向神祈求保佑。衍(ｙǎｎ) ‎ ‎2. 朗读诗歌 ‎ 教师配乐范读。 ‎ 学生配乐仿读。 ‎ 朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法是不同的。 ‎ 例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。 ‎ 例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。 ‎ 学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。 ‎ 三、感悟诗歌：‎ ‎1. 教师导语 ‎ 这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?｛生：因为他沐浴着母爱。｝爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱? ‎ ‎2. 合作学习 ‎ 分组共同研讨下列问题（注：这些问题的提出，是学生在朗读诗歌过程中提出的具有共性的问题。） ‎ ‎①作者为什么把孩子想像成一朵金色花? ‎ ‎（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。 ‎ ‎②孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? ） ‎ ‎（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。） ‎ ‎③为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”? ‎ ‎（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。） ‎ 学生以小组为单位，讨论交流，教师参与指导，注重鼓励。 ‎ 四、拓展训练：‎ 母爱就在我们身边，如涓涓细流时时哺育着我们，现在请同学们用诗歌的语言，表达对母亲的爱。 ‎ ‎（尝试写诗，教导作指导，进行鼓励性评价。） ‎ 五、课文小结：‎ 这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?他想到变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。 ‎ 请同学们再次体会作者的思想感情，有感情的诵读的本文。 ‎ 六、作业布置：‎ 背诵诗歌。 ‎ 第二课时 教学要点：讲授《纸船》 ‎ 教学过程：‎ 一、导入新课： ‎ 一朵金色花，表达了孩子对母亲至真至纯的爱，一只小小的纸船又寄托了一个游子母亲多么深沉的思念？今天我们一起来学习我国著名女作家冰心的作品――《纸船》。1923年秋，冰心赴美留学，尽管船外是美丽壮观浩翰的太平洋，但孤独、惆怅的诗人，无心欣赏眼前的奇景，而是眼含热泪，在专心、执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。尽管风高浪急，纸船被海浪打湿，沾在船头，但她仍不灰心，每天不停地叠着，希望总会有一只能飘流到日夜想念的母亲身边。一个独特的物象，寄托了诗人对母亲无限的眷念之情，下面让我们一起走进诗人情感的世界，感悟《纸船》 ‎ 二、朗读诗歌：‎ ‎1. 教师配乐范读。（有条件，可放录音。） ‎ ‎2. 朗读指导。划分节奏、划出重音。 ‎ ‎3. 学生齐读、自由读。 ‎ 三、感悟诗歌：‎ ‎1.导言：这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ ‎ ‎（生：这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。） ‎ ‎2.合作学习 ‎ ‎①为什么含泪，为什么悲哀? ‎ ‎（一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。一直在母亲身边，习以为常，感受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难受。有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。） ‎ ‎②借纸船来抒情有什么好处? ‎ ‎（诗歌抒情总要借助某种形象，作者在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去，纸船又富有童稚气，适合表达子女的心态。） ‎ ‎③诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？ ‎ ‎（在一望无际的大海中，无以寄托对母亲的思念之情，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。） ‎ ‎④第三节是诗人展开的联想，有何特点？有什么作用？ ‎ ‎（这一想象新奇大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱） ‎ 注： ‎ 学生以小组为单位，对以上问题进行充分的讨论，对于不理解的地方，组内，组之间，以至全班进行交流，教师从旁参与，重在指导与进行鼓励性评价。 ‎ 四、再读诗歌：‎ 这首诗构思新颖，诗人采用借物抒怀的方法，感情抒发得既生动又具体，既含蓄又深沉。诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。 ‎ 五、拓展训练：‎ ‎《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用诗的语言，表达对父母的爱。 ‎ 六、作业布置：‎ 课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。‎ 七、板书设计：‎ 我 妈妈 爱母亲 颂神灵 傻傻地偷看你工作 让你嗅到阵阵花香 让你看书不伤眼睛 ‎ ‎ ‎ 金色花 ‎ ‎ ‎ 船 ‎《世说新语》两则 教学目标：  ‎ 知识储备点：‎ 阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。‎ 能力培养点：‎ 赏析文中简练生动的语言。‎ 用自己的观点评价文中的人物形象，‎ 情感体验点：‎ 体验偶得佳句的喜悦与被小孩批评的不自在。‎ 教学重、难点：‎ ‎1．《咏雪》中两个喻雪的句子哪个更好，为什么？‎ ‎2．《陈太丘与友期》中元方有什么样的性格特征？‎ 课文类型：讲读课文 教学方法：自主、合作、探究的学习方式。 ‎ 教具准备：投影仪、多媒体课件 教学时间：一课时 教学内容及步骤：‎ 课前两分钟训练(讲故事) ‎ 请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。 ‎ 导入新课：‎ 同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。 ‎ 学生简介作者及作品，教师补充。 ‎ ‎[参考资料] ‎ ‎《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。 ‎ 诵读课文  ‎ 教师教读 ‎ ‎ 　　(由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。)  ‎ ‎ 学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。 ‎ 学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。 ‎ ‎ 　　(过渡)在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。学生四人小组复述，也可以全班交流复述。 ‎ 疏通文意  ‎ 教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)  ‎ 自主合作探究  ‎ 教师导学 ‎ ‎①以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。 ‎ ‎②要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。)  ‎ ‎《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定) ‎ a．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围? ‎ b．联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同? ‎ c．文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意? ‎ 多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。)  ‎ d．撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。 ‎ 学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。 ‎ ‎[教师导学] ‎ ‎ 　　以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好。运用以上的学习方式学习下一篇，希望同学们的收获更大。 ‎ ‎《陈太丘与友期》问题组： ‎ a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同? ‎ b．“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？ ‎ c．元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。 ‎ d．多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。 ‎ 作业布置：‎ ‎①完成课后练习 ‎ ‎②有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。 ‎ 板书设计：‎ 陈太丘与友期 短小精悍、耐人寻味　　　　简练生动、针锋相对 ‎（人物）‎ 语言、动作、神态 教学后记：‎ 从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。阅读浅易日文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。‎ 皇帝的新装 安徒生 教学目标：‎ 知识储备点：‎ 1． 了解作者、代表作品及童话的文体常识。‎ 2． 学会运用夸张和想像的手法写作。‎ 能力培养点：‎ 1． 培养想像能力。‎ 2． 揣摩精彩语句的精妙之处。‎ 3． 分角色朗读课文，试着编排课本剧。‎ 情感体验点：‎ 认识封建统治者虚伪、愚蠢的本质。‎ 教学重、难点：‎ 文章结尾为何让小孩说出真相。‎ 课文类型：‎ 讲读课文 教具准备：‎ 投影仪、多媒体 教学时间：两课时 教学过程：‎ 第一课时 ‎ 一、导入新课： ‎ 大家回想一下历史上我们接触的皇帝哪些是昏庸无能的皇帝啊？（学生会举一些例子如商纣王、周幽王等）好的大家都知道了，这些皇帝最终都没有好下场，得到应有的惩罚，直到今天还受到人们的唾弃、咒骂和嘲笑。这是在中国历史上那在外国的历史上同样也会有这样的帝王昏庸无能，人们于是就以他们为原形创造了许多的民间传说来讽刺挖苦他们，正如我们今天所要学习的一篇以西班牙民间故事为原形的童话什么啊？（学生说《皇帝的新装》）好，打开书我们来看这个皇帝是怎样的昏庸无能让人啼笑皆非，我们从中又能够学到什么。 ‎ 二、正课： ‎ ‎（一） 童话介绍： ‎ 虽然在从小就接触了童话，读了不少的童话，那么到底什么是童话？童话有什么特点呢？一起仔细的了解童话。 ‎ 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可“赋予生命，注入人的思想感情，使它们人格化。 ‎ ‎（二）作者简介、课文背景介绍： ‎ 学习一篇文章认识一位作家都应该了解他的生活时代和社会背景这样才能做到知人论世才能了解作家的思想准确体会文章的中心思想。所以，先来了解作者以及文章的时代背景。 ‎ ‎1．作者： ‎ 安徒生是丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。他生于欧登塞城一个贫苦鞋匠家庭，早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他自幼酷爱文学。11岁时父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。经过8年奋斗，终于在诗剧《阿尔芙索尔》的剧作中暂露才华。因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法学校和赫尔辛欧学校免费就读。历时5年。1828年，升入哥尔哈根大学。毕业后始终无工作，主要靠稿费维持生活。1838年获得作家奖金国家每年拨给他200元非公职津贴。‎1875年8月4日病逝于朋友商人麦尔乔家中。安徒生文学生涯始于1822年。早期主要撰写诗歌和剧本。进入大学后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜剧，出版诗集和诗剧。1833年出版长篇小说《即兴诗人》，为他赢得国际声誉，是他成人文学的代表作。“为了争取未来的一代”，安徒生决定给孩子写童话，出版了《讲给孩子们听的故事》。近40年间，共计写了童话168篇。安徒生童话具有独特的艺术风格：即诗意的美和喜剧性的幽默。前者为主导风格，体现在歌颂性的童话中，后者体现在讽刺性的童话中。安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。代表作有《打火匣》、《小意达的花儿》、《拇指姑娘》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑小鸭》等。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。代表作有《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》、《演木偶戏的人》等。而《皇帝的新装》是他的中期作品。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。代表作有《柳树下的梦》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》、《幸运的贝儿》等。 ‎ 了解了安徒生的生平就知道了在每个时期作者所创造出来的作品中包含了怎样的思想要说明表达怎样的感情了，那么我们还要了解一下具体的课文创作的背景，这样可以更加明白作者为什么创作出这样的人物形象他要讽刺的是什么。 ‎ ‎2．背景介绍： ‎ 这篇童话写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而处于北欧边陲的丹表却还是个君主立宪国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。 ‎ ‎　　面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情的嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻的解剖了当时社会的病状。 ‎ ‎（三）生字词学习： ‎ ‎1．单音字： ‎ 炫耀xuàn      滑稽jī    陛下bì   头衔xián  骇人听闻hài ‎ ‎2．多音字： ‎ 称赞chēng 随声附和hè ‎ 称 称职chèn  和 和面  huó ‎ 称杆chèng                      温和   hé ‎ ‎                                           和药   huò ‎ ‎（四）理清思路，根据提示找出每部分并简单复述每部分内容。 ‎ 课文思路： ‎ 爱新装  做新装       穿新装        展新装 ‎ ‎（五）整体感知文章内容 ‎ 思考： ‎ 文章是怎样描写老大臣、官员、皇帝去看新装时的样子的，是通过哪几方面进行描写的？ ‎ 找出相关的词语和句子，想一想这样写的好处，并思考这几处描写的异同之处。 ‎ ‎（明确：课文主要从这几位人物的动作、表情、心理、语言来进行描写的，不同之处最主要的是详略不同，避免雷同引起读者的兴趣。教师主要引导学生体会文章这样刻画人物的方法，从中学习这样的写作方法） ‎ ‎（六）分析文中人物： ‎ 先思考：这部童话有哪些人物？ ‎ 明确：骗子、皇帝、老大臣、官员、小孩 ‎ 有这些人物围绕骗子的骗局从中表现人性弱点和优点看是怎样表现出来的。 ‎ ‎1．骗子： ‎ ‎       （1）骗子是凭借什么诱使皇帝上当的？ ‎ 明确：抓住了皇帝喜爱新装的弱点，告诉皇帝他们可以做出世间最美的新装，而且有一个特异功能。抓住了人性中虚伪自欺欺人的心理弱点。 ‎ ‎（2）在做新装的过程中骗子又做了哪些工作使自己的骗局完全得逞？ ‎ 明确：每天夜里点灯赶夜工，在空织布机上装模作样的织布，在每次官员来看布料的时候先下手为强的诱导他们上当紧紧抓住了人们虚伪懦弱的本性。 ‎ ‎（3）找出描写骗子的词语句子看看从那几方面描写刻画了骗子。 ‎ 明确：“摆出、装作是在工作的样子、急迫的请求、忙忙碌碌、整夜点起十六只蜡烛、‘这些衣服轻柔的像蜘蛛网一样……’为他系上…” ‎ 通过描写人物的动作、语言刻画人物形象，形象生动。 ‎ ‎（4）从以上分析中可以总结出骗子的特点有哪些？ ‎ ‎　　明确：奸诈狡猾、善于行骗、手段高明 ‎ 总结：故事以骗子设下的骗局展开了情节引导出了后来的故事发展、高潮、结局，在这些情节中作者通过对人物的语言、动作等各种写作手法刻画了生动的人物形象这是我们应该学习的写作方法。 ‎ 小结本节课内容： ‎ 这节课我们学习了童话的特点（引导学生复习），大致了解课文的思路，认识了两个重要的人物——骗子。童话的情节就是围绕他们的骗局展开的，那么剩下的人物在这个骗局里的表现又如何？下节课大家一起认识他们，大家思考在他们身上体现的人性又是怎样的？ ‎ ‎（七）作业： ‎ ‎1．生字词解释的抄写 ‎ ‎2．自己总结其他人物形象特征从他们身上我们可以了解到人性怎样的弱点？ ‎ 三、板书设计： ‎ 人物               行骗                        　　人性 ‎ 骗子                                        奸诈狡猾、贪婪 ‎ 皇帝 ‎ 大臣                    ‎ 百姓 ‎ 小孩 ‎ 第二课时：‎ 一、导入： ‎ 上节课我们认识了骗子了解到他们是狡猾，贪婪的人物，那童话中其他人到底为什么这么轻易的就上当受骗了呢？在他们身上又可以看出我们人性的弱点有哪些呢？这节课我们就一起进行一次人性的洗礼看清人性的弱点在以后的学习生活中时时提防，避免犯同样的错误。 ‎ 二、正课： ‎ ‎（一）检查复习童话的特点、生字词。 ‎ ‎（二）分析童话中剩下的人物形象： ‎ ‎1．皇帝： ‎ ‎（1） 文章一开头就交代了皇帝有怎样的嗜好？这样写的好处在哪？ ‎ 明确：十分喜爱新装，不惜一切代价只为了自己有漂亮的衣服穿。为骗子的骗局成功打下基础，开头这样写可以使人相信皇帝会被引诱上当的情节会发生。 ‎ ‎（2） 在做新装的过程中皇帝自己想去看布料却派了几个大臣先去看，为什么自己不去？表现了皇帝的什么性格？文章怎样刻画的？ ‎ 明确：因为皇帝自己心虚，怕自己看不到岂不是万万不可，所以先派人去做试验，先找几个替罪羊，避免自己的王位不保了。体现了皇帝狡猾的特性。文章通过描写皇帝的心理刻画了他这一特性。 ‎ ‎（3） 童话是怎样描写皇帝自己亲自去看布料的？表现皇帝的什么性格？找出相关的语句，仔细体会这种描写的方法。 ‎ 明确：童话通过描写皇帝的语言、动作、心理刻画皇帝看布料。 ‎ ‎“‘这是怎么一回事呢？’这可是最可怕的事情、仔细地看着织布机、不愿说出什么也看不见、赐给头衔、封为爵士、授予勋章…….” ‎ 表现出了皇帝虚伪，自保的特性。 ‎ ‎（4） 皇帝穿新装的过程是文章的高潮部分也是最引人发笑的部分，在这一部分作者又是怎样刻画他的形象的？找出相关的语句，体会这样的描写方法。这些又强烈的表现了皇帝怎样的性格特征，从皇帝身上看到了人性什么弱点？ ‎ 明确：作者通过皇帝的语言、动作来刻画人物形象特别突出了动作描写如“把所有的衣服都脱下来了、转了转身子、扭了扭腰、又在镜子面前把身子转动了一下……” ‎ 表现了皇帝昏庸无能、愚蠢透顶、虚伪自保的本性。 ‎ ‎（5） 皇帝展新装时听到有人议论事实的真相时，自己似乎已经意识到上当了可是又为什么还坚持游行？进一步说明皇帝的什么本性？ ‎ 明确：皇帝已经意识到上当了可是他仍然坚持游行，说明了他自欺欺人，虚伪，为了自保皇位维护自己可怜的尊严一错再错反而使自己完全失去了人的尊严。 ‎ 总结：‎ 从作者刻画皇帝的片段我们可以学习到作者描写人物的方法，体会认识到人性的弱点，在平时我们就应该注意时时克服自己的不足认识自己人性的弱点来克服这一点。‎ 板书设计：‎ ‎　爱　　　　　　　　　　皇帝、官员（愚蠢、虚伪）‎ ‎　做　　　　　新　　　　老百姓（迫于皇权，不敢说真话）‎ ‎　穿　　　　　装　　　　小孩（无私无畏，揭穿谎言）‎ 展 郭沫若诗两首 教学目标：‎ 知识储备点：‎ 1． 根据写作背景，正确理解两首诗的主题。‎ 2． 掌握郭沫若早期诗歌的艺术特色。‎ 能力培养点：‎ 1． 把握诗歌朗读的感情基调。‎ 2． 发挥想像和联想，赏析诗歌中优美的意境。‎ 情感体验点：‎ 感受诗人对自由、美好、幸福生活的向往之情.‎ 教学重、难点：‎ 诗人为何把“天上的街市”描写得如此美丽？“鲛人”为何落泪呢？‎ 课文类型：赏析课 教学方法：‎ 这两首诗代表了郭沫若早期诗歌的艺术特色，引导学生在反复朗读的基础上，理解作品的思想内容，通过比较阅读，了解诗歌的创作风格。‎ 教学时间：二课时 教具准备：‎ 录音机 教学过程：‎ 第一课时 教学内容：‎ ‎　　《天上的街市》‎ 一、导入，激发学习兴趣。 ‎ ‎　　1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。 ‎ 二、范读，初步感知诗歌。 ‎ ‎　　１．教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。 ‎ ‎　　２．指导朗读的节奏和重音，师生齐读。 ‎ 三、诵读，理解诗歌大意。 ‎ ‎1．引导学生学习诗歌第一、二节。 ‎ ‎　　①“远远的街灯明了”告诉我们什么信息？ ‎ ‎　　——表明时间是晚上，天已经黑了。 ‎ ‎　　②诗人面对黑夜看到了什么？ ‎ ‎　　——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。 ‎ ‎　　③诗人又是怎样写到了街市和物品的？ ‎ ‎　　——理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 ‎ ‎　　④诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？ ‎ ‎　　——天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。 ‎ ‎2．学生自由讨论诗歌第三、四节。 ‎ ‎　　①这两节诗又写了什么内容？ ‎ ‎　　——运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。 ‎ ‎　　②请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。 ‎ ‎　　——他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。 ‎ ‎　　3．诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。 ‎ 四、品读，理解作者感情。 ‎ ‎　　１．诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？ ‎ ‎　　——在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。 ‎ ‎　　２．本诗表现了诗人怎样的思想感情？教师穿插介绍写作背景。 ‎ ‎　　——‎1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。 ‎ ‎　　——表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。 ‎ 五、美读，背诵全篇诗歌。 ‎ ‎　　１．师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。 ‎ ‎　　２．学生结合音乐背诵全篇诗歌。 ‎ 六、课堂小结。 ‎ ‎　　诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。 ‎ 七、布置作业。 ‎ ‎　　１、联想想像训练。 ‎ ‎　　①深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？ ‎ ‎　　②一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，我就会联想到　　　　　　，想到他（们）　　　　　　　　　　　。 ‎ ‎　　２．推荐朗读郭沫若的诗歌。 ‎ 第二课时 教学内容：‎ ‎　　《静夜》‎ 一、复习引入新课：‎ 问：《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福） 表达了作者怎么样的情思？（光明的向往） ‎ 板书：静夜 ‎ 同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》） ‎ 现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》 ‎ 问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡） 李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。 ‎ ‎3.放录音，整体感知 ‎ 低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。 ‎ ‎4.模仿声音，齐声朗读 ‎ 老师纠正字音、重音、节奏。 ‎ 附板书：模糊（mó）(hu), 鲛(jiāo),怕会有/鲛人在岸 ‎ ‎5.学生自由朗读 ‎ 分组讨论：自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？ ‎ 师生讨论归纳，板书 ‎ ‎6.配乐范读，领悟旋律 ‎ 配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。 ‎ 问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……） ‎ ‎②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星） ‎ ‎③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁） ‎ 请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节 ‎ ‎①哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？） ‎ 老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。 ‎ 讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？ ‎ ‎②鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？ ‎ 师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？ ‎ 请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。 ‎ ‎7.学生范读，审美陶情，融为一体 ‎ 学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳） ‎ 板书：表达了诗人忧国思乡之情 ‎ ‎8.全班齐读全诗，赏析写作特色 ‎ 学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。 ‎ 学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。 ‎ ‎9.全班齐读第一节，领悟写景美 ‎ 学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。 ‎ 写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” ‎ ‎10.抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。 ‎ 五、作业布置：收集信息，拓展学习 ‎ 让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。 ‎ 六、板书设计：‎ 街灯 ‎ 天上的街市　　　珍奇的物品　　　自由的牛郎织女 明星 月亮 静夜　　 白云　　　　天河　　　鲛人落泪 星星 女娲造人 教学目标：‎ 知识储备点：‎ 1． 掌握神话的特点，体会想像和夸张在神话创作中的作用。‎ 2． 了解关于宇宙起源的朴素的解释。‎ 能力培养点：‎ 1． 学会使用夸张和想像。‎ 2． 理解女娲身上所寄托的人类母亲的优秀品质。‎ 情感体验点：‎ 1． 感受人类诞生后的欢欣与愉快。‎ 2． 赞颂人类无穷的创造力。‎ 教学重、难点：‎ ‎　　如何通过对女娲造人过程的叙述，表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追索，以及当时社会生活条件下所做出的极富想像力的解释。‎ 课文类型：‎ ‎　　课内自读课文 教学方法：‎ ‎　　文章浅显易懂，可以通过复述故事和形式把握课文内容。试着对女娲造　人的动机、方法等作另一种推测，培养学生的想像力。大胆进行探索，了解人类起源的科学解释。‎ 教学时间：‎ ‎　　一课时 教具准备：‎ ‎　　投影片、课文录音 教学过程：‎ 一、导入课文  ‎ 在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠的在岸鲛人……那么，人，是从哪里来的?对这个有趣的话题，今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。 ‎ 二、讲授新课 复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用  ‎ ‎⑴学生自由朗读课文，熟悉情节。 ‎ ‎⑵投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的内容。待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节。 ‎ 这个环节一要靠学生课前预习，熟悉课文内容。二是锻炼学生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并锻炼归纳、概括能力。实施前要做好指导，学生讨论的结果可能不太理想，教师可提示补充。如果复述的学生对课文情节有遗漏，也可提醒学生补充。 ‎ ‎⑶讨论：a．女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法? ‎ ‎         b．你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种推测，说给大家听听。 ‎ ‎    　女娲造人的情节显然是想像的，要通过对这个问题的讨论让学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想，没有了这种想像，还有神话故事的存在吗?这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。 ‎ ‎    而第2个讨论题，是让学生锻炼自己的想像力，合理即可。可以先四人小组讨论，选出想像奇特、合理的在全班交流。 ‎ 探究品味，感受课文中对人类诞生的喜悦感  ‎ ‎⑴讨论：说说你对女娲的认识。 ‎ ‎⑵跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。 ‎ ‎    对女娲这个形象的认识，应该是这节课探究的一个要点。讨论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。教师最后明确： ‎ ‎    女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。 ‎ 对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。 ‎ ‎⑴比较《女娲造人》与《伊甸园里》，拓展思维空间。 ‎ ‎    [讨论]在我们中国，有女娲造人的美丽神话；在西方，也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇神话都是想像的，你更喜欢哪一篇?说说理由。 ‎ 讨论这个问题，学生可以拓宽思维角度，从文章情节的想像、文章结构、语言、思想感情等诸方面去分析。教师不要限制在只应该喜欢哪一篇上，但是最后教师可以让学生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话、传说，表现远古时代人们对未知领域的探求，对美好生活的向往等等。这都属于人类文化宝库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感悟。 ‎ 三、教师总结：‎ ‎　　女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的喜悦。 ‎ 四、布置作业：‎ ‎⑴摘抄课文中优美的词语。 ‎ ‎⑵阅读综合性学习中，关于人类起源的资料 五、板书设计：‎ 女娲造人 袁珂 非常孤独　 　池水照影　　 抟土成人　　 满心欢喜　　 拉藤溅泥　 　世代绵延 盲孩子和他和影子 金波 教学目标：‎ 知识储备点：‎ 1． 了解童话的写作特色。‎ 2． 感情真挚、节奏欢快地朗读课文。‎ 能力培养点：‎ 1． 学会从多角度来分析文章的主题。‎ 2． 赏析童话中绚丽的意境和优美的语言。‎ 情感体验点：‎ 学会关爱生命，关爱弱势群体。‎ 教学重、难点：‎ 怎样理解文章的主题？‎ 课文类型：‎ 课内自读课文 教学方法：‎ 情感体验法；说学法；文本扩展法； ‎ 学    法：‎ 合作式学习；‎ 教学时间：‎ 一课时 教具准备：‎ 投影仪、录音机 教学过程：‎ 一、导入新课  ‎ ‎    　同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。 ‎ 二、教师投影出示学习目标，整体感知故事情节  ‎ ‎①教师范读课文，播放背景音乐《爱的奉献》，声音要轻，创设温馨情境。 ‎ ‎②学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论： ‎ a．课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化? ‎ b．归纳一下本文的情节发展步骤。    ‎ ‎    以上两个问题学生讨论不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出(他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”——他看见了周围的一切。)然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下： ‎ ‎    盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明 ‎ 三、探究研读，理解文章主旨，欣赏文章美。  ‎ ‎①组织学生讨论，欣赏文章美感。 ‎ a．本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。 ‎ b．美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 ‎ ‎    可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。 ‎ ‎    第l题让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。 ‎ ‎    理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如： ‎ ‎◆全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。” ‎ ‎◆叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。 ‎ ‎◆节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。” ‎ ‎◆含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。” ‎ ‎◆按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。” ‎ ‎②引导学生多角度地理解文章主题。 ‎ ‎    [讨论]结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。 ‎ 对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。 ‎ 四、课堂总结 ：‎ 美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。 ‎ ‎    (一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐《爱的奉献》。)  ‎ 五、布置作业  ‎ ‎①你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。 ‎ ‎②摘抄优美的词句，写到练习本上 六、板书设计：‎ 盲孩子 爱 他的影子 时时相伴 能 萤火虫、太阳、月亮 困境中援助 创 重见光明 造 奇 迹 ‎！‎ 寓言四则 教学目标：‎ 知识储备点：‎ 1． 了解寓言精巧的构思：先说故事，再点明寓意。‎ 2． 理解各则寓言的深刻寓意。‎ 能力培养点：‎ 1． 多角度、多侧面地理解寓意。‎ 2． 借助比喻性故事寄寓意味深长的道理的写法。‎ 情感体验点：‎ 明辨是非，培养美好的品德。‎ 教学重、难点：‎ 理解寓意所揭示的深刻哲理，并能学会续写式改编寓言故事。‎ 课文类型：‎ 课内自读课文 教学方法：‎ 教学时间：‎ 两课时 教具准备：实物投影仪、录音机 教学步骤：‎ 第一课时 教学内容：‎ ‎  　《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》 ‎ 教学设计：‎ 一、导入  ‎ ‎①《智子疑邻》的寓意是什么? ‎ ‎②你是如何得出这寓意的? ‎ ‎    (由学生回答《智子疑邻》寓意的理解，过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的。)情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环。今天，我们再学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，发挥想像，学习创作简单的寓言故事。 ‎ 二、讨论，分析寓言情节，认识寓言情节的作用  ‎ ‎①朗读《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》。 ‎ ‎②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。 ‎ ‎    这个环节的设置是为了让学生明白，概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，又“笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱?”’后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。 ‎ ‎③改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。 ‎ ‎    出示投影(改动后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》)，学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么? ‎ 赫耳墨斯和雕像者  ‎ ‎    赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。  ‎ 蚊子和狮子  ‎ ‎    蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。  ‎ ‎    通过讨论，让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。 ‎ ‎    同时，教师还可以进一步点拨，寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。 ‎ 三、学写寓言，进一步锻炼想像思维与发散性思维  ‎ ‎①续编寓言情节练习。 ‎ ‎    教师投影出示两个续编题目：a．赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何?他说了些什么?b．蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事? ‎ ‎    以上两题内容，学生可任选一题，做到练习本上，然后在班上读，其他同学评论。 ‎ ‎②自编寓言练习。 ‎ ‎    教师出示题目：a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子；d．画笔和颜料；e．蜜蜂与花朵止猫和老鼠。 ‎ ‎    学生可以任选其中的一个题目构思，并在最后点明寓意，然后全班交流，讨论。 ‎ ‎    在学生分析故事情节、概括寓意，并能续编情节的基础上，做这一练习正合适。学生此时的思维正处在活跃高峰，会有很高的兴致。这个练习一方面可以锻炼学生想像力，依据生活去合理想像；另一方面，也促使学生动脑分析生活，正确认识生活，可谓一举两得。因课堂时间关系，不可能做长时间交流，但在讨论时，教师应注意引导学生考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理，当然不要轻易否定学生，可以给学生提点具体修改意见。 ‎ 四、教师小结 ‎    　通过这两节课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，从不同角度去理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。 ‎ 五、布置作业 ‎①依据课堂讨论，利用课堂上老师出示的题目，也可以自己命题编写一则寓言，规整地抄到本子上。 ‎ ‎②推荐阅读 ‎ ‎《中国古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。‎ 六、板书设计：‎ 赫耳墨斯和雕像者 啊？！‎ 三问自己的像 二问赫拉的像 一问宙斯的像 蚊子和狮子 智者必胜　　　骄兵必败 第二课时 教学内容：‎ ‎《智子疑邻》、《塞翁失马》 ‎ 教学设计  ‎ 一、导入课文  ‎ ‎    　在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的题目? ‎ 翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》  ‎ ‎①全班朗读《智子疑邻》、《塞翁失马》。 ‎ ‎② 在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。 ‎ ‎③全班再集体朗读一遍这两则寓言，然后教师投影出示句子，全班齐读句子并解释加点的词。 ‎ 联系上下文，解释加点的词。 ‎ ‎    宋有富人，天雨墙坏  不筑，必将有盗  暮而果大亡其财  其家甚智其子 ‎ ‎    近塞上之人有善术者  马无故亡而人胡  其父曰：“此何遽不为福乎?” ‎ ‎    居数月  其马将胡骏马而归    家富良马    其子好骑    堕而折其髀 ‎ ‎    胡人大入塞    死者十九    此独以跛之故  ‎ ‎    这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。 ‎ ‎④复述课文大意 ‎ 这是为了让学生熟悉故事情节，能够不看课本把这两个寓言故事讲出来，可以多找几个学生复述，这样学生差不多就背下来了。 ‎ 二、讨论  ‎ ‎①联系自己的生活经验，概括这两则寓言大意。 ‎ ‎    这是本节课中激活学生思维的一个重要环节。可以先由学生四人小组讨论，尽可能每个人都说，然后再转入全班性的讨论。第一，次讨论结果可能单一，可能深度不够，或者概括的语言表述不准确，教师可以灵活指导，提问，如讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度?如何正确对待别人提出的意见或建议?学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?这样使学生思维处于活跃状态，鼓励学生从不同角度概括寓意，同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。 ‎ ‎②结合生活体验进一步深刻理解寓意。 ‎ ‎    得与失、福与祸在生活中其实是对立统一的关系，结合你自己的生活体验，谈谈你对《塞翁失马》的寓意理解。 ‎ ‎    讨论中，教师要注意引导学生注意福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。 ‎ ‎③寓言故事一般比较短小而含义深刻，有许多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各概括一个成语。 ‎ ‎    这个内容比较简单，学生很快可以讨论出结果。教师告诉学生，在以后学习中见到成语，可以从寓言故事的角度帮助理解意义。(当然，并非所有的成语都是从寓言故事中概括出来的。) ‎ 三、小结  ‎ 通过以上讨论，我们明白，寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启示。而要读懂寓言，则需要我们密切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。 ‎ 四、布置作业 结合今天的生活写出你对寓言故事《黔驴技穷》的理解。 ‎ 五、板书设计：‎ 塞翁失马，焉知非福 福 祸 祸 福 智子疑邻 ‎ 儿子　　亲　　聪明 邻人　　疏　　窃贼 第1课 《从百草园到三味书屋》教案 教学目标 一、 整体感知课文，理清文章脉络；‎ 二、 体会作者在文章中表达的感情；‎ 三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法；‎ 学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。‎ 教学重点 1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；‎ 2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；‎ 教学难点 描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。 ‎ 第一课时 一、 导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？‎ 二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。‎ ‎“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。‎ 三、 查预习。‎ ‎1、给加黑的字注音、正音，然后释词。‎ 确凿ｚáｏ， 菜畦ｑí， 桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ， 斑蝥ｍáｏ， 缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ， 珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，豁ｈｕō， 敛ｌｉǎｎ， 脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，‎ 四、 整体把握 通读课文，然后解决下面问题 ‎1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。） ‎ ‎2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。 ‎ 五、 细读课文 问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 ‎ ‎①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾 ‎②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ‎ ‎③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）‎ 第二课时 一、问题探究 ‎ ‎1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? ‎ 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） ‎ ‎2.为什么要写美女蛇的故事? ‎ 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 ‎ ‎3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? ‎ 主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 ‎ 教育。 ‎ 二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 ‎ 根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 ‎ ‎1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 ‎ ‎(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。) ‎ ‎“单是”以后的内容是作者强调的重点。 ‎ ‎2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧…… ‎ ‎(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?) ‎ ‎“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。 ‎ 三、作业 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 ‎ 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 ‎ 教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。‎ 一．从百草园到三味书屋 第一课时 一、引入 童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。‎ 介绍鲁迅生平简历。‎ 介绍本文。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文， 写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。‎ 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”‎ 二、整体把握 1、 揣摩标题含义：‎ a) ‎“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。‎ b) 全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。‎ c) 表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程 2、 默读课文思考问题：‎ a) 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？‎ b) 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你们的印象。‎ c) 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。‎ 3、 强调以下要点：‎ a) 文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋？（一、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。二、（9-24）叙述三味书屋的读书生活）‎ 学生讨论 b) 结合课后练习一3谈谈作者的感情。（百里草园里有哪些好玩的东西？[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说（3-6）[3]雪地捕鸟（7-8）你对三味书屋的学习生活有什么印象？你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人？）（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）‎ c) 两个部分之间是如何过渡的，这样写有什么好处？（感情丰富，符合孩子的心理，突出了对百草园的依恋）‎ d) 模仿“也许……也许……也许……总而言之……”句式造句 学生练习 字词 攒（cuán）凑在一块儿。拗（ǎo）：这里是用力弯曲的意思。确凿（záo）：确实。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）轻捷（jié）：轻快。蟋蟀（xī）（shuài）臃肿（yōng）（zhǒng）：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓（suǐ）相宜：适宜。书塾（shú）方正：正派。博学：学问丰富。蝉蜕（chán）（tuì）人迹罕至（hǎn）：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸（dǐng）：形容人声喧闹。沸，水开。皂荚树（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）敛（liǎn）收拢。秕谷（bǐ）系（jì）打结。窦（dòu）厥（jué）倜傥（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）锡箔（bó）‎ 长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办法。消释：溶解。渊博：（学识）深而且广。‎ 第二课时 一、引入 鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢？‎ 学生自由回答 二、百草园的景物描写 1． 读第二自然段。‎ 2． 思考下列问题：‎ a) 作者描写了百草园中的哪些景物？‎ b) 作者如何将这些景物联系在一起。‎ c) 这个句式有什么特点？（既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理；形声色味俱全，春、夏、秋景俱全；层次井然，条理分明，由整体到局部）‎ d) 模仿这个句式造句 教师范读，学生齐读。讨论下列问题 三、美女蛇的故事作用 童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？（使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。）‎ 学生单独回答 四、雪地捕鸟 这段描写有什么特点？（动词运用准确）模仿这一段写一段话，也使用一系列动词。‎ 五、解决疑难的句子 1、 三味书屋：“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。‎ 2、 仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗？我想得到仁，这仁就来了。（是宣扬孔子哲学思想“仁”的）‎ 3、 上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。（是宣扬消极避世人生态度的）‎ 第2课 《爸爸的花儿落了》教案 教学目的 ‎1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。‎ ‎2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。‎ ‎3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。‎ 教学重点 感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。‎ 教学难点 理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。‎ 教时：两课时 第一课时 一、导入新课：‎ 人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！‎ 二、整体感悟：‎ ‎1、检查预习情况。‎ ‎2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：‎ 从全文看，爸爸是一个怎么样的人？‎ ‎“花”在全文结构中起着怎样的作用？‎ c、文章表达了作者怎样的感情？‎ ‎ 学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。‎ a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。‎ ‎ 鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。‎ ‎ 很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。‎ ‎ 特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。‎ b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。‎ c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。‎ 三、研读与赏析 ‎1、教师导学：‎ ‎ 这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。‎ ‎2、自主探究；‎ ‎ 确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：‎ a．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?‎ b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?‎ c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?‎ ‎ 教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教师补充归纳。‎ a. 文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。‎ b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。‎ c．是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。‎ 四、作业 ‎1、识记字词，完成读一读，写一写。‎ ‎2、思考“研讨与练习”一。‎ ‎3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”：‎ ‎4、准备说说自己的爸爸。‎ 第二课时 一、研读与赏析 教师导学 ‎ 上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识达到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，可就下面的问题展开讨论。‎ a. 对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?‎ b. 毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?‎ c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？‎ 教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决问题。‎ 明确：‎ 爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。‎ 弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树上掉下来，老高急匆匆地告诉医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重，将不久于人世。‎ 是的。“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。”‎ 二、体验与反思 组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?教师应给学生自由说话的机会，使学生畅所欲言，并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼，但只要正确对待就一定会解除烦恼，迎接新的挑战。‎ 进一步提问：‎ ‎1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会。‎ ‎2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的?‎ 三、拓展延伸 有首歌说；世上只有妈妈好。今天的文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱，那感人的爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，“世上还有爸爸好”。‎ 学生自由发言，教师总结，作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中。‎ 四、作业 小作文：《世上还有爸爸好》‎ 教后记：这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了。‎ 二．爸爸的花儿落了 第一课时 一、引入 本文节选自台湾女作者林海音的小说《城南旧事》，这篇小说是以作者的童年生活为原型，描写了一个孩子在经历了一系列人生的波折后，最终认识到自己不再是一个小孩子，而带着种种疑惑，告别了童年。‎ 本文重点描述了父亲的形象，字里行间无不充满了对父亲的爱。伴随着这种爱，英子告别了她的童年，走向了成熟。让我们追随作者的脚步，去感受这种爱，追寻作者告别童年的脚步。‎ 学生浏览全文后回答 二、整体把握 速读全文，回答下列问题：‎ 1. 文中几次写到了爸爸的花？（读相关部分）‎ 2. 对花的描写起了什么作用？（象征爸爸身体，贯穿了全文）‎ 3. 在这些描写中又写了哪些事，引起了哪些回忆？‎ ‎（根据学生的回答，将课文分段）‎ 1. ‎“我”的襟上别着爸爸种的夹竹桃。‎ 一(1-12)爸爸没有参加“我”的毕业典礼，我在毕业典礼上想起了昨天去医院看爸爸的情景。‎ 二(13-31)“我”回忆起过去因为懒惰而受到爸爸惩罚的事。‎ 2. 院里的花今年都还没有上麻渣，因为爸爸得了重病。而平时爸爸最喜爱花。‎ 三（32-34）“我”想起院里的花今年都没有上肥，而爸爸平时最喜欢花了。‎ 四（35-53）毕业典礼上，“我”想到自己是个大人了，又想起过去爸爸让我单独去汇钱的事。‎ 3. 爸爸的夹竹桃的枝子垂落了，而石榴也掉了好几个。‎ ‎ 五（54-67）爸爸的花儿落了，“我”觉得自己长大了。‎ 学生齐读 讨论回答 三、探究写作思路 本文的题目是《爸爸的花儿落了》，这个题目实际上具有两层含义，是哪两层含义呢？（一是实指爸爸种的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。）‎ 贯穿全文的线索不仅仅是对爸爸爱花的描写，还有一条什么线索呢？（毕业典礼）而作者在描写中又插入了一系列的回忆，这种写作手法叫做什么？（插叙）‎ 而这些回忆的展开以及下文的事情在文章的开头都有伏笔。‎ 英子回家后得知爸爸死讯时，表现出从来没有过的镇定和安静。她为什么会有这样的表现？（与 ‎“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”这句话相对应）‎ 学生单独回答 第一段写爸爸对她说的话，还和下文的哪些事情相对应？‎ ‎“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”回忆起爸爸叫她到东交民巷正金银行，汇款给在日本的陈叔叔。‎ ‎“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！”回忆起爸爸惩罚她赖床不起，使好明白爸爸对她的爱是很深的。‎ 作者用爸爸爱花和毕业典礼这两条线索贯穿全文，并且采用插叙的手法，在其中穿插了一系列的回忆。而这些回忆和描写都是由爸爸的一席话引起的。作者采用这样的思路是为了起什么作用呢？‎ ‎（文章结构清晰而又波澜起伏，内容丰富而不混乱，更加深刻地体现了对父亲的爱）‎ 学生自由回答 四、字词 肿胀（zhǒng）（zhàng）叮嘱（dīng）（zhǔ）恐惧（kǒng）（jù）骊歌（lí）告别的歌。花圃（pǔ）襟（jn）挪窝儿（nuó）离开原来所在的地方，这里指起床。鸡毛掸子（dǎn）耻笑（chǐ）鄙视和嘲笑。咻咻（xiū）（xiū）模拟挥舞鞭子时发出的声响。玉簪花（zān）‎ 第二课时 一、复习引入 ‎ 本文的线索是什么？通过这些线索写了哪些事？‎ 学生单独回答，其它学生可以补充 二、分析重点段落 在回忆的事件中，写的最详细的是两件事，爸爸逼“我”上学和爸爸让“我”一个人去汇款。现在我们来看看作者是如何通过这两件事刻划爸爸的形象。‎ 阅读第二、四段，完成下列问题：‎ 1. 读22、23、28、29四个小节，两者体现出的爸爸的形象有什么不同？这种不同的描写显得矛盾吗？（既严厉又充满爱心）‎ 2. 这件事对“我”有什么影响？（使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己）‎ 3. 单独去汇款这件事对“我”的成长起了什么作用？从文中什么地方可以看出来？（使“我”有勇气闯过困难，感受自己长大了）‎ 阅读全文，归纳一下爸爸的形象和“我”成长的历程。‎ 爸爸表面很严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过来了。很重感情，特别爱花。‎ ‎“我”在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。‎ 作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的动作描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程，这些描写将感情表现得深沉而含蓄，值得大家深刻体会。‎ 三、文中的伏笔 文章没有正面提及爸爸病危、濒死、去世，但文中处处有伏笔，阅读全文，找出这些地方来。（见教参）‎ 这种写法起到了什么作用呢？‎ 学生自由发言 四、联系实际 ‎《城南旧事》描写了一个小姑娘成长的历程（简介小说梗概）英子在经历了一系列动荡的事件后告别了童年。而我们每一个人都会走到这一天，你愿意告别你的童年吗？大家说说为什么你既喜欢又害怕成为大人呢？‎ 第3课 《丑小鸭》教案 教学目标 ‎1、认知目标：积累本文中的生字词语。 ‎ ‎2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学 生对文学作品的欣赏能力。 ‎ ‎3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。 ‎ 教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。 ‎ 教学时间：一课时 ‎ 教学过程： ‎ 一、导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－－板书课题 ‎ 二、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作  适当的补充（安徒生的生平可详细一些）。 ‎ 三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记） ‎ ‎ 注音：讪笑        吐绶鸡      灯芯 草    铰链      迸出 ‎ ‎ 听写：沼泽地    嫉妒    木屐      飕飕      讪笑 ‎ ‎ 释义：排挤      来势汹汹    弥漫 ‎ 四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。 ‎ ‎ 丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩图） ‎ 五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。 ‎ ‎1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）－（  理线索） ‎ ‎      以 丑小鸭的流浪足迹为线索 ‎ ‎2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？  请分别找出来－－（明结构） ‎ ‎   沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里 ‎ ‎3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。－－（知内容） ‎ ‎     沼泽地：（ 同情、 歧视） ‎ ‎     老太婆家：（被嘲笑） ‎ ‎      灌木林里：（向往美与幸福） ‎ ‎     老农家：（被追打） ‎ ‎     花园里：（被赞美）‎ ‎4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。－     （ 辨形象） ‎ 启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善良仁慈乐意帮 助别人的人。（让学生自由发表看法） ‎ ‎（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太）－－        结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。 ‎ ‎5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析   －－    （悟主题） ‎ 关键句子： ‎ A、想我还是走到广大的世界里去才好。 ‎ B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多 ‎ C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 ‎ D、他到非常难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会骄傲的 ‎ 研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？ ‎ ‎（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。） ‎ 剖析： ‎ ‎1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。 ‎ ‎2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。 ‎ 六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言） ‎ ‎1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。 ‎ ‎2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。 ‎ ‎3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发  ‎ ‎ 现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。 ‎ 七、拓展引申： ‎ ‎1、在我们的现实  生活中，也有许多丑小鸭,  他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章－－－－＜把握生命的每一分钟＞、＜命运无轨道＞ ‎ ‎2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。 ‎ 八、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文 ‎ A命运无轨道                B丑小鸭的梦           ‎ 板书设计： ‎ ‎                丑小鸭  －－－－－－－－－－－－ 白天鹅 ‎ ‎               要有一颗 好的心：善良、宽厚、有理想、   ‎ ‎                                                 勇敢地追求美与幸福            ‎ 丑小鸭告诉我们： ‎ ‎1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般 高  贵的灵魂。 ‎ ‎2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。 ‎ ‎3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“ ‎ 教后记：1、教学按照    理线索－－明结构－－知内容－－辨形象－－  悟主题的思路进行，各环节 衔接紧凑，思路清晰，学生在“辨形象“一环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识，他们眼神告诉 了我他们内心深处的感动。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3不足：在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。‎ ‎3.丑小鸭 教学目标 1. 介绍安徒生的生活经历，理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。‎ 2. 合作梳理故事的主要情节，感悟童话的思想意义。‎ 3. 联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。‎ 教学重点 教学目标2‎ 预习要求 查字典，明确生字词的音、形、义。‎ 教学步骤 一、 检查预习 ‎（检查生字词的读音，意义等）‎ 二、 导入 讲述：从小到大，我们读过很多安徒生的童话故事，比如说《皇帝的新装》讲述了一个爱虚荣又愚蠢的皇帝受骗上当、当众出丑的故事。你能用一句话言简意赅地说说你所喜爱的安徒生童话吗？如果你认为同学说的不够精彩，也可以用更出色的语言来表达你的最爱。‎ 学生表述（《海的女儿》、《卖火柴的小女孩儿》、《拇指姑娘》、《小克劳斯和大克劳斯》、《一枚银毫》等）‎ 讲述：今天，就让我们一同来追寻丑小鸭的成长足迹。‎ 三、 梳理情节 ‎1、讲述：请同学们速读课文，在原文的基础上勾画概括，说说：丑小鸭受过哪些打击？在这些打击面前，丑小鸭的态度是什么？同桌可以小声讨论。‎ ‎ 学生合作探究 ‎2、明确：‎ ‎ ▲在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹在内的全体鸡鸭都不欢迎他；连喂食的女佣也用脚踢他。他只有逃走。‎ ‎ 在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。他只有继续逃跑。‎ ‎ 在简陋的农家小屋，小鸭本可以满足于勉强的温饱，但他要“走到更广大的世界里去”。‎ ‎ 在广大的世界中，丑小鸭受尽严冬的折磨，差点儿被冻死。‎ ‎ ▲在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠、相信自己，对广大世界中的美热烈向往、不懈追求。‎ 一、 作者简介 ‎1、讲述：面对一次又一次的打击，可怜的丑小鸭始终不绝望、不沉沦，不屈不挠的奋斗，终于变成了一只最美丽、最高贵的天鹅。而他的塑造者安徒生呢……‎ 作者简介：安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断受到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。‎ ‎ 2、提问：看了安徒生的经历，你有何感想？‎ ‎ 明确：丑小鸭的形象就是安徒生本人生活经历的艺术写照，正因为作者在童话中融入了深切的生活体验和感受，丑小鸭的形象才塑造得生动感人，不知在古今中外多少人心中引起过共鸣。‎ 二、 联系现实，体悟思想意义 ‎1、讲述：丑小鸭的故事也让你心动过，或是正在为之心动吗？请你联系自己的生活体验在四人小组内说一说他给你的启示。‎ ‎ 全班交流。‎ ‎2、可能有的启示：（1）“金子总是要发光的”，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。‎ ‎ （2）“梅花香自苦寒来”，只有能经受得住生活的重重磨难，才能更快地成长。‎ 三、 课后积累 建议更多地接触安徒生童话，感悟其中的意义。‎ 推荐网址：www.bookhome.net 布置作业第4课 《诗两首》教案 教学目标 ‎① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。‎ ‎②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。‎ ‎③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。‎ 教学重点 ‎ ‎ 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。‎ 教时：两课时 第一课时 一、导入 大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。 ‎ 二、《假如生活欺骗了你》教学过程 一、导入新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生自由回答 ‎ 三、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。 ‎ 四、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 四、听、读诗篇1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。 由教师范读，再由学生读 ‎ 五、结合体验，研讨问题 1、 问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。‎ 2、 问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。‎ 3、 问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 学生讨论 ‎ 4、 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 学生自由回答，最好联系实际 ‎ 六、迁移积累1、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活 捉弄了你，不要                  ，不要                  ！                                          。2、 背诵全诗 七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业完成 ‎ 第二课时 ‎《未选择的路》教学过程 ‎ 一、 复习旧课1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流 ‎ 二、导入新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。‎ 三、朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨” ‎ 四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生自由回答 ‎ 五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。 首先明确概念，再由教师阐述两者区别 六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。‎ 七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。‎ 教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。‎ 诗两首 教学目标：‎ 1、 理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。‎ 2、 理解象征与比喻的区别。‎ 3、 背诵第一首诗。‎ 教学重点：目标1、3‎ 教学难点：目标2‎ 教学时数：二课时 四．假如生活欺骗了你 导学步骤：‎ 一、导入新课 俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。‎ 二、简介作者 哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？‎ 明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。‎ 他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”‎ 但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。‎ 三、写作背景 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。‎ 四、听、读诗篇 1、 听课文录音。‎ 2、 划分朗读节拍。‎ 3、 自由朗读。‎ 五、结合体验，研讨问题 1、 问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。‎ 明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。‎ 1、 问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？‎ 明确：见教参。‎ 2、 问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？‎ 3、 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。‎ 六、迁移积累 1、 仿句练习 仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。‎ 假如生活捉弄了你，‎ 不要 ，‎ 不要 ！‎ ‎ ‎ ‎ 。‎ 2、 背诵全诗。‎ 七、拓展提高：‎ 课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。‎ 四．未选择的路 导学步骤：‎ 一、复习旧课 1、 背诵《假如生活欺骗了你》‎ 2、 交流阅读普希金诗集的情况。‎ 二、导入新课：‎ 普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。‎ 三、朗读诗篇 四、合作探究 1、 请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？‎ 明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。‎ 2、 什么是象征？象征跟比喻有什么区别？‎ 明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。‎ 3、 全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。‎ 明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息 理解诗意。‎ 4、 诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？‎ 明确：见教参“问题研讨”‎ 五、感悟哲理 学了这首诗，你从中悟出了什么道理？‎ 明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。‎ 六、积累联想 ‎1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。‎ 参考答案：独上高楼，望断天涯路。‎ ‎ 鲁迅：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。‎ ‎2、以“路”为话题，写一篇作文。要求：文体不限，题目自拟，500字以上。‎ 七、课后综合训练 尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。‎ 课件设计：‎ 一、 作者像——目标——作者情况——赞誉——思考题——仿句 二、 象征——延伸的路——小节意思——积累练习——课后作业 写作、口语交际、综合性学习 成长的烦恼 一、 活动目标：‎ 1. 以积极的生活态度，对待成长过程中出现的烦恼。‎ 2. 正确评价自我，热心地为朋友、同学排忧解难。‎ 3. 口头和书面表达要有中心。‎ 二、 导入：‎ ‎ 在我们的生活中，充满了七色阳光，然而，即使是阳光普照的时候，也难免出现暂时的阴云，也会有来自学习，生活，交友方面的烦恼，这节课就让我们互诉心声，排除你心中的烦恼。‎ 三、 活动项目：‎ 1. 分四人小组讨论，互诉心中的烦恼。‎ 2. 选出代表大组交流。‎ 3. 分四人小组讨论，找出帮助朋友排忧解难的方法。‎ 4. 选出代表大组交流。‎ 四、 创设情境：‎ 1. 两个同学模拟电话交流心中的烦恼。‎ 2. 以书信形式和同学、老师、家长进行心灵的沟通。‎ 五、 教师小结：‎ 同学们，生活中常常出现烦恼是正常的，但是关键要正确对待它。让我们一起清理烦恼，消除烦恼，迎着七色阳光，笑对人生，快乐地生活。‎ 第5课 《伤仲永》教案 教学目标 ‎（一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。‎ ‎（二）熟读课文，背诵课文。 ‎ ‎（三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 ‎ ‎（四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 ‎ 教学重点、难点 抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； ‎ 注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 ‎ 教时：两课时 第一课时 初步通读课文，了解课文大意 一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。‎ 思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?‎ 三个阶段：‎ ‎①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。‎ ②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"。‎ ③青年时期。才思平庸，与众无异，"泯然众人矣"。‎ 思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?（原因是"其父利共然"，不使学"，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。）‎ 论：你同意作者的这种看法吗?（分组讨论）（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。）‎ 二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。 ‎ ‎（重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。） ‎ ‎1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 ‎ ‎2.其诗/以养父母、收族为意…… ‎ ‎3.余闻之也/久。‎ 第二课时 一、精读课文，体会课文的写作特色。‎ 1． 在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。‎ 理解：课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样处理，内容集中而意旨明。‎ 2． 在语言表达上，用词洗炼、生动。‎ 可从两方面体会：‎ ‎①用词的精当传神。如第一段中写方仲永"啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；"忽""即""立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；"环谒"一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。‎ ‎②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。‎ 二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。 ‎ 本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。 ‎ 教后记：学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。‎ ‎5．伤仲永 王安石[宋]‎ 教学时数：二课时 第一课时 教学目标 ‎1、准确把握句中的停顿 ‎2、正确进行翻译 教学重点 同上 教学难点 ‎1、几个句子的停顿 ‎2、几个用法特殊的词 ‎3、 几个难句的大意 预习要求 ‎1、掌握下列字的读音及意思：‎ 隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶 ‎2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。‎ 教学过程 一、导入 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。‎ 二、检查预习 ‎1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。‎ ‎2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。‎ 可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：‎ ‎1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 ‎ ‎3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 ‎ ‎5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人 ‎7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣 请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。‎ 全班齐读全文。‎ 三、作者作品简介 提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？‎ ‎（学生讲述）‎ ‎[投影]‎ 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自〈〈临川先生文集〉〉‎ 四、题解 ‎（教师）讲述：本文是一篇随笔。‎ ‎[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。‎ ‎（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？‎ 明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。‎ 五、自读课文，掌握大意 ‎（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。‎ ‎（一）学生自由诵读。‎ ‎（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。‎ 教师补充课文注释[幻灯]‎ ‎（1）理解几个用法特殊的词 ‎1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。‎ ‎2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。‎ ‎3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。‎ ‎4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。‎ ‎5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。‎ ‎（2）理解几个词语 ‎1、“养父母”养：赡养。 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。‎ ‎3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人 ‎5、“从先人还家”从：跟从。 6、“前时之闻”：以前听到的名声。‎ ‎7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。 8、“如此之贤也”贤：（有）才能。‎ ‎9、“且为众人”且：尚且。 10、“固众人”固：本来。‎ ‎（3）理解下列句式 ‎1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。‎ ‎2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。‎ ‎3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的 学生质疑，教师点拨。‎ ‎（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本） ‎ ‎[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿 ‎1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 ‎2、其诗以养父母、收族为意 ‎3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 ‎4、其受之天也，贤于材人远矣 ‎（2）解释下列加点的词语 ‎1、父异焉 5、环谒于邑人 ‎2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣 ‎3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣 ‎4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也 ‎（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确 ‎（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答） ‎ 六、全班再一次诵读课文 七、教师小结 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。‎ 八、作业 1、 抄写文下注释一遍 2、 熟读课文，背诵最后一段 第二课时 教学目标 ‎1、理解作者的思想观点 ‎2、揣摩本文精当的语言 ‎3、学习本文详略得当的写法 教学重点 同上 教学难点 教学目标2、3‎ 预习要求 思考文后练习一 教学过程 一、检查预习，整体把握文章内容 ‎[投影]‎ ‎1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。‎ ‎2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？‎ ‎3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？‎ ‎4、最后一段作者讲了什么道理？‎ 明确：‎ ‎1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。‎ ‎2、 第一阶段：幼时天资过人 第二阶段：十二三岁时才能衰退 第三阶段：又过七年后变成平庸之人 ‎3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。‎ ‎4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。‎ 二、揣摩语言 ‎[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。‎ ‎[例]‎ ‎ 1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。‎ ‎2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。‎ 请同学们尝试着到文中发掘发掘。‎ ‎（学生讨论）自由发表意见。‎ 明确：‎ ‎1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。‎ ‎2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。‎ ‎3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。‎ ‎4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。‎ ‎5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。‎ ‎6、结尾议论：言简意深，说理严谨。‎ 以上，教师可摘要启发讲解。‎ 三、质疑探究 ‎[投影]‎ 文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？‎ 明确：‎ 方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。‎ 四、体验与反思 ‎[投影]‎ 你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？‎ 学生自由发言。‎ 五、教师小结 本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。‎ 由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。‎ 六、作业 ‎1、完成文后练习三 ‎2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条 第6课 《黄河颂》教案 教学目标 ‎① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。‎ ‎②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。‎ 教学重点 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。‎ 教时安排：一课时 教学过程 一、导入 播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。 ‎ 二、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。 ‎ ‎①教师范读。 ‎ ‎②学生自由练习朗读。 ‎ ‎③学生齐读。 ‎ 三、内容研讨 ‎ ‎①解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。) ‎ ‎②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。) ‎ ‎③第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。) ‎ ‎④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么? ‎ ‎⑤小结课文。 ‎ 用如下板书总结课文。 ‎ 序曲主体尾声 ‎ 黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神 ‎ 五、再朗读 ‎ 在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。 ‎ 六、课外作业 ‎ ‎①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。 ‎ ‎②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱 教后记：随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解先烈精神的机会。‎ ‎6黄河颂 ‎ 光未然 第一课时 教学目标：1. 了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。‎ ‎ 2. 反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。‎ 教学设计与步骤：‎ ‎ 一、播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵 ‎ 来感染、调动学生。‎ ‎ 二、学生们把预习所查资料展出并汇报交流，共同了解《黄河大合唱》由八个乐章组成，《黄河颂》中其第二章。由光未然作词，冼星海作曲的《黄河大合唱》创作于抗日战争时期，表现出中华民族的苦难和不屈的斗争精神。‎ ‎ 三、整体感知课文 ‎ 1. 教师范读后学生自由练习朗读。‎ ‎ 2. 梳理作者思路，明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分，并能概括大意。‎ ‎ 3. 主体部分中“望”字所统领的内容？‎ ‎ 4. “啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？‎ ‎ 5. 诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的？有何历史和现实意义？‎ ‎ 四、内容探究 ‎ 1．颂歌的首尾如何呼应的？‎ ‎ 2．为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？‎ ‎ 3．“啊，黄河！你是伟大坚强”是不是病句？为什么要词性活用？‎ ‎ 4．探究课堂上生成的各种相关问题。‎ 五、小结课文 六、欣赏《黄河颂》音乐 第二课时 教学目标：‎ ‎ 1．朗诵并学唱《黄河颂》‎ ‎2．拓展延伸提高 教学设计与步骤：‎ ‎ 一、概述上节课内容，组织《黄河颂》的朗诵表演 二、学唱《黄河颂》‎ 三、组织学生表演唱（安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱，如学生能力强，方能有好的效果）‎ 四、再组织学生欣赏并演唱《保卫黄河》并讨论：为什么保卫黄河就是保卫国家？目标是为了更深入地理解课文《黄河颂》‎ 五、比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。如能阅读和演唱结合效果更好。欣赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。阅读材料见《语文课课练》‎ 练习设计：‎ 练笔 1. 评析《黄河大合唱》其他乐章的歌词 ‎ 2. 赏析你平日里喜爱的歌曲之一 ‎ 3. 为你熟悉的一段音乐填写出歌词 第7课 《最后一课》教案 ‎ 教学目标 ‎ ‎1、介绍小说的时代背景。 ‎ ‎2、理清小说情节发展的四个阶段。 ‎ ‎3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 ‎ ‎4、分析韩麦尔先生形象。 ‎ ‎5、分析环境描写的作用。 ‎ ‎6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。‎ 教学重点 ‎ ‎1、心理描写对人物思想感情的作用。 ‎ ‎2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 ‎ 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 ‎ ‎ ‎ 第一课时 ‎ 一、教学过程 ‎ ‎1、导入新课 ‎ ‎    今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ ‎ ‎2、简介课文背景 ‎ ‎    1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 ‎ ‎3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） ‎ 明确： ‎ 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： ‎ 第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 ‎ 第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 ‎ 第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 ‎ 第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 ‎ ‎4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 ‎ ‎（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 ‎ ‎  *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ ‎ ‎   明确：怕提问。 ‎ ‎  *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ ‎ ‎   明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 ‎ ‎  *“又出了什么事啦？”设置悬念， ‎ ‎  *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ ‎ ‎  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 ‎ ‎        发展埋下了伏笔。 ‎ ‎（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 ‎ ‎   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ ‎ ‎         平时上课          最后一课 ‎ 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” ‎ 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” ‎ 课堂里还坐着许多本村的人。 ‎ 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” ‎ ‎“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” ‎ 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 ‎ 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 ‎ ‎    极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 ‎ ‎（3）分析第三阶段。——难受、懊悔 ‎ ‎   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 ‎ ‎   出有关语句。 ‎ ‎   *"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 ‎ ‎   *课后练习二： ‎ ‎1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 ‎ ‎2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 ‎ ‎3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 ‎ ‎4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 ‎ ‎（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 ‎ ‎  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ ‎ ‎   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 ‎ ‎（5）小结： ‎ 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——‎ 悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 ‎ ‎5、板书设计：      ‎ ‎    情节                    人物 ‎ ‎                          小弗郎士           ‎ 上学路上（序幕）       幼稚、怕提问 ‎ 课前（开端）           疑惑、诧异     线      ‎ 课上（发展）           难受、懊悔     索     ‎ 下课（高潮和结局）     悲愤、懂事             ‎ ‎                                    心理        ‎ ‎ 第二课时 ‎ 一、教学过程 ‎ ‎1、导入新课 ‎ ‎    上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 ‎ ‎3、 分析韩麦尔先生人物形象。 ‎ ‎（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ ‎ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 ‎ 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 ‎ 神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 ‎ 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 ‎ 语言描写：…… ‎ ‎*指导朗读： ‎ ‎ 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 ‎ ‎ 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 ‎ ‎*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 ‎ ‎*结尾部分三个破折号的作用： ‎ 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 ‎ ‎（2）完成课后练习三。 ‎ ‎（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ ‎ ‎    上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 ‎ ‎"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 ‎ 形成板书： ‎ ‎     情节                           人物 ‎ ‎                          小弗郎士           韩麦尔先生 ‎ 上学路上（序幕）       幼稚、怕提问 ‎ 课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛 ‎ 课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚 ‎ 下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤 ‎ ‎                                    心理       肖像、动作、语言 ‎ ‎3、环境描写在本中的作用。 ‎ ‎（1） 找出序幕中的两处环境描写：  ‎ 明确："天气那么暖和，那么晴朗！" ‎ ‎      "画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。" ‎ ‎    这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 ‎ ‎（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？ ‎ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。 ‎ ‎（3） 课前的环境描写有什么作用？ ‎ 明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 ‎ ‎（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ ‎ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 ‎ ‎（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ ‎ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 ‎ ‎4、 解题： ‎ 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ ‎ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 ‎ ‎5、 拓展阅读： ‎ ‎（1） 导入： ‎ 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 ‎ ‎（2）《四世同堂》简介： ‎ 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 ‎ ‎（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段： ‎ ‎      《最后一课》      《四世同堂》片段 ‎ 作家        都德（法国）          老舍（中国） ‎ 背景         普法战争           抗日战争 ‎ ‎ 事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课  北平被日军占领后的第一堂课 ‎ 中心     悲愤情绪和爱国精神      悲愤情绪和爱国精神 ‎ 人物    师生（学生眼中看老师）     师生（老师眼中看学生） ‎ 人称          第一人称           第三人称 ‎ 描写 ‎ 方法     心理描写、语言描写 ‎ ‎              心理描写、动作描写 ‎ 写作 ‎ 手法          烘托           烘托 ‎ ‎（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。） ‎ ‎6、布置作业： ‎ 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。‎ 教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。‎ ‎7最后一课 ‎ 都德 ‎ 第一课时 教学目标 ‎ 1．了解小说的文学常识，创作背景 ‎2．整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题 教学设计 ‎ 一、普法战争介绍和作者介绍 二、让学生认真细致默读课文一遍。不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受 三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。‎ 四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公？让学生带着问题走出教室，余味无穷。‎ 第二课时 教学目标：‎ ‎ 1．引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。‎ ‎2．质疑探究，品味小说重要词句。‎ ‎3．比较阅读延伸提高。‎ 教学设计：‎ ‎ 一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法 ‎ 1．重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今天穿上了漂亮的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽？‎ ‎2．划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。‎ ‎3．结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。‎ ‎4．讨论谁是主人公的问题，照应第一课时 二、探究品味小说语言和细节描写 ‎1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话？写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。‎ ‎2．“打开监狱大门的钥匙”比喻什么？有什么深刻含义？‎ ‎3．韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖？‎ ‎4．作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。‎ 三、延伸与提高 ‎1．同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。‎ ‎2．学生自主、合作探究再比较发现两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角观察描写；一个从大学教师的视角描写 ‎《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。‎ 而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。‎ 四、总结全文并表情朗读。‎ 五、作业 1.练习二，三 2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识 第8课 《艰难的国运与雄健的国民》教案 教学目标 ‎ ‎1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。 ‎ ‎2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。 ‎ 教学重点 欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。 ‎ 教学准备：李大钊先生名言 ‎ 教学时间：一课时 教学过程： ‎ 一、导入：历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。正因为此，有一些人，我们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生；有一些话语，我们应当永远铭记……‎ 二、了解作者：‎ ‎ 你了解李大钊吗？——学生介绍完毕后教师作适当补充。 ‎ 三、新课学习： ‎ ‎（一）李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。‎ 思考：A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。‎ B、文章的语言有什么样的特点？ ‎ ‎        C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。‎ ‎1、出示应该掌握的词和不理解的词，  清除阅读障碍。其经历亦复如是    固是高高兴兴地往前走    奇绝壮绝的境界   老于旅途的人 以成其浊流滚滚 魄势 阻抑   ‎ ‎2、初步把握语言特点。（指名回答）-----本文语言气势磅礴，铿锵有力， ‎ ‎3、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗？----------了解写作背景 ‎ 帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。 ‎ ‎（二） 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么阐述 ‎ ‎1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。 ‎ ‎2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。 ‎ ‎3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。 ‎ ‎4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味 ‎ ‎5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。 ‎ ‎（三） 揣摩文章的语言： ‎ ‎1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。 ‎ ‎2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。（讨论下列比喻句的含义） ‎ A……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。 ‎ B第四节的含义 ‎ C我们应该拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事…… ‎ 你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？深刻理解“趣味”的含义： ‎ A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。 ‎ B国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人 ‎ C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。 ‎ 李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解： ‎ ‎“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。” ‎ 重点突破： ‎ ‎1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？ ‎ ‎2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。 ‎ 从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合文章，把作者言而未尽的意思说出来吗？————-理解写作目的。 ‎ ‎    在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。 ‎ ‎3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？ ‎ 他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感 ‎ ‎4、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。（朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情） ‎ 没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------（郁达夫） ‎ 四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。 ‎ 五、感悟联想：1、李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言： ‎ ‎ 人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？（学生自由发言，集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》2000年第七期)）‎ 六、总结全文： ‎ ‎    天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士， 把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽！ ‎ 七、家作：任选一题作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇。 ‎ 板书设计：            ‎ ‎ 艰难的国运和雄健的国民 ‎ ‎ 艰难的国运———一一一“一段崎岖险阻的道路” ‎ ‎ 雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神 ‎ 雄健的国民：勇敢、执著、爱国……  ‎ 教后记：这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗诵课文，学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心！‎ ‎8艰难的国运与雄健的国民 ‎ 李大钊 教学目标：‎ ‎ 1．能理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”‎ ‎2．品味文中生动形象的比喻说理。‎ 教学步骤：‎ ‎ 一、预习情况反馈 ‎ 1.正确书写词语 ‎ 逼狭 崎岖 阻抑 丛山叠岭 绝壁断崖 亦复如此 ‎2.文章写作背景和作者情况介绍，互相交流，共同认识：李大钊是党的创始人，与陈独秀并称为“南陈北李”，李大钊逝世后陈毅写诗悼念他。这篇小品散文，写于20世纪20年代，中华民族真如“大病初愈的病人，千疮百孔，步履维艰”，当时，有部分一度觉醒的知识分子重新陷入迷惘之中，李大钊站在时代制高点上，预见到中华民族正逢新的转机，于是号召国民去开创历史新纪元。‎ 二、朗读课文。先找位男生范读，以慷慨激昂的情绪感染大家，然后齐读共同感受作者的高尚情怀和伟大精神。‎ 三、为什么说这是一篇用散文形式写的“黄河颂”，它是如何歌颂我们伟大坚强的民族精神的？‎ 通过已学过的《黄河颂》和本文比较阅读，得出雄健的精神就是不畏艰险伟大坚强的黄河精神。所以李正西称之为：振奋民族精神的雄文 四、思考文章行文思路的特点：‎ ‎ 层层深入地表达思想感情：人类历史道路→民族生命过程→人类历史生活→中华民族史路→中华民族精神 五、问题研究 ‎1．文中多次提及“趣味”，该如何理解？‎ 可联系高尔基《海燕》一文中“战斗的欢乐”一句来理解，种种趣味就指经历艰难险阻之后的幸福与快乐的感受。‎ ‎2．关心比喻说理，文章通篇运用比喻，增强了说理的透辟性，情感的生动性和语言的形象性，使作品的意蕴丰富。‎ 让学生划出所有比喻，联系上下文分析含义与作用。完成练习二。‎ 六、联系历史和现实、国际和国内、社会和个人谈一谈读本文后的感想 七、作业 仿写课文第三段。把“旅行”改成其他比喻，并学习“有时……有时”“愈……愈……”的句式。‎ 第9课 《土地的誓言》教案 教学目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。 ‎ 教学重点：有感情的朗读课文 ‎ 教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句 ‎ 教学仪器与媒体：投影仪、PP软件、录音机等。 ‎ 教时：一课时 教学过程与方法： ‎ 一、情境导入 ‎ ‎1、导语 ‎ ‎2、学生上网检索有关背景和作者的资料 ‎ 二、整体感知 ‎ ‎1、范读 ‎ ‎2、学生自读 ‎ 三、品读精彩语句 ‎ ‎1、学生朗读并互相评价 ‎ ‎2、揣摩特殊词语的用法 ‎ ‎（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。” ‎ ‎（2）请再看这样一个句子 ‎ ‎“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。” ‎ 作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？ ‎ ‎（3）学生讨论后学法总结指导 ‎ 这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解： ‎ A、明确该词的本意； ‎ B、分析该词所处的语境。 ‎ 最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。 ‎ 四、扩展思考 ‎ 同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？ ‎ 五、布置作业（播放《松花江上》） ‎ ‎“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可以网上检索有关资料） ‎ 教后记：土地也就是一个国家的主权问题，结合〈最后一课〉来讲。用1941年9月18日，九·一八事变来导入。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。用联系时代背景，朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。‎ ‎9土地的誓言 端木蕻良 教学目标：1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。‎ ‎ 2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。‎ ‎ 3、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。‎ 教学步骤：一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。‎ ‎ 二、扫清字词障碍 ‎ 怪诞 （dàn ） 亘古（gèn ） 默契 （ qì ） 污秽（huì ）‎ ‎ ． ． ． ．‎ ‎ 炽痛 （chì ） 嗥鸣 （háo） 谰语（ lán ）‎ ‎ ． ． ．‎ ‎ 三.教师表情朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感 ‎ 四.理解全文结构 ‎ 第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾 ‎ 第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。‎ 两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。‎ ‎ 五、问题研讨 1、 如何理解本文的标题——“土地的誓言”？‎ 作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。‎ 2、 为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”哪？‎ 人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。‎ 1、 这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？‎ 作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？为什么？‎ ‎ 六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。‎ ‎ 七、作业 1、 课外阅读秦牧的《土地》‎ 2、 摘抄课文中优美的词句 3、 作文《我爱家乡的——》‎ 第10课 《木兰诗》教案 教学目标： ‎ ‎1、 初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。 ‎ ‎2、 学会诵读和背诵这首古诗。 ‎ ‎3、 培养探究能力 ‎ 教学重点 讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。 ‎ 情感、态度和价值观目标： ‎ ‎1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 ‎ ‎2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。 ‎ 教学用时：两课时 教学过程： ‎ 第一课时 一、 导入 二、 问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？ ‎ 三、 参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、 ‎ 四、 二、简介背景 ‎ 五、 欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。 ‎ 六、 兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。 ‎ 七、 三、配乐朗读 ‎ 八、 达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。 ‎ 九、 四、复述故事 ‎ 十、 进一步感知课文，也为下面的探究服务。 ‎ 十一、 第二课时 一主动发现问题，寻找探究点 ‎ 问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。 ‎ 探究点参考备案： ‎ ‎1、南朝民歌的修辞运用（或特点） ‎ ‎2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰 ‎ ‎3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位 ‎ ‎4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄 ‎ ‎5、我对木兰的看法 ‎ ‎6、诗歌的凝练的语言分析 ‎ ‎7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德） ‎ ‎8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。） ‎ ‎9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。‎ 二学生合作探究 ‎ 主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解 ‎ 培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。 ‎ 三流探究成果 ‎ 指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。‎ 四自由诵读课文，直至背诵。 ‎ 五布置作业 ‎ 建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）。 ‎ 教后记：这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色彩。千百年来，花木兰这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。‎ ‎10木兰诗 第一课时 教学目标：‎ ‎ 1．了解《木兰诗》有关的文学常识；‎ ‎2．疏通文意，理清故事基本脉络；‎ ‎3．体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。‎ 教学设计与步骤：‎ ‎ 一、播放一段美国迪士尼动画巨片《木兰诗》的一个片断作为激趣手段。‎ 二、概括介绍《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”‎ 三、教师范读，学生齐读，之后正字正音。‎ 四、情节借助注释逐句理解，理清故事 ‎①停机叹息，代父从军 ‎②准备出征，奔赴战场 ‎③征战沙场，凯旋回朝 ‎④建功受封，还朝辞官 ‎⑤解甲还乡，亲人团聚 ‎⑥双兔难辩，隐喻作结 五、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？‎ 勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。‎ 六、小结课文 第二课时 教学目标：‎ ‎ 1．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。‎ ‎2．理解诗歌详略安排的特点。‎ ‎3．掌握“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。‎ 教学设计与步骤：‎ ‎ 一、诵读《木兰诗》，回忆情节内容和人物形象 二、听写词语，正字正音，加强基础训练 三、内容研讨 ‎ 1．这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处理有什么作用？（答案略）‎ ‎ 2．写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认识）‎ ‎ 3．“将军百战死，壮士十年归”是说将军都战死，壮士都归家了吗？如果不是，该如何理解？诗中还有哪些句子要互相交错着来理解？‎ ‎ 4．诗中两次写“不闻……但闻”这样的句式有什么特点？目的何在？这样的复沓形式诗中还有哪些？‎ ‎ 5．研讨课堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”的成语是什么意思等等。‎ 四、民歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩是众人的智慧结晶，文学创作需要想象，美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超凡的想像。因此我们也来一次想像训练，各人自选片段（或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容，进行交流。‎ 五、反复朗读，当堂背诵。‎ 六、布置作业：‎ ‎ 1．完成课后练习二、三 ‎ 2．自编6—8道理解性默写填空题 ‎ 3、假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。‎ ‎4、假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？‎ 第11课 《邓稼先》教案 教学目标：‎ 1、 理清作者的思路，深入理解课文的思想内容；‎ 2、 了解邓稼先的生平事迹，学习他的伟大精神；‎ 3、 学习本文通过对比表现人物的写作方法；‎ 4、 积累“可歌可泣”“当之无愧”等词语。‎ 教学重点：理清作者的思路，深入理解课文的思想内容 教学难点：本文通过对比表现人物的写作方法 课时安排：两课时 教学过程：‎ 第一课时 一、有感情地朗读课文，把握文意，完成下列各题。 ‎ ‎1.在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史? （先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。）‎ ‎2.为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? （课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”）‎ ‎3.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。（.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。“邓稼先是中国共产党的理想党员”，是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。） ‎ ‎4.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。（为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。）‎ 课堂设计：‎ ‎　　1．教师：请同学们快速阅读课文，先把你认为比较精美的词语用小圆圈标示出来，然后按照“我发现……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，准备精彩发言。 ‎ ‎　　同学们阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处： ‎ ‎　　任人宰割：我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国的处境担忧。 ‎ ‎　　鞠躬尽瘁，死而后已：我发现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好。它好在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。‎ ‎　　2．教师：请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言，准备再次闪亮登场发言。归纳学生发言： ‎ ‎　　①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。 ‎ ‎　　②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。 ‎ ‎　　③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。 ‎ ‎　　④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永恒的骄傲。 ‎ ‎　　3．教师：同学们肯定还有许多发现，诸如在修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上等，请仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。 ‎ ‎　　学生发现文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等，并争先发言。教师总结归纳出下列内容： ‎ ‎　　①本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。 ‎ ‎　　②这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。 ‎ ‎　　4．教师小结：今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它也是一种科学的阅读方法，是写读书笔记的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它，它能让我们体验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创新意识，望同学们在今后的阅读中多加实践。‎ 第二课时 精读课文，探究问题 ‎1．这篇文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句与短句交错使用，句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗?（有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了1898年“任人宰割”的四个例子；又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐；又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。） ‎ ‎2．全文六个部分之间有什么联系? ‎ 第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。 ‎ ‎3．为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍? ‎ 按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。 ‎ 教后记：结合美国同伊拉克战争中的大规模杀伤性武器来导入课文。邓稼先，“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”！我们做人就是要做这样的人！我们随着作者饱含深情的笔触，来感悟这位不平凡的科学家的。让学生了解一些武器的知识。‎ ‎11课《邓稼先》‎ 教学目标：‎ 1、 整体把握课文，理解文章内容，学习邓稼先的思想品格和奉献精神。‎ 2、 理清作者的写作思路，把握文章在行文顺序、材料安排方面的特点。‎ 3、 把握文中的关键语句，并理解其深刻含义 教学重点：‎ 体会文中洋溢的对中华民族，对挚友的一片深情及文中所表现出的邓稼先的思想品格和奉献精神。‎ 教学难点：‎ 对关键语句的理解。‎ 课时安排：两课时 课前准备：‎ 让学生通过上网、看书查资料的方式，查找有关邓稼先、杨振宁的资料，准备在上课时交流 教学过程：‎ 第一课时 教学设计：‎ 一、 导入.(放一段中国第一颗原子弹爆炸的录相，引起学生的兴趣。)‎ 二、 学生通过看书、上网查资料，在班上交流关于邓稼先、杨振宁的资料。‎ 三、 速读训练：快速浏览课文一遍，归纳六个部分的内容 1、 邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。‎ 2、 简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。‎ 3、 把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出它能领导大家做出历史性贡献的原因。‎ 4、 作者为邓稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得成功感到骄傲。‎ 5、 写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。‎ 6、 对邓稼先的总的评价。‎ 四、 思考：这六个部分之间有什么联系？‎ 五、 总结：这篇文章的主旨是什么？‎ ‎ 这篇文章歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的思想品格以及为了中华民族的崛起，身负重任，身先士卒，不怕牺牲的奉献精神。‎ 六、 文中表现了作者对中华民族的深情，对有着50年友谊的老朋友的深情，请在文中找出有关语句，并作简要分析。‎ 如：第二部分的9、10节，第五部分的52节 第二课时 一、 思考：在写邓稼先之前，为什么先概述我国近一百多年来的历史？‎ 二、 邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先研制“两弹”的过程和巨大贡献上，为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细地介绍？‎ 三、 为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？‎ 四、 第四部分最后说：“我热泪满眶，事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲,-----我始终想不清楚，”这句话说明了什么？‎ 五、 为什么作者说，如果拍《邓稼先传》，建议采用五四时代的一首歌作为背景音乐？‎ 一、 揣摩语言，体会本文语言的深刻含义：‎ ‎（见课后练习一 3 ）‎ ‎①“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。‎ ‎②“如果邓稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格和品质”,试说说你对这两句话的理解。‎ 你还能从文中找到表现邓稼先优秀品质的语句吗？‎ 朗读课文片断，体会课文语言的特点，请举例证明。‎ ‎（见课后练习二）（句式多变，句式整齐）‎ 第12课 《闻一多先生的说和做》教案 教学目标 ‎1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。‎ ‎2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应 ‎3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。‎ 教学重点 ‎ ‎ 反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。‎ 教学用时 ‎ 两课时 教学过程 第一课时 一、 导入 解放战争时期的民主革命斗争引出闻一多的事迹。‎ 二、通读课文，整体把握 ‎ ‎1.这一篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事略，表现了他的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。（毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬闻一多表现了我们民族的英雄气概。具有我们民族的英雄气概，这是闻一多先生精神品格的最主要方面，这在这篇文章中充分表现出来了。文章的后半部分，着力写闻一多先生是“大勇的革命烈士”。然而，闻一多先生一生中主要身份是学者、诗人。因此，这篇文章前半部分写闻一多先生前期怎样为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。闻一多先生前期潜心于学术，后期投身于民主运动，这反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。）‎ ‎2.这篇文章写得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表现了闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语言，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。[(1)结构严谨。‎ 作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。(2)选材精当。作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。(3)精于剪裁。对材料的使用，作者根据表现中心的需要，有取有舍，有繁有简。比如，闻先生的研究唐诗，作者并没有写他研读了哪些书籍，发掘了哪些新意等等，而是着重写他研究的目的和态度：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”，“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，突出了闻先生的研究学问，目的是在于救国；“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。这样的剪裁，能有力地突出中心。从详略上说，研究唐诗，写得详细；而写作《楚辞校补》和《古典新义》两事，只用了一小段，不足一百字，强调“做”了“也没有说”的意思，表达的侧重点与前面又有不同。闻先生的“最后一次演讲”及其被害经过，是人们熟知的，作者就不再对事实经过作过多的记述，而只是反复强调“凶多吉少”的紧急形势，撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，从而突出了闻一多先生的大无畏革命精神。所有这些，都说明了作者在材料剪裁上的深厚功力。] ‎ ‎3.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。(1)生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。(2)精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；与第5段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。一个“说”字，竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手法，是耐人寻味的。(3)富于感情。这篇文章的叙述、描写抒情化，令人无法分清哪些是记叙，哪些是抒情。例如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，但洋溢着赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。同样，“夜间睡得很少”，“惜寸阴”，这种句子原也并不怎么精妙，但跟着一个情犹未尽的“分阴”，给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情，能把平常的语句变得不平常了。 ‎ ‎(4)富于音乐美。①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。4.夹叙夹议的写法。‎ 本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。 ‎ ‎（以上主要由学生来完成）‎ 三、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。（闻先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识分子的楷模。闻先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的） ‎ 第二课时 一、问题探究 ‎1.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用的。（是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个部分的过渡十分自然。）‎ ‎2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。（课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。）‎ 二、说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。 ‎ ‎1.那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。（“诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。）‎ ‎2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。（“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。）‎ ‎3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。（“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人(第2句就全句而言也是比拟)，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。）‎ ‎4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。（“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。）‎ ‎5.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。（“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使他分心。）‎ 三．课外收集：闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。‎ 教后记：这篇文章记述了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神。在熟读课文的基础上，让学生理解学习他的精神。同时让学生注意本文的选材角度和记述的重点。‎ ‎12. 闻一多先生的说和做 一. 教学目标:‎ 1. 整体把握课文,了解闻一多先生的主要事迹,学习他的崇高品格和革命精神.‎ 2. 学习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法.叙述中的抒情、描写和议论的表达方式、过渡和照应的手法.‎ 3. 指导学生反复朗读,以领悟文意,受到熏陶,体会语言的优美和抒情性.‎ 二. 教学重点:精选的典型事例,精致严谨的结构.‎ 三.教学难点:生动形象,精练含蓄的语言.‎ 第一课时 教学步骤:‎ 一. 导入 二. 简介臧克家、闻一多(由学生从图书馆、网上自己查阅,加以整理后,在班上交流)‎ 三. 检查预习情况 ‎⑴正音:‎ ‎ 弥 锲 兀 沥 函 衙 赫 迥 窥 楷 ‎ ‎ 多音字:壳｛ ｝;斗｛　｝‎ ‎(2)朗读课文 四. 整体感知课文:‎ 五. 问题研讨.‎ 1. 文章从哪些方面写闻一多先生的“说”和“做”?以此为脉络,文章可分为几部分?每个部分是怎样衔接连缀的?‎ 2. 作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的“说”和“做”是怎样起笔的?这样写好在哪里?文章又是怎样围绕起笔的内容进行记叙议论的?哪些词句十分深刻地刻画了闻一多先生治学的目的、态度和精神?‎ 第二课时 一. 朗读课文片段.‎ 二. 问题研讨.‎ 1. 文章怎样写作为革命家的闻一多先生的“说”和“做”的?与第一部分的写法有何不同?好处是什么?‎ 2. 细读全文,画出精辟的语句,然后复述课文大意,并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点,前后期有什么变化,又有什么共同的地方.‎ 3. 说说本文在选择材料、剪裁材料方面有什么特点.‎ 4. 朗读课文片段,揣摩语言生动形象,精练含蓄,富有感情和音乐美的特点.‎ 第13课 《音乐巨人贝多芬》教案 教学目标 一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；  ‎ 二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；‎ 三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。 ‎ 教学重点 一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。  ‎ 教学步骤  ‎ 一、 导入 由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导人。此事颇不可思议，而贝多芬正是这样一位失聪的作曲家，其中艰难不言而喻。  ‎ 二、整体感知 ‎1.理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。（客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬的工作室贝多芬下楼并开始和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。）‎ ‎2.用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。（贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）‎ ‎3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你?你对这些话是怎样理解的?（学生回答） ‎ 二、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力  ‎ ‎1．要求学生：默读全文，筛出生字。  ‎ 小组讨论；梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发生的事。  ‎ 教师：出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容，同学生一起完成板书。  ‎ ‎2．要求学生；精读课文，找出自己不理解的句子来。  ‎ 小组讨论：  ‎ ‎①互相帮助，理解句子含义。  ‎ ‎(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛  ‎ ‎②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。  ‎ 教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。  ‎ 小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。  ‎ ‎3．小结要点一。  ‎ 要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。  ‎ 教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)  ‎ 一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰)  ‎ 师生共同为本文重拟标题，以此将全文思想加以最高程度的提炼，并将板书补充完整。‎ 三、研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法  ‎ ‎1．导人：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)  ‎ ‎2．要求学生：跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。‎ 教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。‎ ‎3．实践：三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)‎ 四、归结全文  ‎ ‎1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。  ‎ ‎2．再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。  ‎ 五、拓展 ‎1．听贝多芬名曲，提高艺术素养。‎ ‎2．读《约翰·克里斯朵夫》(教师精选篇)‎ 教后记：雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心灵时，你也许想起了贝多芬这位音乐巨匠——遭遇到命运沉重打击，但他没气馁。生活中，教会学生要坚强的面对挫折，一贝多芬为榜样。同时可以侧击其他的作家。‎ ‎13音乐巨人贝多芬 教学目标：‎ ‎1整体把握课文，理解课文的主旨，归纳出贝多芬的主要性格特征。‎ ‎2体会课文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物生活遭遇、个性、气质和精神风貌的写法，‎ ‎3揣摩文中有关语句，说出其深刻含义。‎ 重点：文中人物肖像描写及其作用。‎ 难点：难句的理解 教学步骤：‎ 第 一 课 时 一 让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》录音，以此导入课文。‎ 二 让学生交流查阅到作者何为和贝多芬的有关资料。‎ 三 检查预习情况 ‎1正音 ‎ 槛 邃 喃 颅 磐 踌 躇 ‎2朗读课文 四 整体把握：这篇文章记叙了客人访问贝多芬的经历，表现了贝多芬超出常人的坚强意志及其不向厄运低头顽强的精神。‎ 五 问题研讨 ‎1 P99 （一）‎ ‎ 一（1---5）女佣介绍贝多芬的情况。‎ 二 （6---26）客人本人拜访贝多芬的情况，再现贝多芬的形象。‎ 第1层（6---24）贝多芬下楼和客人交谈 第2层（25）贝多芬和客人共进晚餐 第3层（26）贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形 第4层（27）用贝多芬的语言袒露出他的内心世界 四件事：1客人参观贝多芬的工作室 ‎ 2贝多芬与客人交谈 ‎ 3贝多芬与客人共进晚餐 ‎4贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形 ‎ ‎ 小结：层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序来写。‎ ‎2从课文中找出贝多芬的语句，从外貌描写到语言描写，动作描写等说出其作用，归纳出贝多芬的主要性格特征。‎ （1） 外貌描写 ‎ ‎7小节：表现出生活的贫困窘迫 ‎9小节：表现出贝多芬的愁苦及苦难的压力 ‎6、9小节：表现出贝多芬具有超出常人的坚强意志，不向厄运低头，对不幸遭遇不低头不屈服的抗争精神。‎ 小结：文中显示了作者高超的肖像描写技巧，从远到近，从上到下进行描写，次序井然，以行传神，表现了贝多芬的生活遭遇，个性气质和特有的精神世界。‎ （2） ‎20小节 ：贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情，他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业。表现出他与不幸命运抗争的决心。‎ ‎21小节：贝多芬以他整个生命和激情从事音乐创作，音乐在贝多芬笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能传达出心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”，表现出贝多芬的伟大，用音乐抒发情感，用音乐表现自我信念和意志。‎ （1） 动作描写 ‎8小节：表现贝多芬对音乐的执着。‎ 人物形象：‎ 贝多芬：独立而骄傲 沉郁而坚强 严肃而善良 热爱自然 追求自由 献身音乐 第二课时 一 朗读课文 二问题研讨 ‎ 让学生阅读课文，找出自己不理解的语句，在班上提出来，同学们互相解答。‎ ‎1“你们竟敢到狮穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？‎ 答案略 ‎2为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？‎ 答案略 ‎3怎样理解“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”？‎ 答案略 ‎4“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克里斯多夫》······引申开的”这句话该如何理解？‎ 答案略 5 分析理解并且讨论20小节和27小节 答案见前 三 要求学生选择班上同学进行肖像描写，然后全班进行交流，看谁写得最传神。‎ 第14课 《福楼拜家里的星期天》‎ 教学目标 一、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法。 ‎ 二、让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中得到启发。 ‎ 三、课文词语丰富，让学生注意积累。‎ 教学重点 ‎ 学习人物描写的方法，学习场面描写的方法 教学过程：‎ 一、 导入 前一课中贝多芬中的任务介绍。如《罗曼·罗兰》‎ 二、整体把握 ‎ 这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。 ‎ 三熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。‎ 肖像 语言 性格 福楼拜 古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛 他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。‎ 热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智 屠格涅夫 屠格涅夫白皙的脸。‎ 用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲 怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识 都德 都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。 ‎ 一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。‎ 生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。‎ 左拉 左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。 ‎ 很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。 ‎ 温和，寡言，坚毅，聪慧。‎ 四、问题探究 作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用? （有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。） ‎ 教后记： 要求学生抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。‎ 福楼拜家的星期天 莫泊桑 教学目标：‎ 1、 整体把握课文，把握四位作家的外貌特征和性格特点 2、 学习人物描写的方法，让学生仔细描摹，比较几个人物的不同写法 3、 学习本文行文顺序、材料剪裁方面的特点 4、 课文语言丰富，让学生细细品味，注意积累 重点：学习人物描写的方法 难点：通过人物的肖像、动作、语言的描写，归纳人物的性格特征 教学步骤：‎ 一、 导入 二、 让学生交流查阅有关作者及四位作家的资料 三、 检查预习情况 1、 正音：‎ 魅mèi 皙xī 捋luō 踝huái ‎ 谬miù 颅lú 膺yīng 琐suǒ ‎2．朗读课文 四、 整体把握课文 主旨：这篇文章描写了福楼拜等四位作家在星期天聚会的场面，表现了他们对事业的执着的追求、博学多识的才干及深厚的友谊。‎ 五、 问题研讨 ‎1、熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。‎ 人物 肖像 语言 动作 性格 福楼拜 屠格涅夫 都德 左拉 ‎2、让学生揣摩课文中人物描写的句子，比较几个人物不同的写法。‎ 作者善于抓住四位作家的性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。‎ ‎ 左拉：最详细具体 ‎ 都德：较详细 形成鲜明对比 肖像描写 福楼拜：略写 ‎ 屠格涅夫：一句话，最简略 ‎ ‎ ‎ 1、没有具体铺开写，只是概述了他们的说话内容 ‎ 语言描写 2、描绘了谈话的声调仪态 ‎ 3、对口才也做了一些评论 ‎ 福楼拜：全文中心人物，详写 ‎ 左拉：坐相比较特殊，也较详细 动作描写 都德：略写 ‎ 屠格涅夫：一句话 写作家的肖像、语言、动作，又是为了表现他的性格特点。‎ ‎3、本文写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？‎ ‎ a、按时间顺序来写：‎ ‎ 第一个 屠格涅夫 ‎ 过了一会 都德 注意语言标志 ‎ 接着 左拉 ‎ 渐渐地 人越来越多 b、像舞台剧结构 时间：星期天 地点：福楼拜家（六层楼的一个单身宿舍）‎ 人物：福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场 主要内容：每个人物的肖像、语言、动作 ‎ 人物之间的交流 ‎ ‎ ‎4、描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用？‎ ‎ 有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。‎ ‎ 如：第3小结的议论，使读者对这两位大作家之间的关系有了更深刻的认识。‎ ‎ 让学生从文中找出抒情、议论的句子。并对其作用作简要分析。‎ 1、 体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言，从文中找出例子来分析说明。‎ 第15课《孙权劝学》‎ 教学目标 ‎1．体会人物语言的情味。‎ ‎2．学习一些文言实词和虚词的用法。‎ ‎3．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。‎ ‎4．理解本文开卷有益的主旨。‎ 教学重点：‎ ‎（1）学习一些文言实词和虚词的用法。‎ ‎（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。‎ ‎（3）理解文章的内容和主旨。‎ 教学难点：体会人物语言的情味。‎ 教学时间：两课时 课前预习 ‎1、 阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。‎ 教学过程 第一课时 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'‎ 二、创设情景，导入新课。‎ ‎"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。‎ ‎1．教师或请学生进行作家作品简介 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。‎ 三、正课 ‎1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）‎ ‎2请学生翻译。（一人译一句）‎ ‎3．课文注释补充。‎ 谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是 ‎ ‎4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）‎ ‎（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）‎ ‎（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）‎ ‎（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）‎ ‎（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）‎ ‎（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）‎ ‎5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？‎ 讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"‎ ‎6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？‎ 讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。‎ ‎7．提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"‎ 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。‎ ‎8．提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）‎ 讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 ‎ ‎（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。‎ ‎9．提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3）‎ 讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。‎ ‎（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，‎ 你对他可要刮目相待。‎ 第二课时 一、 试背诵全文。‎ 二、 复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）‎ 三、 情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）‎ 四、教师小结 （目标4）‎ 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。‎ 五、布置作业 A．课后练习一、二、三。‎ B、背诵全文。‎ C、写写这篇文章给你的启示。‎ 六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。‎ 教后记：‎ ‎（附译文）‎ 当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。‎ 教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。 ‎ ‎15《孙全权劝学》 ‎ 教学目标：‎ ‎1整体把握课文，认识到读书学习的重要性。‎ ‎2掌握文中的实词、虚词，能正确翻译全文。‎ ‎3通过人物的对话，了解人物的性格特点。‎ 重点：揣摩体会人物的语言特点。‎ 难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。‎ 教学步骤：‎ 一 看导语、注释1（作者、作品简介）‎ 二 检查预习情况 ‎1正音 卿 邪 孰 遂 ‎2朗读课文 三 看书下注释，了解全文大意 ‎1通假字 ‎2古今异义 ‎3一字多义 四 阅读课文概括情节 ‎ 劝学——就学——议论——结友 五 课文在材料的安排、写法上有什么特点？‎ 六 分析人物对话，体会人物形象 ‎1孙权：严格要求 殷切期望 ‎ 以身作则 现身说法 ‎ 语重心长 言辞恳切 ‎2吕蒙：知错就改 虚心好学 ‎ 才干谋略 大有长进 七 找出文中成语并解释 ‎1吴下阿蒙 ‎2刮目相看 ‎ ‎ ‎16《社戏》教案 教学目标：‎ 一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。‎ 二 领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。‎ 三 认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。‎ 教学设想：‎ 一 安排四教时。‎ 二 课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。‎ 三 读写结合，进行一次记事为主的写作练习。‎ 第一课时 教学要点：‎ 作者简介及题解；通读课文，理清脉络。‎ 教学过程：‎ 一 联系旧课，引出新课。‎ 问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？‎ 答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。‎ 教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。‎ 社戏 鲁迅（板书）‎ 二 作者介绍及题解。‎ 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。‎ ‎《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。‎ 在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。‎ 三 正音 ‎（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé 四 补充注释。‎ ‎（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。‎ 五 教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）‎ 六 划分结构：‎ 学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：‎ 第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）‎ 第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）‎ 第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）‎ 第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）‎ 七 布置作业 读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）‎ 第二课时 教学要点：‎ 检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。‎ 教学过程：‎ 一 检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）‎ ‎（一）辨别字音：‎ 行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟 ‎（二）辨别字形并组词：‎ 倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿 ‎（三）解释下列各词并指出词类：‎ 朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬 明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。‎ ‎（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）‎ 二 指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）‎ ‎（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？‎ 明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”‎ 虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。‎ ‎（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？‎ 明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。‎ 课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。‎ 课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。‎ ‎（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？‎ 明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。‎ ‎“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。‎ 齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。‎ 写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。‎ ‎（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？‎ 明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。正因为有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。‎ 由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。‎ 三 布置作业。‎ ‎1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。‎ ‎2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。‎ ‎3.抄写词语：‎ 怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬 ‎ 疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫 第三课时 教学要点：‎ 检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。‎ 教学过程：‎ 一 检查上堂课作业。‎ ‎（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。‎ ‎（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。‎ 二 指导学生学习课文第三段。‎ ‎（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：‎ ‎1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。‎ ‎（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。‎ 讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。‎ 这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。‎ 指名朗读第7段和第24—26段。‎ ‎（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：‎ ‎1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。‎ ‎2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。‎ ‎3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）‎ 齐读第10段，体会作者用动词的好处。‎ ‎（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。‎ 思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。‎ ‎（五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。‎ 学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）：‎ 讨论明确下列问题：‎ ‎1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。‎ ‎2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。‎ ‎3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。‎ 学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。‎ ‎（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？‎ 讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。‎ ‎（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。‎ 明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。‎ 第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：‎ ‎1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。‎ ‎2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。‎ 后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。‎ 可将上述内容列成下表：‎ 对戏台的描写 学生齐读第14节，体会写景的好处。‎ ‎（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。‎ 三 课堂练习。‎ ‎（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？‎ ‎（1）我们立刻（一哄的）出了门。‎ ‎（2）赵庄便（真）在眼前了。‎ ‎［参考答案］‎ 括号里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。‎ ‎（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。‎ ‎（1）然而老旦终于出台了。‎ ‎（2）双喜终于熬不住了。‎ ‎［参考答案］‎ ‎“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。‎ 第四课时 教学要点：‎ 指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。‎ 教学过程：‎ 一 检查作业。‎ ‎（2）指名试背第10──13段课文。‎ 二 指导学习课文。‎ ‎（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？‎ 指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。‎ 明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。（要求学生在以上有关语句下划线）‎ ‎（二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？‎ 明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。‎ 这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。‎ ‎（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？‎ 明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是：‎ 通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。‎ 正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：‎ 主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。‎ ‎（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。‎ 明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。‎ ‎（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。‎ 三 课堂练习。‎ ‎（一）解释下面加点的词：‎ 诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）‎ ‎（二）用下列单音词组成同义双音词：‎ 倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）‎ ‎（三）把下列书面语言改成口头言：‎ 大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）‎ 四 布置作业：‎ 写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。‎ 社戏 ‎   ‎ ‎   学习目标：‎ ‎   1、训练朗读和背诵 ‎   2、品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。‎ ‎   3、小说的三要素：人物、环境、情节 ‎   教学重难点：‎ ‎   景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。‎ ‎   教学过程：‎ ‎   一、导入新课：‎ ‎   童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。（板书课题）‎ ‎   二、了解作者：‎ ‎   鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。散文集《朝花夕拾》。‎ ‎   三、学生朗读课文：‎ ‎   1、了解课文内容。‎ ‎   2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。‎ ‎   3、标出自己最欣赏的词、句、段。‎ ‎   4、理请文章结构，体味文章的思想感情。‎ ‎   5、文章的线索是什么？根据线索划分段落。‎ ‎   线索：看社戏 ‎   （1）看戏前（1--3）--（2）看戏中（4--30）--看戏后（31--40）‎ ‎   四、略读第一部分，明确这一部分的重要性。‎ ‎   1、请三名同学朗读这一部分。‎ ‎   2、第一部分有一个词即写出了平桥村在"我"心目中的地位，又写出了"我"对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（"乐土"）‎ ‎   3、"乐"的具体表现有哪些 ？‎ ‎   方法：班上集体讨论，教师归纳。‎ ‎   （1）"我"是公共的客，可以得到优待 ‎   （2）可以不念〈诗经〉只类难懂的书 ‎   （3）可以钓虾、放牛等 ‎   4、这一部分与看社戏有什么关系？‎ ‎   提示：小说三要素（人物、环境、情节）‎ ‎   这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些"趣事"，为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。‎ ‎   五、小结：（略）‎ ‎   六、作业：‎ ‎   1、朗读课文，体味文章的思想感情。‎ ‎   2、把文中没掌握的字词带拼音写一遍。‎ ‎   ‎ 第二课时 ‎   一、回顾上节课所学的内容（略）‎ ‎   二、学习课文第二部分。‎ ‎   1、看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？‎ ‎   明确：三次波折，三次转机。‎ ‎   2、请一名同学读第10自然段，其他同学圈出描写少年朋友们开船动作的词语，并体味其运用之妙。‎ ‎   明确：（略）‎ ‎   3、结合课后练习，学习"夏夜行船"段，引导学生揣摩情景交融的描写方法（见教参）‎ ‎   4、请同学默读课文"船头看戏"的段落，思考在作者笔下，"我"所要急切看到的戏好看吗？为什么？‎ ‎   明确：不好看。‎ ‎   （1）想看-----------------‎ ‎   （2）想看----------------‎ ‎   （3）最怕看---------------‎ ‎   5、既然戏不好看，大家都一致赞成回去。请同学们齐读"月下归船"的段落。‎ ‎   明确：月下归航写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。去时"我"的心情很激迫，总"以为船慢"，而此时"我"和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。‎ ‎   6、孩子们偷豆时，有一句人物语言很能表现人物性格特征，请同学们找出来，并思考表现了什么性格特征。‎ ‎   明确：阿发，"偷我们的罢，我们的大的多呢。"这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。‎ ‎   三、学习课文第三部分。‎ ‎   1、文章最后部分是写社戏的余波，其中"六一公公送豆"的情节在文中起什么作用？‎ ‎   明确：孩子们"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起来"，并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明"我"之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。‎ ‎   2、讨论文章最后一句话。删去可不可以？为什么？‎ ‎   提示：（1）戏并不好看，豆也很普通，为什么"我"却有这种感觉？‎ ‎   （2）同学们读这篇小说有什么感受？‎ ‎   （4）文中最后一句话充满着一种怎样的情愫？-‎ ‎   四、布置作业：‎ ‎   1、做课后练习第二题。17安塞腰鼓 教学目的： ‎ ‎1、 整体感悟，能发表自己的见解。 ‎ ‎2、 品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 ‎ ‎3、 学习本文由写实到写意的写作手法。 ‎ 教学重、难点： ‎ ‎ 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。 ‎ 教学方法： ‎ ‎1、 多媒体助学   2、 诵读导学 ‎ 教学步骤： ‎ 一、 导语设计：‎ ‎ 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。 ‎ 二、 研习课文： ‎ ‎（一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作思路。 ‎ ‎1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。 ‎ ‎2、引导学生划分结构层次。 ‎ ‎3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话： ‎ ‎ “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” ‎ ‎（二）讲读，重点突破。 ‎ ‎1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。 ‎ ‎2、精读第二部分第一层次。 ‎ 播放范读片断（配乐、配画面），指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。 ‎ ‎（1）问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？ ‎ ‎（排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。）   ‎ ‎（2）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。 ‎ 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势） ‎ ‎（3）骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象） ‎ 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力） ‎ ‎（4）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热 了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。 ‎ 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ ‎ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ ‎ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成） ‎ ‎（5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！  ‎ ‎（排山倒海，气势磅礴） ‎ 小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 （配合音乐、看画面齐声朗读。） ‎ ‎ 安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 ‎ ‎ 如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；            ‎ ‎ 挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”； ‎ ‎ “使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。 ‎ ‎3、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。（解决课后练习三） ‎ 三、 布置作业： ‎ 自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。 ‎ ‎（附）板书设计： ‎ ‎（ 静 ）安静的腰鼓 ‎ ‎（ 动 ）火爆的腰鼓→ ‎ ‎（ 静 ）寂静的腰鼓 ‎ 如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎      （写实）      ‎ 使人想起……使人想起……使人想起……     （联想和想像） ‎ 挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞          （写意）‎ 设计（B）一、教学目的： ‎ ‎1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。2．学习文章形、神结合的语言。 ‎ 二、课型设计 （品读课） ‎ 三、预习要求： 1．落实字词，会读会写。 2．简单了解作者情况。 ‎ 四、教学设想 ：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 ‎ 五、教学过程 ‎ 第一板块：朗读、感知 ‎ ‎1．知内容。 自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。 ‎ 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 ‎ ‎2．明结构。 （师生联读课文） ‎ 说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 ‎ 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! ‎ 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 ‎ ‎3.寻美点。 布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)…．”的句式叙述出来。学生可能有如下答案： ‎ ‎①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 ‎ ‎②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 ‎ ‎③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ‎ ‎④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着…… ‎ ‎⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 ‎ 第二板块：朗读、品味 ‎ ‎1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。 ‎ 析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。 ‎ ‎① 让学生齐诵第6段。 ‎ ‎②教师示范。 ‎ 教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。 ‎ 骤雨一样 ，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。） ‎ ‎③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： ‎ 愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；愈捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织! 旋转! 凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华! ‎ ‎④分小组反复替换朗读。 ‎ ‎2．评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 ‎ ‎①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。 （可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。） ‎ ‎②分小组交流。 ‎ ‎③汇总意见。 ‎ ‎3．整理学生评点。 ‎ 从用词方面说： ‎ ‎(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 ‎ ‎(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 ‎ ‎(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 ‎ 从句式上说： ‎ ‎(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 ‎ ‎(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 ‎ ‎(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 ‎ 从修辞上说： ‎ ‎(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 ‎ ‎(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 ‎ ‎(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 ‎ 从写法上说： ‎ ‎(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 ‎ ‎(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 ‎ ‎(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 ‎ 第三板块：练习，学用课文句式、段式 ‎ ‎《安塞腰鼓》教学设计 ‎ ‎ 一、教学目的 ‎    1、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。　　 2、理解排比的修辞手法及其在本文中的作用。‎ ‎   二、课型设计：品读课 ‎   三、预习要求 ‎　　1、落实字词，会读会写。    　　2、上网了解作者和安塞腰鼓的情况。‎ ‎   四、教学设想 ‎    1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。‎ ‎    2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。‎ ‎    3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。‎ ‎   五、教学过程 ‎   第一板块：朗读、感知 ‎　　（一）知内容。‎ ‎　　1、放录像。‎ ‎   安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。‎ ‎   学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。‎ ‎    2、谈观感。‎ ‎   在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：‎ ‎   ①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。‎ ‎   ②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。‎ ‎   ③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。 ‎ ‎    3、读课文，作评价。‎ ‎   学生自由朗读课文，试用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。‎ ‎　 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。‎ ‎　　（二）明结构。‎ ‎　　师生联读课文。‎ ‎　　说明：文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。‎ ‎　　学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!‎ ‎    明确：这是文章内容与结构上的核心句。‎ ‎　　（三）寻美点。‎ ‎　　分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。‎ ‎　　学生可能有如下答案：‎ ‎　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。‎ ‎　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。‎ ‎　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。‎ ‎　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……‎ ‎　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。‎ ‎　　……‎ ‎    第二板块：朗读、品味 ‎　　（一）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。‎ ‎    1、学生齐诵第6段。‎ ‎    2、教师示范。教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。‎ ‎    骤雨一样  是急促的鼓点 ‎　  旋风一样  是飞扬的流苏 ‎    乱蛙一样  是蹦跳的脚步 ‎    火花一样  是闪射的瞳仁 ‎    斗虎一样  是强健的风姿 ‎       学生反复朗读。‎ ‎    3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：‎ ‎     愈捶愈烈    形体成了沉重而又纷飞的思绪 ‎　　 愈捶愈烈    思绪中不存任何隐秘 ‎　　 愈捶愈烈    痛苦和欢乐 ‎　　 生活和梦幻  摆脱和追求 ‎　　 都在这舞姿和鼓点中 ‎　　 交织!  　旋转!　　凝聚!　　奔突!　　辐射!　　翻飞!　　升华!‎ ‎　　4、分小组反复替换朗读其他段。‎ ‎　　（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。‎ ‎　　1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。‎ ‎　　可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。‎ ‎　　2、分学习小组交流。‎ ‎　　3、学习小组汇报员向全班汇报。‎ ‎　　4、教师整理学生评点。‎ ‎　　从用词方面说：‎ ‎　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。‎ ‎　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。‎ ‎　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。‎ ‎　　从句式上说：‎ ‎　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。‎ ‎　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。‎ ‎　　(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。‎ ‎　　从修辞上说：‎ ‎　　(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。‎ ‎　　(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。‎ ‎    (3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。‎ ‎    本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。‎ ‎    句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”‎ ‎    句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”‎ ‎    段与段之间的排比：‎ ‎   “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 ‎   使人想起：千里的雷声万里的闪！‎ ‎   使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。‎ ‎　 从写法上说：‎ ‎　　(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。‎ ‎　　(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。‎ ‎    (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。‎ ‎   （三）自由式美读 ‎   1、小结 ‎   这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮 阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。‎ ‎   2、美读 第三板块：练习，学用课文句式、段式。‎ ‎  请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（可事先准备一个表演录象）‎ ‎   2、习作：《童年趣事》。‎ ‎   板书设计：‎ ‎18．竹影教案 一、课前五分钟演讲 二、讲授课文 ‎（一）导入新课 同学们看过竹子吗？在晚上看过竹子吗？在有月光的晚上看过竹子吗？画过竹子吗？在水泥地上画过竹子吗？在有月光的晚上在水泥地上画过竹子吗？没有的话，你可要留下遗憾了，不过还好，有人画过，我们来看看他是怎样画得算是弥补一下，请同学们翻开课本125页，这节课我们来学习丰子恺的《竹影》。‎ ‎（二）读一读 读课文 ‎（三）想一想 ‎1、文章开头交代天气闷热的目的是什么？这让我们想起那篇课文，它的开头也是写闷热的天气，他们的目的是否相同？给你什么启示？‎ ‎2、文中写道"大家吃了一惊，立起身来，看见爸爸反背着手立在水门汀旁的草地上看我们描竹，他明明来得很久了。"这句话的含义是什么？‎ ‎3、爸爸是怎样一个人？‎ ‎（四）议一议 通过爸爸对中国画和西洋画的介绍，你认为此二者的区别有哪些？讨论一下，结合自己的认识，归纳一下。‎ 答：（1）中国画不注意"像不像"，不像西洋画那样画得同真物一样 ‎（2）颜色方面：中国画以墨和朱砂为颜料 西洋画则以事物的本来颜色为颜色 归纳：中国画重神似、神韵；西洋画重形似、写实。‎ 补充：中西方在画法方面的基点区别 ‎（1）中国画盛用线条，西洋画线条都不显著 ‎（2）中国画不注重透视法，西洋画极注重透视法 ‎（3）中国画人物画不讲解剖学，西洋画人物画很重解剖学。Anatomy for art students ‎( 艺术解剖学)‎ ‎（4）中国画不注重背景，西洋画很重背景 ‎（5）中国画题材以自然为主，西洋画题材以人物为主 ‎（五）说一说 好，关于中西方绘画方面的区别，我们就讨论到这里，其余的要在美术课上学了，我们学习这篇课文，是要学习这篇课文中表现的天真烂漫的童真童趣，这又让我们想起了上学期我们学习过的一篇文言文《童趣》，能不能记住，好我们来齐背第二自然段。‎ 同学们有没有这样的经历，现在想起来很有趣味的。跟同学们说一说 ‎《竹影》教学设计 教学目标：‎ 一、知识与能力：‎ ‎    A、体味本文生动形象的描写。‎ ‎    B、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。‎ ‎    C、了解中国画和西洋画的不同特点。‎ 二、过程与方法：自主、合作、探究 三、情感态度与价值观：鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。‎ ‎     学习重点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。‎ 课时安排：‎ 一课时 课前准备：‎ ‎    A、初读课文，了解课文大意。‎ ‎    B、将预习中发现的问题写在作业本上。‎ ‎    C、查找有关的丰子恺的资料。‎ 教学设计：‎ 一、展示自己的风采。‎ ‎（课外积累"惜时"的名句）‎ 二、导语：‎ ‎    在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的向往，当然也会有小小的烦恼。那么，我们为这仰慕的名人，他们的童年生活你了解吗？‎ ‎    前面我们已经学过几篇这样的文章，谁能说给大家听一听？（例如：----------------）‎ 三、信息箱：‎ ‎    请同学们谈谈你对丰子恺的了解。‎ 四、整体感知：（看谁说得棒）‎ 请同学们速读课文，感知课文大意。‎ ‎    A、你认为哪些字容易读错？给大家提示一下。‎ ‎    B、用简洁的一句话概括课文的内容。‎ ‎    C、课文题为"竹影"，它是写景----竹之影呢？还是主要写人物活动？‎ ‎    D、本文除写人物活动外，作者在体文中究竟要表现什么样的中心？‎ ‎（过渡语）童心童趣是天真烂漫的，月光下的竹影牵动了天真无邪的心，孩子们在婆娑的竹影中，感受到美，于是，他们开始本能的画画，这一切，被一位具有深厚艺术功底的基本特征。让我们也来领略一下这种寓教于乐的匠心美。‎ 五、你品味到美了吗？‎ ‎    再次浏览课文，勾画文中你认为最美的语句，并试着说明理由。（分组合作，每组选代表发言）‎ ‎（总结）通过大家的细细品味，我们可以发现本文的作者运用生动、形象的语言，同时借助大量的修辞手法，如比喻、拟人等，把我们带入了孩子们的童稚活动中，也让我们进入了美的世界------------‎ 六、比较鉴赏（了解中国画与西洋画的不同点）‎ 七、欣赏延伸：‎ ‎（1）名人与竹：搜集有关画竹的名家或关于竹的名句，名篇。‎ ‎（2）竹之悟：有人说，竹---每前进一步都要做一个小结；‎ ‎                       也有人说，竹----外强内干。‎ ‎    你认为呢？请你联系实际，说说你的感想。‎ 九、质疑大挑战：‎ ‎    你还有什么不明白的问题吗？‎ ‎（过渡）大家在童年时都做过哪些游戏？（生答）‎ ‎    其实，你留心一下，你也许进行着一种艺术的创造，也许会有艺术上的发现，让我们走进童年 十、走进童年：‎ ‎   叙说一下一段童年的往事 要求：用语简洁，尽表现童真、童趣。‎ ‎（小结）一去不返的童年是美好的，只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活美好的，只要你们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在-----------‎ 祝愿全体老师和同学们永远快乐！  ‎ ‎ 《观舞记》（学案）‎ 学习目标：‎ ‎1、通过自读欣赏、感受舞蹈、文字和文化的美。‎ ‎2、领悟艺术与生活的关系。‎ ‎3、了解一些有关印度文化、艺术方面的知识。‎ 学习过程：‎ 一、导入：‎ 许多同学喜爱绘画，喜欢唱歌；也有些同学有乐器或舞蹈方面的特长，具有一定的艺术鉴赏力。在上课之前，我们先欣赏一段舞蹈，请同学们说说这是哪一个国家的（播放一首印度音乐的片段）。‎ 不同国家和地域的音乐、舞蹈能够反映不同的文化风情。比如说我们的邻邦印度，就一向以其独具特色的歌舞闻名于世。下面，让我们一起来欣赏我们敬爱的冰心奶奶记叙自己观看印度舞蹈的一篇散文：《观舞记》。‎ 二、初读，整体感知：‎ 在第一遍阅读时，一般采用默读的方法来通读全文，注意整体感知文章的大意，想想文章主要写了什么内容。现在，请同学们和老师一起朗读课文。‎ ‎（教师范读全文，语速稍慢）‎ 想一想，文章主要写了什么内容呢？请你试着用最简洁的语言说说本文主要内容，如果能写在笔记本上则更好。‎ ‎——本文主要是运用高超的语言技巧，描绘了印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈，也表现了印度舞蹈的美。‎ 本文是怎样运用高超的语言技巧，来描绘印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈呢？‎ 要回答这个问题，就要再次阅读文章。在这次阅读时，我们稍稍放慢速度，拿起笔来，边读边动笔做些圈点勾画：‎ 1， 先给课文标上小节号。（共22小节）‎ 2， 这篇文章的文字非常优美，也有一些生字词，请同学们参考注释自读全文，读的时候用直线勾画出不懂的词句，可以查找字典、词典；用波浪线勾画出你认为用的好的词语、句子和段落。‎ 三、研读课文：‎ ‎1，正音正字。‎ ‎2，本文描写了印度舞蹈的美，文中哪些语句或语段表现了舞蹈的美？‎ ‎——第2——6小节 ‎——第13——18小节。‎ 体会这些语段从服饰、姿态、神情、动作等多方面来表现卡拉玛姐妹美妙的舞蹈。‎ 四、阅读探析：‎ ‎ （找出精彩语句或语段，认真思考）‎ 1， 思考题一：‎ 请你从修辞手法、和表现方法等方面思考，简单地说说这些语句好在哪？‎ ‎——生动的比喻、排比、引用等修辞手法形象地描绘出舞蹈和舞蹈者的姿态，以及作者的赞叹之情。‎ ‎——正面描写结合侧面描写，多角度地展示舞姿的美，引发读者的想象和联想。‎ 2， 思考题二：‎ 能否引用文中语句，并加上自己的理解，说说什么是舞蹈？或说说印度舞蹈主要表现些什么内容？‎ ‎——以有节奏的动作为主要表现手段，可以表现人的生活、思想和感情，也可以表现自然和其他，一般用音乐伴奏。‎ ‎——印度舞蹈主要表现神和人的故事，模拟自然界生物的姿态。（在第17、18节）‎ 3， 在自读过程中，有没有感到的不理解的语句？‎ 问题一：‎ 为什么第17小节说卡拉玛“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了 自己”？‎ ‎——卡拉玛的舞蹈非常优美，好像“飞动”起来。但是仅有“飞动”是不 够的，还要心灵的完全投入，使自己也成为舞蹈的一部分，身心浑然一体，才能达到美的境界。‎ 问题二：‎ 第19小节中说：“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术……”为什么看了她们的舞蹈会体会到她们的文化？你感到印度文化有什么特点？‎ ‎（朗读第19小节）‎ 首先，艺术上的交流，能增强世界各国各民族之间的相互了解和沟通，所以，“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术……”‎ 其次，所有优秀的艺术家，都在本民族的文化土壤中吸取养料，卡拉玛姐妹也是一样，“吸收着大地母亲给予它的食粮的供养”。没有印度悠久文化的熏陶，没有印度文化历史的内涵，卡拉玛姐妹的舞蹈就不会这样优美动人。‎ 4， 用多媒体介绍印度宗教及文化概况。‎ ‎——虽然现在印度属于资本主义国家，但宗教势力极大，所以也有人说印度是一个宗教国家。印度几乎所有的文化艺术形式、内容也都受此影响，多以表现宗教为主题。卡拉玛姐妹的舞蹈也同样如此，例如第18小节中提到的莲花、鹿、孔雀、蛇等动物在印度的宗教中都有其象征意义。所以……‎ 五、练习：‎ 延伸思考一：‎ 引用原文说说，为什么卡拉玛姐妹的舞蹈能那么样地打动人心？‎ ‎——第19、20小节原文：“印度的优美悠久的文化艺术：舞蹈、音乐、雕刻、图画……都如同一条条的大榕树上的树枝，枝枝下垂，入地生根。……还会不断地给她们以滋润培养的。”‎ 延伸思考二：‎ 这篇文章的文字很优美，值得我们一读再读。能否结合自己的感受或学习生活体验，说说为什么冰心奶奶能写出这样一篇优美的文章，像卡拉玛姐妹的舞蹈那样打动人心？‎ ‎——我个人认为，冰心老人之所以能写出这样一篇优美的文章，首先可能是她从小就对文学怀有极大的兴趣，观察或写作时能全身心地投入。‎ 其次是她在文学以及其他方面坚持不懈的学习，从民族文化的土壤中吸取了许多宝贵的养料。‎ 三是由于她的勤奋。从她十几岁开始发表文章到她逝世，一直笔耕不辍，坚持写作近八十年。这些都是非常值得我们学习的。‎ 六、比较阅读：‎ 下面，让我们来阅读当代诗人艾青先生的诗歌《给乌兰诺娃》，这也是作者在欣赏了一场优美的舞蹈表演后的所思所感。‎ 再读唐代大诗人白居易的《琵琶行》选段，看看他怎样用语言来描绘音乐的美。‎ 七、结束语：‎ 同学们，生活和艺术是分不开的，无论我们将来要从事什么职业，即使是与写作或舞蹈离得很远，也应当时时刻刻注意观察和学习。我们的中华文化和印度文化一样博大精深，都是世界文化遗产的重要组成部分，二十一世纪的青年，应当珍惜、热爱、学习、弘扬这些优秀文化，才可能真正成为一个高素质的现代人，才可能创造出更优美的现代文明。‎ 八、家庭作业：‎ 1、 反复诵读课文。‎ 2、 摘抄本文中优美语段，做一点语言积累。‎ ‎ 南京四中 华晓隽 ‎20《口技》教案 ‎ 教学目标：‎ 一 使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力.‎ 二 学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法.‎ 三 学习准确地运用表示时间的词语.‎ 四 背诵课文 教学设想：‎ 一 教学重点是教学目的一、二。‎ 二 先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。‎ 第一课时 教学要点：‎ 指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一部分。‎ 教学步骤：‎ 一 导入新课 我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。‎ 板书课题后，解题、简介作者：‎ 口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。‎ 作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年（公元1649年）中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。‎ 二 指导预习 ‎1.查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。‎ 吠（狗叫） 叱（大声责骂）‎ 倾（斜） 顷（短时间）‎ ‎2.认真阅读课文注释，口译课文。‎ ‎3.思考“思考一、二题”。‎ 三 研习新课。‎ ‎1.教师范读课文。‎ ‎（提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情）‎ ‎2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。‎ ‎3.齐读课文。‎ ‎4.理解课文中的疑难词语。‎ 可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。‎ 应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。‎ ‎5.掌握活用的词 活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。‎ ‎“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。‎ ‎“善口技者”中的“善”是动词（原为名词），作“擅长”讲。‎ ‎“不能名其一处”中的“名”是动词（原为名词），作“说出”讲。‎ ‎“会宾客大宴”中的“宴”是动词（原为名词），作“举行宴会”讲。‎ ‎6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法（结合完成“练习三”）‎ ‎“一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。‎ ‎7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。‎ ‎“会”（适逢） “厅事”（大厅、厅堂） “施”（放置）“闻”（听见） “奋”（卷起） “但”（只） “虽”（即使）“走”（跑）‎ ‎8.学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。‎ 一（个）人 一（张）桌 一（把）椅 一（把）扇 一（块）抚尺 两（个）儿 百千（个）人 百千（条）犬 百（只）手 百（条）舌 百（张）口 ‎9.讲读课文第一部分（第一段）。‎ ‎（1）先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。‎ ‎“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，代艺人。‎ ‎“会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。‎ ‎“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。‎ ‎“一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而已”表示“仅有”的语气助词。‎ ‎“众宾客团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。‎ ‎（2）提问：这一段写什么内容？‎ 此段写表演前的准备和会场情况。‎ ‎“善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。‎ ‎10.学生熟读，背诵第一部分。‎ 第二课时 教学要点：‎ 继续研习课文二、三部分。‎ 教学步骤：‎ 一 讲读第二部分（2—4段）‎ ‎1.指名学生朗读第2段 ‎2.学生翻译第2段，然后师生订正。‎ ‎“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。‎ ‎“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给他喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个“乳”是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，奶头。絮絮：连续不断地谈话。‎ ‎“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着奶头的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。‎ ‎“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。‎ ‎3.提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？‎ 学生口述后，教师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。”‎ ‎4.指名学生朗读第3段。‎ ‎5.学生翻译第3段，然后师生订正。‎ ‎“未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停止了。隐约听到有老鼠（出来活动），悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。‎ ‎6.提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？‎ 学生回答后，教师归纳：“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。“未几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动；室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。（这是以动衬静）。‎ ‎7.指名学生朗读第4段。‎ ‎8.学生翻译第4段，然后师生订正。‎ ‎“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。‎ ‎“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来；又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚词，极言其多。作：起，这里是响起来的意思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否定词连用，表肯定。‎ ‎“于是众宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，离开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：逃跑。‎ ‎9.讲析第4段。‎ 在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场景。‎ 这一场景可分三个层次：‎ 第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。‎ ‎“忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一巨大波澜。‎ ‎“夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而”表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多杂乱。‎ 第三：火势猛烈的声音（中间力拉崩倒之声……百千齐作）。‎ 房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓廷、猛烈。‎ 第三层：紧张救火的声响。（又百千求救声……泼水声）。‎ ‎“中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、救火的紧急情景，达到了口技表演的又一高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”，这一夸张赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高超。‎ ‎10.指名学生朗读第5段。‎ ‎11.学生翻译第5段，然后师生共同订正。‎ ‎“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，（里边）只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停止。之：代指围幕里边。‎ ‎12.提问：为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用道具？（结合完成课后“练习二”）。‎ 这样既与第一段呼应，写出表演者凭借进行表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。‎ 提问：课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用（结合完成课后“练习二”）。‎ 有以下几处描写了听众的神情和动作：（‎ ‎1）写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。（2）写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。（3）写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。这是随着口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采。‎ 四 练习 ‎1.完成课后练习一、二。‎ ‎2.熟读课文、自选场景背诵（课后背诵全文）。‎ 资料来源：语文出版社主编：黄岳洲《新编中学语文教案》初中第三册 口 技 一、学习目的：‎ ‎1、了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。 ‎ ‎2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。‎ ‎3、正确朗读翻译全文，重点理解表示时间的词语。‎ ‎4、揣摩语言，体会文中对口技表演者高超技艺的生动逼真的描写，并注意本文层次清晰、有条不紊的特点，以及正面描写与侧面描写相结合的写法。‎ ‎5、通过想象，关键抓住口技表演的艺术构思，深入思考，体会文章的精彩片断。‎ 二、学习步骤 ‎（一）整体感知 口技是杂技的一种，运用口部发音技巧模仿各种声音，它是一种流传技艺，是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。‎ 在中华民族灿烂多姿的表演艺术宝库里，就有这样一颗璀璨明珠——口技。它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我们将要学习的《口技》一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表演。同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的感觉。‎ ‎（二）了解作者、出处。‎ 林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋江人。清顺治初进土。《口技》一文选自《虞初新志》。‎ ‎《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说，以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷，所收多为明末清初访拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异，并加评语，实际上是一部短篇小说集。林嗣环的《口技》一文被收入《虞初新志》。‎ ‎（三）朗读全文，注意划出不会读、读不准的字，并标上注音。‎ 少顷（shǎo ）犬吠（fèi ）呓语（yì ）夫叱大儿声（chì）夫齁声起（hōu）‎ 意少舒 （shāo）中间（jiàn）曳（yè）屋许许（hǔ）声 几欲先走（jī）‎ ‎（四）了解全文大意及结构。‎ 很明显，全文是按照时间顺序来进行记叙的。也就是按“表演前”、“表演中”、“表演后”来叙事的。‎ 全文可分三个部分：‎ 第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。‎ 第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。‎ 第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。‎ ‎（五）研读第一部分。‎ ‎1、朗读第1段找出表演的地点、道具、气氛。‎ ‎2、思考：‎ ‎①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，这些数字的运用有何作用？‎ 说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。 ②“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？ ‎ ‎ 参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。‎ ‎3、注意掌握本段中重点词句。‎ 善：擅长 厅事：大厅、客厅 施：放置 会：恰逢，正赶上 但：只 闻：听见 坐：通假字，同“座”，座位 译文：京城里有一个善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家大摆酒席请客，在客厅的东北角上安放了一个八尺宽的围幕，这位表演口技的艺人坐在围幕中，里面只放了一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。客人们围坐在一起。过了一会儿，只听得围幕里醒木一拍，全场都安静下来，没有一个敢大声说话的。‎ ‎（六）文章的第2、3、4这三个文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响，听读这一部分，‎ ‎1、找出口技人表演了哪三个场景？‎ ‎   (1)第一个场景：梦中惊醒。（夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。）‎ ‎(2)第二场景：渐入梦乡。（一家人闹而复静的情景。）‎ ‎“纵声”“渐拍渐止”，声音由大而小，“微闻”声音更小，是由大及小，微闻余响。‎ ‎(3)第三场景：火起群乱。（深夜失火、救火的情景。）‎ ‎2、作者按什么顺序描摹的？描摹了哪些声音？‎ ‎ 这一部分，作者按照时间顺序进行描摹，请同学们划出表示时间的词语：‎ 遥闻……既而……当是时……未几……一时……未几……忽……俄而……忽然 ‎①第一个场景的声音从“深巷犬吠”开始．写到屋中四人的不同声音，由远及近，由小到大；‎ ‎②第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡．声音变小．尤其通过鼠倾盆器之言来衬托屋内的安静，甚是绝妙。‎ ‎③第三个场景情形急转，由“一人大呼”到“夫大呼”、“妇大呼”、“两儿齐哭”再到百千人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”，再到各种风火声、救火声，“凡所应有，无所不有”，说明声音由少而多、杂，也越来越大．‎ 从三个场面总体来看，声音变化的情形是：小－－大－－小－－大，思路清楚有序，情节波澜起伏，扣人心弦，体现出表演者高超的技艺。‎ ‎3、这三个文段中，除了描写口技艺人的表演外，还描写了其他方面吗?如果有，请一一找出来。‎ 三个文段都描写了听众的情绪变化，有“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，“宾客意少舒，稍稍正坐”，“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”‎ 这些描写是侧面烘托，在于反衬与赞美艺人技艺高超。‎ 比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。‎ 第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初入情境，尚能自持；‎ 第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了；‎ 第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。‎ ‎4、小结 以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬与赞美了艺人之技的“善”。总之，三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语，这种正面描摹与侧面相结合的写法，是本文一个显著的特点。‎ 整个口技表演是由简单到复杂，由驰缓而渐趋紧张。三个场景，则犹如三个乐章。既各有不同的“乐”趣，又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述，第一个场景描写四口人五声齐发，形成第一个波澜；第二个场景主要起过渡作用，承上启下，声情潜伏；最后一个场景是整个表演的高峰，情节发展的高潮。‎ 文章写得波澜叠起，变化万端，动人心魄。‎ ‎5、这一部分需要重点掌握的字句。‎ ‎  妇抚儿乳 （动词，喂奶） 手有百指（名词，手指）‎ 儿含乳啼 （名词，乳头） 不能指其一端（动词，指出）‎ 宾客意少舒：心情；稍微 中间力拉崩倒之声：夹杂 虽人有百手：即使 不能名其一处：说出 奋袖出臂：卷起 两股战战：大腿 ‎ 几欲先走：几乎、差点儿；跑 ‎ ‎（七）朗读第5段、理解课文结尾一段的作用。‎ 思考：这一段写到“抚尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已。”似乎与第1段相重复，作者为什么要这样写？‎ 再次写到道具的简单，既与第1段相呼应．更是以侧面反衬口技表演者技艺的高超让人恍然醒悟，原来一场出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。‎ ‎（八）总结本文的写作特点：‎ ‎1、分析理解：课文除了直接从正面写表演的过程，还有侧面的衬托，哪些地方是侧面描写？有何作用？‎ 侧面衬托主要有两个方面：一是开头和结尾部分对表演道具的交代，二是在表演过程中观众的神情举止的反应。这样从正面表现，从侧面衬托，生动地表现了口技表演者出神入化般的表演所带来的巨大艺术魅力。‎ 侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。‎ ‎2、揣摩语言，领会主旨。‎ ‎（1）课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处？ “造闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。‎ ‎（2）课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里？‎ 准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。‎ ‎（3）文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用？‎ 表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未见”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。‎ ‎（4）课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样？‎ ‎“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也渲染出人们的紧张和慌乱。‎ ‎（九）总结全文。‎ 本文正是这样通过细腻的刻画描写展示了一场精彩的口技表演，赞扬了口技艺术的魅力和表演者高超的技艺。‎ ‎（十）完成课后练习。‎ 一熟读课文，根据提示，画出并体会文中描摹音响的语句。‎ ‎1表现深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的过程。‎ ‎①由远而近，由外而内，由小而大，由分而合。‎ ‎②由大而小，由密而疏，微闻余声。‎ ‎2、表现从失火到救火的情形。‎ ‎①响声大作，由少而多。‎ ‎②百千齐作，应有尽有。‎ ‎ 1、①“遥闻深巷中有犬吠……众妙毕备”，写声音由远而近，由外而内，由小而大，由分而合，生动地表现了一个四口之家在深夜由睡而醒的情形。其中“遥闻深巷中犬吠……絮絮不止”，写深夜的寂静氛围以及一家四口陆续醒来后的各种声音；“当是时……众妙毕备”以排比的句式，急促的语势，合写五种声音，犹如一部大合唱，使人感到一家四口在静夜的喧闹气氛。‎ ‎②“夫声起……妇梦中咳嗽”，写声音由大而小，由密而疏，微闻余声，表现了一家人由醒复睡的情形。“声起”，写丈夫由醒到睡；“渐拍渐止”，写出拍儿声由大到小的变化，给人一种轻慢的声感，说明妇人和小儿正慢慢入睡；“微闻”的“微”字，表示声音很弱。老鼠作作索索声，盆器倾侧声，妇人梦中咳嗽声，都很轻微，衬托了深夜寂静的氛围。‎ ‎2、“忽一人大呼‘火起’……百千犬吠”，写响声大作，由少而多；“中间力拉崩倒之声……不能名其一处也”，写声音百千齐作，应有尽有。逼真地表现了发生在这个家庭附近的一场大火灾的情形。先用三个“……大呼”、一个“……齐哭”，继之以三个“百千……”，又加之以“……百千齐作”“又夹百千……”等句，写发现火情、火势漫延和人们救火的情景；“凡所应有，无所不有”，以及两组相同的句式“虽人有百手……不能名其一处也”，总写火场的声音之多之杂。极力渲染火场的紧张气氛，使人感到火情的紧急，火势的猛烈，救火人的慌乱，犹如置身于救火现场。‎ 二联系课文内容，回答下列问题。‎ ‎1文中多次描述听众的反应，这些描述有什么效果?‎ 文中三次描述听众的反应：‎ 一是“满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”。“伸颈”“侧目”说明宾客听得入神，被深深吸引，惟恐有所遗漏；“微笑”，表示宾客对表演心领神会，感到满意；“默叹”写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态。此时，听众已经进入口技表演的情景之中而尚能自持。‎ 二是“宾客意少舒，稍稍正坐”。“正坐”与“伸颈”“侧目”对照。“稍稍”是“逐渐”“渐渐”的意思，细致地表现了宾客情绪由紧张到松弛的渐变过程。说明听众随表演内容而变化心态，已融入口技表演的情景之中而难以自持。‎ 三是“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。写宾客惊慌欲逃的神态、动作，说明口技表演达到以假乱真的绝妙境界，使听众仿佛置身于火场，不禁以假为真，完全进入口技表演所营造的生活情景之中而不能自持。‎ 这三处侧面描写，层层深入，生动细腻地刻画出听众的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果，从而烘托了口技表演者技艺的高超。‎ ‎2文中前后两次把极简单的道具交代得清清楚楚，这对文章的结构和表现口技表演者的技艺有什么作用?‎ 从文章的结构上看，前后呼应，使文章的结构完整；同时也从侧面表现了口技表演者技艺的高超。‎ 三解释下列句子中加点的词。‎ ‎1会宾客大宴……‎ 会：适逢，正赶上，恰好。宴：举行宴会。‎ ‎2但闻屏障中抚尺一下，满座寂然，无敢哗者。‎ 但：只。闻：听见。‎ ‎3妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之 乳：喂奶呜：发出呜呜的声音 ‎4宾客意少舒，稍稍正坐。‎ 少：稍微。稍稍：渐渐。‎ ‎5虽人有百口，口有百舌，不能名其一处也。‎ 虽：即使。名：说出。‎ ‎6于是宾客无不变色离席，奋臂出袖，两股战战，几欲先走。‎ 股：腿。走：跑。‎ 四辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。然后以这些词语为线索，背诵全文。‎ 少顷 既而 是时 一时 未几 忽 俄而 忽然 ‎1表示突然发生：忽 忽然 ‎2表示同时发生：一时 ‎3表示相继发生：既而 ‎4表示在特定的时间内发生：是时 ‎5表示过了很短时间就发生：俄而 少顷 未几 ‎（十一）课外练习：‎ 一、给下列加点字注音。‎ 呓语（  ） 夫叱大儿声（ ） 齁声（ ）‎ 意少舒 （ ） 曳（ ）屋许许（ ）声 几欲先走（ ）‎ 二、解释下列加点的词。‎ ‎1、会宾客大宴： 2、便有妇人惊觉欠伸： ‎ ‎3、几欲先走： 4、虽人有百手： ‎ 三、解释下列多义词。‎ 众宾团坐（ ） 手有百指（ ）‎ 满坐寂然（ ） 不能指其一端（ ）‎ 四、选出翻译有误的一项是( )‎ ‎ A、盆器倾侧：盆子、器皿翻倒倾斜。 B、会宾客大宴：开会时为宾客摆宴席。‎ C、群响毕绝：各种声响都停下了。 D、施八尺屏障：安放了一面八尺长的屏风。 ‎ 五、 对下面句子翻译正确的一项是( )‎ ‎ “众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。”‎ A、许多宾客相聚而坐。一会儿，但是等到屏障中醒木一拍，全场都静下来，没有一个敢大声说话的。‎ ‎ B、众多宾客相聚而坐。过了一会，只听到围幕中醒木一拍，全场都静下来，没有一个敢大声说话的。‎ ‎ C、众多宾客，团团围坐，过了一会，只听到围幕中醒木一拍，全场都坐下了，很安静，没有一个敢大声说话的。‎ ‎ D、众多宾客相聚而坐，过了一会，但是听到屏障中抚尺一放下，全场都安静下来，没有一个敢大声说话的。‎ 六、阅读下面文言语段，回答问题。‎ 遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发， 。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹， 。‎ ‎1、这段文字选自课文___ 作者是___ 。‎ ‎2、下列各组中加点字的意思完全相同的是（ ）‎ A、口技人坐屏障中 满坐寂然 B、妇抚儿乳 儿含乳啼 C、群响毕绝 众妙毕备 D、不能名其一处 有名无实 ‎3、在上文中横线上填上原文语句，并把它翻译成现代语。‎ 翻译：① ‎ ‎② ‎ ‎4、从文中找出表示时间的词语： ___。‎ 七、课外拓展。‎ 客有过主人者，见其灶直突①，傍有积薪。客谓主人更为曲突，远徙其薪；不者，且有火急。主人默然不应。俄而家果失火，邻里共救之，幸而得息。于是杀牛置酒，谢其邻人。灼烂者在于上行o，余各以功次坐，而不录言曲突者。人谓主人曰：“乡使听客之言，不费牛酒，终无大患。今论功而请客，曲突徙薪无恩泽，焦头烂额为上客邪！”主人乃寤而请之。‎ ‎【注释】 突：古代仕旁突起的出烟火口，相当于现在的烟囱。②上行（háng）：上列，指上座。③乡：同“向”，从前。④寤：同‘悟”。‎ ‎1、解释下列加点的词语。‎ ‎①傍有积薪：柴草 ②客谓主人更为曲突：改 ‎③俄而家果失火：不久 ④不者，且有火患：将要 ‎2、下列句子的意思不合原意的一项是：（ B ）‎ A、幸而得息：很侥幸把火熄灭了。‎ B、余各以功次坐：我们各人论功劳摆座位。。‎ C、乡使所客之言：从前假使听了那个客人的话。‎ D、焦头烂额为上客邪？那些头部烧焦、额头灼伤的人反而成了上客吗？‎ ‎3、这个故事告诉我们要防患于未然，不要等到灾祸临头才去抢救。（要虚心听取别人的意见和建议，不然将有祸患发生。）‎ ‎21．伟大的悲剧 教学目标  ‎ ‎1快速默读课文，把握内容，体会作者感情 ‎ ‎2理清故事情节，体味关键语句 ‎ ‎3激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。 ‎ 教学重点 ‎ 体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。 ‎ 教学设计 ‎ 板书课题并出示目标。 ‎ 感知内容 ‎ 检查预习“读一读，写一写” ‎ 学生默读，复述课文，理清故事情节 ‎ 出示问题组： ‎ ‎1．本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘，说给大家听 ‎ ‎2．表达作者怎样的思想感情？ ‎ ‎        学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事 ‎ 研读课文 ‎ ‎1． 教师导学 ‎ ‎    学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想 ‎ ‎2． 合作探究 ‎ ‎（1） 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？ ‎ ‎（2） 作者为什么给失败者斯科特作传 ‎ ‎（3） 斯科特一行人探险的意义是什么？ ‎ ‎3． 小结 ‎ 作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的从高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞 ‎ 体验与反思 ‎ 导学 ‎ 斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学习的，学习了这片文章对你有什么启发？联系生活实际讨论。 ‎ 作业 ‎ 积累字词句 ‎ 写一篇读书笔记.‎ 伟大的悲剧 （学案）‎ 有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。这充满神奇色彩的冰雪王国能给予人类什么？人类又想从这荒凉的白色世界获取什么呢？ ‎ 南极，是所有爱好探险的人永久的目标。设立在南极南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森——斯科特站，是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类征服自然的崇高悲壮精神。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。下面， 我们就来学习这篇文章。‎ 一默读全文，勾画出文中你不熟悉的成语和字词。本文重点掌握以下字词：‎ 拽 无垠 癫狂 凛冽 吞噬 销蚀 羸弱 步履 告罄 角逐 ‎ 遗孀 坚持不懈 千辛万苦 风餐露宿 夜不成眠 ‎ 精疲力竭 闷闷不乐 毛骨悚然 耀武扬威 洋洋得意 ‎ 怏怏不乐 姗姗来迟 忧心忡忡 疲惫不堪 畏缩不前 ‎ 鲁莽大胆 念念有词 语无伦次 精打细算 与其……毋宁 ‎ 二、在掌握了文中的字词后，第二次默读课文理清故事情节，做到能复述这篇文章。复述文章要做到以下几点：‎ 1、 明确文章的写作线索，从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么，在复述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述，而不至于造成语无伦次的局面。‎ 2、 抓住文章内容的关键环节。明确了作者的写作线索后，还要弄清在作者叙述的这段时间内，发生了那些事情，从1912年1月16日到11月12日，要抓住每一阶段的典型事例。‎ 这篇文章的主要事例大致有：热情高涨地奔向极点——极点惊现挪威国旗——心情无比沮丧失望——履行冷酷无情的职责——归途遇上暴风雪——遭遇疲惫、冻伤和饥饿——艾文斯精神失常而死去——燃料越来越少——奥茨英勇地走进暴风雪——3月29日三人静候死神来临——斯科特记日记直到生命最后一息——10月29日救援者发现他们的尸体和遗物。‎ 3、 描述激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复述更加精彩。‎ 三、第三次默读课文，找出文中令你感动的语句，作一些品评。‎ 文章一开始就有许多精彩的描写，很好地体现了探险队员们的心情由希望到失望的过程。开头一系列的动作描写体现出队员们胜利在望的心情，宿愿就要成为现实，多年的梦想即将成真，他们将迎来多么激动人心的时刻，此时他们简直无法抑制内心的激动与喜悦，欢乐的潮水即将涌出，“因为现在再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。”双重否定更加坚定了他们的信心，读者的心潮也随之澎湃，与他们共同期待着那激动人心的一刻。然而随着那黑色旗帜的出现，他们的热情刚刚涌出就被凝成了坚冰，仅管不愿面对但每一个人都无比清醒地意识到挪威人已捷足先登，这是铁一样残酷的事实，他们的情绪落到了冰点。‎ ‎“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。” 在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。‎ 但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。‎ ‎“他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”‎ 作者在这里用了泥拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。‎ ‎“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”‎ ‎ 英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。‎ ‎“对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。可是另一方面，他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算怎么办。”‎ 驱使他们带上挨文思的是人性亲情友情 ，驱使他们抛弃挨文思的是生存，的确，一切在生存面前显得那么苍白，在离死神咫尺之遥的地方，生的愿望是多么强烈，然而多年的风雨同舟、荣辱与共又使他们无法作出残忍的抉择，在这段文字中，作者将取和舍的关系表达得十分透彻，他们除了承受巨大的身理痛苦之外，还要面对巨大的精神压力。‎ ‎“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。” ‎ 和埃文思一样，又一名同伴要离开他们，虽然身体的负担将有所减轻，但心灵的负担却日益加重，惶恐惊惧再加上亲人离取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，这次面对同伴的离去，他们多了一份镇定，一份钦佩，没有人伸出手，是不愿看到又一个朋友的离去，还是不敢面对那双坦然的眼睛？总之，奥茨走了，虽在死寂无声的南极，但他的离去在每个人的内心留下沉重的回响。‎ ‎“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”‎ 联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与显示的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。‎ ‎“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记送到我的妻子手中!但他随后又悲伤地、坚决地划去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。” ‎ 一个鲜活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一个人清楚地知道生命正在离他远去，死神正一步步地逼近。而且还是在极度的孤独中面对死亡。在最后的日子里，斯科特承受着普通人难以想象的痛苦，他将永远不能见到家人，但他的勇气也是惊人的，“悲伤”又坚决不是人人都能做到的，而斯科特却能勇敢的面对现实，写上我的遗孀这几个触目惊心的字。‎ ‎“发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”‎ 没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保留到最后的动作 可以看出他们不是死在心灵的沙漠之中，伴随他们到达天国的还有人与人之间的关怀和爱心，在冷如冰窟的南极，这是他们唯一感受到的温暖，带着这样的情感，相信他们在通往天堂的途中不会寂寞。‎ ‎“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”‎ 这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。‎ 最后让我们来讨论几个问题：‎ ‎1．茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写着悲壮的一幕？‎ 这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚．所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。‎ ‎2．斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在课文的哪些地方 首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。如果将此事至于一个人爱耍赖，不守信用的人面前，结果如何，可想而知 坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。在删节部分对斯科特的这一性格特点有充分的交代：‎ 从照片上看，他的脸同成千上万的英国人一样，冷峻、刚毅。脸部没有表情，仿佛肌肉被内在的力量凝住了似的。青灰色的眼睛，闭得紧紧的嘴巴。面容上没有任何浪漫主义的线条和一丝轻松愉快的色彩，只看到他的意志和考虑世界实际的思想。‎ 他出征到过印度，政府过许多星罗棋布的岛屿，他随同殖民者到过非洲，参加过无数次世界性的战役。但不论到哪里，他都是一副同样冷冰冰的，矜持的面孔，带着同样刚强的毅力和集体意识。‎ 课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。‎ 强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。‎ 无私的爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。‎ ‎３. 斯科特一行探险的意义何在？‎ 认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。‎ ‎22．荒岛余生 教学目标 ‎ ‎1快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。 ‎ ‎2培养学生坚强的意志和爱劳动的作风 ‎ ‎3自主合作探究的学习方式 ‎ 教学重点 ‎ 理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度 ‎ 教学设计 ‎ 导入 ‎ 在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是<<鲁滨孙漂流记>>.今天,我们就来看看其中的一部分,鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的.,整体感知 ‎ 检查预习情况 ‎ 学生快速读课文思考下列问题 ‎ ‎1鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段? ‎ ‎2每个阶段的侧重点是什么? ‎ ‎3这几个阶段的前后联系是什么? ‎ ‎4简要概括文中蕴含的道理. ‎ 学生四人小组讨论,教师参与 ‎ ‎... ‎ 教师小结 ‎ 一个人在逆境中不要悲观绝望,而要努力看到积极的因素,从而改变自己被动的局面.鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样. ‎ 研读探究 ‎ 教师导学:鲁滨孙是怎样的一个人?再读课文.边读边思考,体会他的心理变化过程. ‎ 思考题: ‎ ‎1身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由? ‎ ‎2怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰? ‎ 学生朗读第1~3段,体会鲁滨孙的心理变化 ‎ 学生朗读4~9段,考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事? ‎ 学生朗读10~12段,鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态? ‎ 学生讨论，教师参与 ‎ 教师小结 ‎ 人没有精神寄托是不行的,鲁滨孙说服自己要顽强地活下去,这需要很的的勇气,他是一个非常珍惜生命\\热爱生活的人. ‎ 体验反思 ‎ 联系自己的生活,把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折,试仿造课文中’借方”和贷方”的格式,把好处和坏处排列出来 ‎ ‎.. ‎ 教师小结 ‎ 生活中有许多意想不到的事情, 要正确辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。 ‎ 布置作业 ‎ ‎1积累字词 ‎ ‎2假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛,你会怎样想?将怎样做?发挥想象,写一篇短文..‎ ‎22．《荒岛余生》‎ 本课重点：理清人物的思路，感受他的心理活动。联系生活体验，学会正确、辨证地面对生活中的不幸和挫折，培养一种积极、乐观、健康的人生态度。‎ 背景资料：本文选自《鲁滨逊漂流记》，围绕鲁滨逊落难荒岛之初的心理活动展开叙述，课文呈现给我们的是鲁滨逊在一段时间内的心态变化的历程。‎ 基础知识：P173 读一读 写一写 中的有关词语；课下注解中的有关词语的解释。‎ 课文内容把握：学习这篇文章，关键是理清鲁滨逊的思路。课文中他的的思考经历了哪几个阶段？每个阶段的侧重点是什么？这几个阶段的前后联系是什么？从问题的解决中，我们可以看出鲁滨逊的荒岛创业所折射出来的理性之光。‎ 综观全文，鲁滨逊在短时间里遇到了生存问题、物质问题和精神问题，同学可以从这三个方面来概括课文的内容。而这三个方面有深长意味，这几乎可以看成是人类进化史的缩影。‎ 一、（1——3段）写了鲁滨逊及时调整悲观绝望的心态，决定在荒岛上顽强的生存下去。他尽管落难荒岛，生活环境极端困难，然而他以人类特有的理智和辨证的思维，成功的调整了自己，坚定了活下去的勇气。‎ 二、（4——9段）叙述了鲁滨逊为了生存所依赖的具体物质条件。这几段给我们展现了鲁滨逊日常生活的一角。证明鲁滨逊活得实实在在，从一个侧面体现了人类艰难创造生活的历程。从中可以看出作者对鲁滨逊实干精神是持赞颂态度的。‎ 三、（10——12段）作者抛开物质条件，详谈鲁滨逊的“精神”世界。主人公进一步自己的生存心态。‎ 问题探究：1、从文章看，鲁滨逊是一个怎样的人？‎ ‎（参考答案：）意志品质极为坚强，生存信念十分执着的人。务实肯干，勤于创造。他的一切行为，特别是思考过程，全是积极主动的，都是为了更好的把握生存机会，创造物质条件，调整生活心态。不随遇而安，不消极待命。‎ ‎2、鲁滨逊为什么要活下去？是否值得这样活？‎ ‎（参考答案：）鲁滨逊虽身处绝境，但他能说服自己顽强的活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要勇气。从这里可以看出鲁滨逊是一个珍惜生命、热爱生命的人。他活得积极主动，活得象个人，活出了人的尊严，这样活着值得。‎ 课后习题答案：P173 一 1、 既可以用课文的原话回答，也可以用自己的话概括。课文的原话回答：“在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。” 自己的话概括：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极因素，从而改变自己的被动局面。‎ 2、 他尽管落难荒岛，却找到活下去的理由，就是，在海难中，他一个人幸存，这是上帝的特别关照；从船上获得生活的必需品，这是上帝对自己的格外的关照；而日记中列出的六大“好处”，最集中的体现了鲁滨逊要顽强活下去的理由。‎ 3、 在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨逊短时间中完成了心理调整，为他在岛上顺利的生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。‎ 作业布置：P173 二、三 课文拓展：阅读《鲁滨逊漂流记》‎ ‎23．《登上地球之巅》 ‎ 主要内容：‎ ‎《登上地球之巅》‎ ‎《真正的英雄》‎ 学习重点：‎ ‎《登上地球之巅》‎ ‎1、速读课文，复述主要内容。‎ ‎2、培养爱国主义精神和集体主义思想，树立探索自然奥秘的豪情壮志。‎ ‎《真正的英雄》‎ ‎1、了解美国“挑战者”号航天飞机的失事是世界航天史上的巨大悲剧。‎ ‎2、感知人类最为闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神，认识到——整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。‎ 知识讲解：‎ 一、 基础知识 ‎1、正确朗读下列词语中的加点字。‎ ‎   耸立sǒng 砭骨biān 崔巍cuīwēi 匍匐púfú 阴霾mái 余暇xiá  ‎ ‎2、辨别下列词语的读音和形体的异同。‎ ‎  缭绕——缠绕  斩钉截铁——锲而不舍  养精蓄锐——齐心协力   ‎ 阴霾——阴晦  梦寐以求——孜孜不倦   迫不及待——难以弥补 ‎3、理解下列词语的意思。‎ ‎  砭骨：刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。‎ ‎  履践：践踏。‎ ‎  崔巍：形容山高大雄伟。‎ ‎  阴霾：本文指一种压抑、沉闷的气氛。‎ ‎  侵袭：侵入和袭击。‎ ‎  迫不及待：急迫得不能再等待。‎ ‎  寄托：把理想、希望、感情等放在某人身上或某种事情上。‎ ‎  哀思：悲哀思念的感情。‎ 二、 重点分析 ‎1、郭超人，北京大学新闻系毕业后奔赴西藏，在十分艰苦的条件下从事新闻工作。1960年，他作为随登山队采访的一名记者，直接或间接地了解了许多感人故事，本文就选自他的长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》。‎ ‎    2、阅读课文，试概述几名登山队员突击主峰的经过。‎ ‎    ‎5月24日上午9时，登山队员王富洲、刘连满、屈银华和贡布向珠峰最后‎380米高度冲击。他们艰难地向前行进着。两个多小时后，著名的“第二台阶”挡住了他们的去路。他们冒着严寒，花了五个多小时，用搭人梯的方式，爬上了“第二台阶”。这时，队员们又得面对黑夜的挑战。他们借着雪夜的反光，一步一步地前进。由于前面用时过多，氧气已经不多了，他们又受到缺氧的严重威胁。反应最强烈的是刘连满，他每前进一步都非常困难了。为了争取时间，大家决定刘连满留下，其余三人以最快速度突击登顶。‎ 严重缺氧的刘连满躺着休息，开始进入半昏迷状态。他冒着生命危险，决定把自己不多的氧气留给登山的同志，并留下了一封感人的短信。此时，三位登山队员正搏斗在前进的道路上。他们借着星光和雪光，辨认路途，艰难地匍匐前进。到8 830米时，氧气全部用完，他们果断地抛掉空氧气筒，开始了艰难而危险的无氧攀登。他们的四肢更加沉重，行动更加迟缓，攀过一米高的岩石，也要用半个多小时。凌晨，他们终于登上了珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北坡攀上世界最高峰的创举。‎ ‎3、登顶过程中对生命构成极大威胁的三大困难是什么？‎ 寒冷、黑夜和缺氧。‎ 登山英雄是靠的什么来克服上述困难的？‎ 靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神。‎ ‎4、‎1986年1月28日上午美国东部标准时间11点38分，美国“挑战者”号航天飞机在升空约1分12秒后突然爆炸，机上七名宇航员全部遇难。爆炸后，飞机变成熊熊燃烧的巨大火球，拖着长蛇般的然后分叉的火焰和黄白色浓烟坠入大西洋中。‎ 当时的美国总统里根当晚即向全国发表了电视讲话，对罹(lí)难的英雄表示哀悼，并决心继续对宇宙进行探索。1月31日，休斯敦航天中心举行隆重的追悼大会，里根总统在会上发表了声情并茂的演讲。课文就是这次演讲的演讲词。‎ ‎5、这篇演讲词的主要内容是：哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。演讲词体现了人类最闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神。‎ ‎6、全文的感情脉络是怎样的？‎ 前半部分主要是抒发悲痛心情，后半部分则主要表达力量（前后为悲痛和力量）。这两种感情水乳交融：全篇演讲词给人的整体情绪是悲痛，但在总统言辞的感召下，全民的悲痛转化成了一种无形的力量。‎ ‎7、文章的写作思路是怎样的？‎ 总——分——总。‎ 第一段（1——4节）表达深深的哀痛和对英雄的赞颂。‎ 第二段（5——13节）分别追忆几位献身的英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”。‎ 第三段（14——21节）号召人民化悲痛为力量，继承英雄未竟的事业，继续向太空进军。‎ ‎8、你怎样看待演讲者的姿态和角色定位？‎ 演讲者有着双重身份，一是代表全国人民的总统，要代表人民说话，要赋予演讲以普遍的意义；二是作为人民中的一员，与人民一道，共同仰视这些真正的英雄。 ‎ 巩固训练 ‎1、找出下列各组中注音或书写的错误，并在横线上订正。‎ ‎  A．刺入骨髓   销耗巨大   阴霾毙日   砭骨biān  ________‎ ‎  B．难以弥补   斩钉戳铁   养经蓄锐   耸立sǒng  ________‎ C．梦寐以求   孜孜不卷   迫不急待   匍匐púfú  ________‎ D．钢毅不屈   步履艰难   契而不舍   余暇xiá   ________‎ ‎2、对下列各句修辞手法判断不正确的一项是（   ）‎ A．高山严重缺氧，他们感到眼花、气喘、无力。（排比）‎ B．夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。（夸张）‎ C．凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来。（比喻、拟人）‎ D．阴霾笼罩着整个的国家。（夸张）‎ ‎3、下列各句没有语病的一项是（   ）‎ A．通过这次学习，使我们的觉悟有了很大的提高。‎ B．他那崇高的品质，经常浮现在我的脑海中。‎ C．他的家乡是江苏省南京市人。‎ D．会谈就互相感兴趣的问题广泛交换了意见。‎ ‎4、《登上地球之巅》写了三个队员最终从北路登上了世界最高峰。你如何看待这种胜利？‎ ‎  _________________________________________________________‎ ‎5、登顶过程中，很多困难对生命构成了威胁，作者着意描写了哪些困难？你如何看待这些困难？‎ ‎  _________________________________________________________‎ ‎6、课文中有许多景物描写的句子，请举出几例，并说说它的好处。‎ ‎  _________________________________________________________‎ 迁移阅读 ‎                       一次难忘的远征 学生会发起了自行车远征的活动，同学们闻讯，纷纷报名。‎ ‎    “这可不是什么好差事。”父母听说后，急忙劝阻我们。我们却用老师的话来回答：“依靠自己的能力，达到自己的目的，才是真正有意义的。”‎ ‎    夜里，我们出发了。我们骑出繁华的城市，进入了那深沉的黑色世界。没有月亮，没有星星，没有灯光，只有夏夜的蛙噪声和轻轻的车轮转动的声音。“鸟鸣山更幽”，这一阵阵的蛙鸣，更给此刻增添了诗情画意。‎ ‎    正当我们深深陶醉在夜色沉沉的山野中的时候，突然发生了一件事，令我们至今心有余悸。一辆亮着头灯的大卡车从我们后面驶过来，司机似乎没有发现前面有人，速度丝毫未减，一刹那呼啸而过，几乎没有我们的容身之地了。几个骑车技术稍差的同学险些被卡车带起的疾风掀倒。我们不得不停下来。老师风趣地说：“在城里，汽车怕行人；在这里，行人怕汽车。大家小心点吧，苦头还在后面哪。”‎ ‎    整整骑了二十四个小时，我们才在一所山根小学停了下来。‎ ‎    第二天清早，我们进山了。啊，那红色的天体洒下万道光辉，照耀在我们身上，如同用清泉沐浴，舒畅极了!看远山，一片翠绿。日光下彻，直入山谷，红与绿交织着，主宰着，幽邃极了。清风遥遥，薄雾袅袅，大家有说有笑，好个欢快的旅行啊!‎ ‎    中午，红色的天体变成了一片白光。大地贪婪地吸收着太阳发出的热量，变成了一个大蒸笼。我们骑着，骑着，一样的山，一样的树，可我们已无心欣赏。水喝光了，嗓子里冒着烟。汗流尽了，身上散发着难闻的气味。没有人说话，没有人笑，现在唾沫也是极宝贵的了。我们理解了老师的话，苦，真苦啊。然而苦在心里，没有人说出来。大家的眼睛依然是闪亮的，依然充满希望的光芒。    ‎ ‎    蝉唱起了歌，它们吸完了树的汁水，它们高兴了。它们的这种生活有什么意义呢? 实在无聊! 我按了一下车铃，那铃声竟这样清脆，它传进了山谷，发出了回声，冲上了苍穹。一霎时，大家也都按铃，铃声大作，形成一片和谐的共鸣。蝉被吓了一跳，不再叫了。‎ ‎    “水!”分明有人惊叫了一声，大家为之一振。我们清楚地看见一条小溪，欢快地唱着歌，一路奔来。“冲啊!”不知谁喊了一声，欢乐的人群一下子冲向那清清的山的飘带。没有人听老师的劝阻，闹肚子我们认了，发烧我们也认了，只要能喝到水，我们什么都认了。‎ ‎    那以后，我们精神更加振奋了。终于，我们完成了远征，胜利回师。‎ ‎    “依靠自己的能力，达到自己的目的，才是最有意义的。”老师的话依然回响在我们耳边。我们愿把这次活动比做一首歌，一首由我们生活的音符组成的歌，一首欢乐的、蓬勃向上的、时代的歌。‎ ‎    1、给下面加点的字注音。‎ ‎      余悸(    )    袅袅(    )    贪婪（ ）    幽邃(    )‎ ‎2、这篇文章从几个方面写出了“难忘”？最难忘的是什么？‎ ‎  ___________________________________________________‎ ‎3、文中画虚线处“没有人听老师的劝阻”一句，联系上下文，补出老师“劝阻”的话。‎ ‎  ___________________________________________________  4、这篇文章以什么为线索组织材料的?请找出具有标志性的词语。‎ ‎  ___________________________________________________  ‎ ‎5、这篇文章详写的内容是__________，略写的内容是_________。‎ ‎6、作者为什么说“蝉”的生活实在无聊？试作简要分析。    ‎ ‎____________________________________________________‎ ‎7、这篇文章的开头和结尾都分别引用了老师的话：“依靠自己的能力，达到自己的目的，才是最有意义的。”请从结构和内容两个方面谈谈你的看法。‎ ‎  ____________________________________________________‎ ‎8、仿照文中画浪线的句子写一句话。‎ ‎   例：我们愿把这项活动比做一首歌，一首由我们生活的音符组成的歌，一首欢快的、蓬勃向上的、时代的歌。    ‎ ‎   仿写：我们愿把这次活动比做_____________，一首由_________, 一首_________________________________________。‎ 参考答案 巩固训练 ‎1 A消 蔽 B截 精 C倦 及 D刚 锲   2B  3D   4王富洲、屈银华和贡布三人登顶成功，说明他们是登山队的佼佼者。他们取得的胜利，是团结协作、共同奋斗的结果，是集体主义精神的胜利。没有其他人的大量前期工作和集体协作，他们不可能取得登顶的胜利。为了胜利，有人还愿意不惜献出自己的生命，刘连满就是一个例子。  ‎ ‎5作者着意描写了三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。这三者构成对生命的极大威胁，写这些困难可以表现出队员在严峻考验面前的坚强意志和大无畏精神。登山英雄是靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神来战胜这些困难的。   6“阳光灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。”“夜更深沉，山上山下到处都是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。”这些描写使读者有身临其境的感觉，与艰苦的攀登描写结合，构成一张一弛，让人轻松、有美的享受。‎ 迁移阅读 ‎1 jì niǎo  lán  suì    2夜静、山美、途中口渴、胜利后的喜悦。  最难忘的是险遭车祸。   3喝生水容易引起疾病。   4以时间为线索组织材料的。如：夜里、夜色更沉、第二天清晨、中午。   5详写的是远征途中的见闻和感受；略写的是回来的经过。  6蝉只知道“吃”、“喝”，其实生活没有创造，所以无聊。  7从结构上看：起首尾呼应的作用。从内容上看：点明全文的主旨 (或突出全文的中心)。  8例句：我们愿把这次活动比做一首诗，我们亲手谱写的诗，优美的充满激情的跨世纪的诗。‎ ‎23．《登上地球之巅》（学案）‎ ‎ ‎ 课型：‎ 自读课 学习目标：‎ 提高概括课文的能力。‎ 学习抓住景物特点生动的描写景物。‎ 学习探险队员表现出的强烈的团队合作精神和崇高的奉献精神 本课重点：‎ 有详有略的复述课文，学习探险队员的崇高精神 背景资料：‎ ‎1960年5月英勇的中国登山健儿发扬不怕苦，不怕死的革命精神，从珠穆朗玛峰北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新记录。‎1960年3月9日，中国登山队在海拔‎5120米的珠峰下一块宽阔的谷地上停下来。这里是登山队的大本营。参加登山活动的共有214名队员和工作人员，他们来自祖国各地，来自各行各业，他们有一个共同的目标：登上珠峰，为国争光。在大本营里，他们战天斗地，与风雪搏斗，表现出革命乐观主义精神。为了尽早的征服珠峰，他们争分夺秒，作了大量周密的准备工作。 ‎ 基础知识：‎ P182读一读 写一写 中的有关词语；课下注解中的有关词语的解释。‎ 课文内容把握： ‎ ‎1、从全文看，三位队员最后的胜利，是团结协作，共同奋斗的结果，是集体主义精神的胜利 ‎2、登顶过程中，要注意作者着意描写的三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。构成对生命的巨大威胁。作者在行文中处处表现这些困难对队员的考验。正是这样的考验面前，才充分体现了登山队员的的坚强意志和大无畏的精神。总结登山英雄是靠什么克服上述困难的？（靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神）‎ ‎3、择最典型的事件来表现人物的精神风貌。重点写了征服“第二台阶”。还重 点描写了刘连满同志宁可自己牺牲也要把氧气留给同志的事迹。由这一个人的行为，可以窥见全体登山队员的优秀品质，也可以推断这样的队伍是不可战胜的。‎ 问题探讨：‎ 课文中不少描写自然环境的句子，它们在文章中起什么作用？‎ ‎（参考答案：）课文中，作者除了尽力渲染恶劣的自然环境外，还不时的用闲笔来描写珠穆朗玛峰的景色。这些描写使读者有身临其境的感觉，在阅读的紧张之余可以求得放松，来欣赏一下美丽的珠峰景色。在阅读效果上可谓一张一弛，给人美的享受。‎ 课后作业：‎ P181二、三 ‎24．《真正的英雄》‎ 教学重难点：‎ ‎1、加强朗读，把握文章内容，体味文章感情。‎ ‎2、主动探究，演讲词的主题。‎ ‎3、培养探索精神 背景资料：‎ ‎1986年1月28日‎，“挑战者”号在进行美国航天飞机的第25次飞行中，发生空中爆炸。这是美国56次载人航天飞行中第一次爆炸事件，也是美国宇航员第一次在飞行中死亡。“挑战者”号的失事，是震撼世界的悲剧，全世界人民为人类航天壮举发生的这一重大挫折和不幸感到悲痛和惋惜。‎ 基础知识：‎ ‎1、字词 哀悼（dào ）    锲而不舍（qiè ）    勋章（xūn ）    锤炼（ chuí）‎ 阴霾（mái ）   孜孜不倦（zī ）   企求（qĭ  ）    凝聚（níng ）‎ 战栗（lì  ）   拓荒（tuò  ）      弥补（ mí ）     不朽（xiŭ ）‎ ‎2、词语积累 哀悼：悲痛的悼念（死者）。‎ 锲而不舍：比喻有恒心有毅力。‎ 迫不及待：急迫的不能再等待。‎ 建树：建立（功绩）。‎ 锤炼：磨练。‎ 孜孜不倦：勤勉，不知道疲倦。‎ 梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切希望着。‎ 弥补：把不够的部分补足。‎ 课文内容把握：‎ ‎1、结构梳理：1-4：表达深深的哀痛和对英雄的赞颂。‎ ‎             5-13：追忆几位献身的英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”。‎ ‎             14-21：号召人民化悲痛为力量，继承英雄未尽的事业，继续向太空进军。‎ ‎2、感情归纳：‎ ‎（1） 前半部分抒发悲痛心情。因为英雄已死，无论对人类，对国家，还是对亲人，对朋友 ‎，这都是一种巨大的损失。‎ ‎（2） 后半部分主要表达力量。人类不能永远悲痛、消沉下去，而应该化悲痛为力量，沿着 英雄的足迹继续前进。‎ ‎3、主题概括：‎ ‎     这篇演讲词哀悼了罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。‎ 问题研究:‎ ‎1、宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但演讲者却说“这是诉说胜利和勇敢的故事”，‎ 如何理解？‎ ‎2、作者为什么要写“一个世纪前的开拓者”？“今天的荒漠就是太空和人类知识没有达到的疆域”，相对于“今天的荒漠”，“昨天的荒漠”指的是哪里？‎ ‎3、我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着巨大的勇气、令人信赖的声誉和刚毅 不屈的品质，我们仍然有像‘挑战者’号上七位宇航员那样的英雄。”这是“美国精神”的集中表述，你是如何这种“美国精神”的？‎ 答案:‎ ‎1、人类探索本来就意味着冒险，宇航员的每一次升空，都意味着危险，很有可能是灾难，但他们并没有害怕，而是义无反顾随时都做好了牺牲的准备，从这个意义上来说不管是成功还是失败，他们的都是胜利者，都是勇敢者。‎ ‎2、此为例证明美国历史上就有 这样的传统，不怕失败，开拓进取，也为下文号召大家“重新振作起来，忍受着磨难，不断前进”做好铺垫。‎ ‎3、这种百折不挠的探索未知领域的精神绝不仅仅只属于美国精神，它是属于全人类的。‎ 课后习题答案 ‎（一）、这篇文章动人心魄的力量，主要是演讲者以情动人，以情感人，言语都从肺腑自然流出，不给人客套、虚假、做作的感觉。‎ ‎（二）、1、这是作者对英雄们的高度评价，表达了作者对英雄们之所以是英雄的真正原因的看法。‎ ‎2、这是作者面对困难与挫折而概括出的具有哲理色彩的观点，表明了只有克服困难才能推动历史前进。‎ ‎3、这是作者对英雄们的祝愿，也表明了英雄们永远活在人们心中。‎ ‎（三）略 拓展练习:‎ ‎   全体队员分成两组，携带剩余的全部公共和个人装备继续负重行军。在明朗的阳光下，大家穿越一道道流水冲击谷，爬上一道道漫坡。回首望去，博格达群峰已经幻影一般漂浮在高远的云雾间。此时此刻，你才能对自己在以往7天里作出的建树有所估量。那些在平日里只能借助与望远镜观察的神圣的峰峦，在过去的7天里，你曾经依靠自己的奋斗，真正投入到过它那父亲般宽厚的怀抱里。‎ 你会透彻的感悟到，当你一旦离开被各自的功利扰昏了头脑的人群，投入到大自然固有的逻辑和灵性中去时，物质的美和精神的美时刻都在伴随着你。‎ 当你孤立无助地沿着冰坡滑向深渊时，你前方队员伸出的雪仗会及时遏制你的下滑，你后方队员扎下的冰镐会让你及时获得一个支点。那一瞬间，你会为自己以往在人群中对无助老人的冷漠而深刻的汗颜。‎ 当你完成了背负20公斤的行囊，一天走完30公里山路，并垂直上升1000你的业绩时，你无法不想到，在此前的日子里，你曾经是一个把自己娇惯到连自己用的煤气罐都扛不到六楼的男人。‎ 人类创造了光辉的现代化的物质，也令人悲哀的未能躲开某些现代伦理对个人精神的绞杀。但在1999年春节，有十三个性别不同，职业各异，年龄差距很大，但却信仰大自然的逻辑和灵性的普通人，曾经走进天山深处，完成了一次不能用成败来评价的回归。‎ 他们从不后悔！‎ ‎1、为下面句中的空白处选择合适的词语。‎ ‎（1）博格达群峰已经幻影一般（）在高远的云雾间。（漂浮   耸立）‎ ‎（2）你曾经是一个把自己（）到连自己用的煤气罐都扛不到六楼的男人。（纵容  娇惯）‎ ‎（3）当你孤立无助地沿着冰坡下滑向深渊时，你前方队员伸出的雪仗会及时（）你的下滑。‎ ‎（挡住  遏制）‎ ‎（4）但在1999年春节，有十三个性别不同，职业各异，年龄差距很大，但却（）大自然的逻 辑和灵性的普通人，曾经走进天山深处，完成了一次不能用成败来评价的回归。（相信  信仰 ‎）‎ ‎2、作者说“物质的美和精神的美时刻都在伴随着你”，作者认为“物质的美”指的是什么 ‎？“精神的美”指的又是什么？‎ ‎3、作者认为探险是“不能用成败来评价的回归”，回归到哪里去？为什么“不能用成败来 评价”？‎ 参考答案 ‎（二）1、（1）漂浮（2）娇惯（3）遏制（4）信仰   2、“物质的美”指的是“那些在平日里只能借助与望远镜观察的神圣的峰峦，在过去的7天里，你曾经依靠自己的奋斗，真正投入到过它那父亲般宽厚的怀抱里。”“精神的美”指的是精神上会得到净化，意志得到锻炼。 ‎ ‎  3、回归到自然中去，虽然会遭到失败的命运，但精神上的收获却是巨大的，所以不能用成败来评价。‎ ‎                                                       ‎ ‎25．短文两篇 ‎《夸父追日》‎ 学习重点：‎ 1、 理解课文大意，学习积累文言词语；‎ 2、 背诵《夸父追日》；‎ 3、 体会古代人民探索、征服大自然的愿望和意志；‎ 4、 多角度理解文章内涵。‎ 学习资料：‎ ‎《山海经》，书名，18篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者多认为不出一时一人之手，其中14篇是战国时作品，《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早的有关文献。晋郭璞作注，并为《图赞》，今图佚而赞存；其后考证注释者有清代毕沅《山海经新校正》和郝懿行《山海经笺疏》，今人袁珂《山海经校注》等。 ‎ 基础过关 1、 给下列划线字注音：‎ 饮于河、渭（wèi） 弃其杖（zhàng）‎ ‎2、解释下列划线字：‎ 逐走（跑） 饮于河（到）（黄河） ‎ 未至（到达） 道渴而死（表修饰）‎ 弃其杖（他的） 化为邓林（桃林）‎ ‎3、文学常识填空 ‎《夸父追日》选自《山海经·海外北经》，“逐日”是追赶太阳之意。‎ ‎“夸父逐日”是一个成语，现在多比喻决心大或自不量力。‎ 教学过程 一、课文内容把握。‎ ‎《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。‎ 二、探究品味文章内容。‎ 1、 怎么看待夸父敢于“与日逐走”？‎ ① 表现夸父的宏大志向，巨大的力量、气魄（从神话故事的特点的角度理解其积极意义）；‎ ② 自不量力（消极方面）。‎ 2、 对《夸父逐日》的结尾“弃其杖，化为邓林”应如何理解?‎ 夸父是古代人们想象中的一个英雄，他神奇、力大无比，喝干黄河、渭水两条大河仍不解渴。他遗下的手杖化为一片桃林，不仅表现他本领大，更丰富了这个英雄的形象，表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。 ‎ 3、 你如何理解这则神话的主题？‎ 反映古代人民敢于探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。 ‎ 三、拓展迁移。‎ 阅读《精卫填海》‎ 又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫,其名自叫。是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。 　　 　　　　　　　　　　　　 ——《山海经 ·北山经》 　　 思考：这也是选自《山海经》的一则中国古代神话，试分析两则神话的相同点。‎ 答：表现古代人民挑战自然、征服自然的愿望和顽强的毅力。‎ 译文 夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。‎ ‎《两小儿辩日》‎ 教学重点：‎ １、 积累文言字词，正确翻译课文；‎ ２、 熟读《两小儿辩日》；‎ ３、 多角度理解两篇短文的内涵。‎ 学习资料：‎ ‎《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。‎ 基础知识：‎ １、 给下列划线字注音：‎ 盘盂（yú） 孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎 ‎ ‎ 沧凉(cāng)　 决（jué）‎ ２、 解释下列划线字：‎ 孔子东游（向东） 　　　　　 辩斗（争辩）‎ 问其故（原因）　　　　 　　去人近（距离） ‎ 探汤（热水） 　　　　　 　　多知（通智，智慧）　　‎ 不能决（判断）‎ ３、 说出下列两组一词多义的含义：‎ ①　一儿以日初出远（认为）‎ ‎　　此独以跛之故（因为）‎ ② 此不为远者小而近者大乎（是）‎ ‎　　孰为汝多知乎（认为）‎ ４、 翻译下列句子 ①　我以日始出时去人近。　　译句我认为太阳刚出来时距离人近。‎ ‎②　孰为汝多知乎？　　　　　译句谁说你知道的事情多呢？‎ 教学过程 一、课文内容把握。‎ 这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，知识无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。 ‎ 本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。‎ 二、问题探究。‎ ‎１、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。‎ ‎２、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？‎ 两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。‎ ‎３、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？‎ ‎“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。‎ １、 面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？‎ ‎⑴　孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。‎ 赞扬孔子不耻下问的精神。‎ ‎⑵　孔子不能决也。‎ 赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。‎ ２、 你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度）‎ ① 从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。‎ ② 从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。‎ 三、拓展迁移。‎ 庄子欲刺虎 庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：“两虎方且食牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死。从伤而刺之，一举必有双虎之名。”卞庄子以为然，立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。庄子从伤而刺之，一举果有双虎之功。‎ 注释：‎ ‎①选自《史记.张仪列传》。②庄子：此指卞庄子，春秋时鲁国的勇士。③馆竖（shù）子：旅馆的童仆。④须：等待。‎ ‎1.解释加有下划线的词：‎ (1) 庄子欲刺虎（想要）‎ (2) 馆竖子止之曰（劝阻）‎ (3) 两虎方且食牛（吃）‎ (4) 一举必有双虎之名（名声）‎ (5) 两虎果斗（果然）‎ (6) 一举果有双虎之功（功效）‎ ‎2.翻译文中句子。‎ 卞庄子以为然，立须之。‎ 卞庄子认为这话对，就站着等待它们。‎ ‎3.阅读这个故事给你什么启示？‎ 善于观察，善于分析往往能做到事半功倍。‎ 译文 孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。 ‎ 一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。” ‎ 另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。 ‎ 一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而近处的大吗?” ‎ 另一个小孩说：“太阳刚出来清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是近的就觉得热，距离远就觉得凉吗?” ‎ 孔子不能够断定谁是谁非。 ‎ 两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢? ”‎ 珍珠鸟 教学目标 ‎1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。‎ ‎2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。‎ ‎3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。‎ 教学重点 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；‎ 提高鉴赏能力。‎ 课时安排 一课时 课前预习 ‎ ‎①    阅读有关资料，了解作者的基本情况；‎ ‎②熟读课文，解决生字词；‎ ‎③设计有价值的问题。‎ 教具准备 多媒体课件 教学步骤 一、  创设情境，导入课文 ‎（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！‎ 提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发 ‎（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。‎ 二、  分组自学课文，品读文章 ‎ （一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）‎ ‎1、自读课文，扫除生字词；‎ ‎2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？‎ ‎3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？‎ ‎4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。‎ ‎（二）、组内讨论，教师巡视点拨；‎ ‎（三）、班级交流后，教师明确 ‎①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏 ‎②    重新为它们加工鸟笼；‎ 按时添食加水；‎ 按捺住好奇心不轻易打扰 ‎ ‎ ‎③    由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我 ‎④ ‎ ‎④信赖，往往创造出美好的境界。‎ 三、  合作探究，悟读课文 ‎ 出示探究问题：（出示幻灯片4）‎ ‎1、“信赖”的内涵上什么？‎ ‎ （自由、宽容、关爱、真诚……）‎ ‎ ‎ ‎2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？‎ ‎ （见参考书P272页）‎ ‎3、‎ ‎3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？‎ ‎（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）‎ ‎ ‎ ‎4、组内设计有价值的问题。（至少一个）‎ ‎（此题较灵活，但应注意深入引导）‎ 四、  美读片段，感受“美好的境界” （出示幻灯片5）‎ ‎ 让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。‎ 五、  发挥想象 产生新疑（出示幻灯片6）‎ 试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?‎ 为什么？这让你想到了什么? ‎ ‎ ‎ 要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。‎ 六、  教师小结 ‎ 七、  布置作业：（出示幻灯片7）‎ ‎1、摘抄文中你认为的精彩语句。 ‎ ‎2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。‎ 珍珠鸟（第一课时）教学设计 ‎ 设计理念： ‎ 新课标提出阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。本课教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、师生对话、生与生对话过程中获得独特的感受和体验，在教学中每一环节的主体中心是学生的每一个人。 ‎ 教学目标： ‎ 智能目标： ‎ ‎1、掌握11个生字、2个二类生字。 ‎ ‎2、能正确流利地读课文，能有感情地朗读，并积累其中精彩的词句。 ‎ 过程与方法目标： ‎ ‎1、能在课文中不断纠正自己读错的句子，达到读正确、读通顺。 2、初步学习在文中加批注学习方法。 ‎ ‎ 情感目标： ‎ ‎1、愿意把自己朗读中的感受与伙伴交流，愿意向伙伴展示自己的朗读。 ‎ 教学过程 ‎ 教师活动 ‎ 学生活动 ‎ 一、以情导入，展人文精神 ‎ ‎  ‎ ‎1、师生谈话： ‎ 你喜欢鸟儿吗？ ‎ 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的朋友，笼中的鸟也能与我们建立和谐的感情，赢得信任。大作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？ ‎ 二、初读课文 ‎ ‎1、提出初读要求： ‎ 不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。想给老师、同学一个惊喜吗？再练一练。 ‎ ‎2、教师巡回指导。 ‎ ‎3、检测学生对于文中难读的词、句的朗读情况。 ‎ ‎（1）指导学生读“雏儿”、“球儿”。 ‎ ‎（2）适机指导朗读、校错、点评。 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎4、指名朗读课文，检测学生是否能把课文读通顺，读正确。 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎5‎ ‎1、师生对话。 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎2、读题 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎1、学生练习把课文读通顺、读正确。 ‎ ‎2、学生展示学习成果。 ‎ ‎（1）读词：拨开绿蔓，拔河 ‎ ‎（2）雏儿、球儿 ‎ ‎（3）舒适而又温暖、细腻的绒毛、珍珠似的白点 ‎ ‎（4）句子：“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓……安全”。 ‎ ‎（5）被指名的学生朗读课文，其他学生仔细听，点评同学的朗读。并参与纠正性地读。 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎、小结：看来，要想把课文读正确、读通顺，不花点功夫可不行呀！ ‎ ‎ 6、交流预习，质疑问难。 ‎ 在预习、读课文的过程中，你还有什么疑问？请大家交流一下。 ‎ 学贵在有疑，同学们能在预习中、在读课文中提出许多有价值的问题，这些问题我们就得在学习课文中一步步去体会，解决问题。 ‎ 三、自读自悟，品佳句美段。 ‎ ‎1、过渡句： ‎ 老师在读书中也有疑问这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？你能向我介绍一下吗？指名介绍文中描写珍珠鸟的有关句子。（出示课件图片及第3自然段的文字） ‎ ‎2、提出品读要求。 ‎ 文章第3自然段，写得很好，请读读这一节。 ‎ 找出这一节中自己喜欢的几句话，或者一句仔细品味，谈谈你的体会，然后把你喜欢的句子读给同学听，并告诉他，你读后的体会，请你的小伙伴一起欣赏，并点评你的朗读。 ‎ 教师巡回指导。 ‎ ‎3、师生交流、品味 ‎ ‎（1）探 ‎ ‎（2）换句体会“它好肥，……” ‎ 大作家观察如此细致，感受如此细腻，真值得我们学习！ ‎ 小结：这一节写得那么精彩，作者先写雏儿的鸣叫，再写雏儿的外形特点，按部分到整体的顺序描写了这只（ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎3、交流预习，质疑问难 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎1、学生介绍珍珠鸟的模样。 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎2、品味朗读。 ‎ ‎（学生与同桌交流朗读、感受） ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎）的珍珠鸟儿，字里行间流露了他的喜爱之情。 ‎ ‎ 4、谁能把这第3自然段读好，从你的朗读中，让人感受到珍珠鸟那么淘气。感受到你与作者一样，是那么的喜欢这只小雏儿。 ‎ ‎5、指名读。 ‎ ‎6、小结学法。 ‎ 小结：同学们这一节读的可真好，为什么会取得这样的成功呢？就因为大家能用心去读，在读课文中体会作者的思想感情，在读中解决疑问。课后的预习也应该按这样的方法去自学。 ‎ 四、方寸匠心，巧练生字。 ‎ ‎1、教师指导钢笔书写生字的要领。你觉得这些生字中，哪些是难写易错的。 ‎ ‎2、我们写字不仅要写正确，更要写得漂亮。这几个生字左偏旁笔画少，右部分笔画多，写时要注意左窄右宽，在田字格里注意谦让，才能写得漂亮。 撇折后的横向上斜，横撇的横要短，捺要舒展。腻 右部斜钩要弯度与力度完善结合，而且要写得舒展。 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎3、学生练习朗读句子 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎4、学生展示朗读 ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎1、课后仔细读读课文中一些精彩的段落可在书中做些记号，写上自己的体会与伙伴交流。 ‎ ‎2、学生用钢笔描红。 ‎ 斑羚飞渡 ‎[教学目标及重点] ‎ ‎1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。 ‎ ‎2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。 ‎ ‎3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。 ‎ ‎〖教学设计〗 ‎ ‎　　这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并注意指导学生积累字词知识。  ‎ ‎ [教学课型及课时] ‎ ‎1.自读课 2.一课时 ‎ ‎[教学设想]   教学方法  ‎ ‎ 1．教师范读——扫清文字障碍——学生诵读——教师、学生质疑释疑——学生感悟。  ‎ ‎(解说：诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。)  ‎ 媒体设计  ‎ ‎1．多媒体：选取材料制作成课件 ‎ ‎2．录音机：伴奏带。  ‎ ‎3．投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。 ‎ ‎[教学步骤] ‎ 一、导入新课  ‎ 二、整体感知课文 ‎ 找一名学生生动地复述《斑羚飞渡》这个故事。 ‎ 复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间，又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。教师注意引导。 ‎ 三、师生共同研习课文  ‎ ‎1．文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？ ‎ 明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有"老年斑羚""公斑羚""母斑羚""年轻斑羚""小斑羚"等，个体的名目有"镰刀头羊""一只半大的斑羚""灰黑色母斑羚"等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。 ‎ ‎2.在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？ ‎ 明确：（学生自主探究、讨论并自由发言）镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。 ‎ ‎3.镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？  ‎ ‎　　明确：（逐步引导学生的思路）（学生阅读后回答） ‎ 可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。 ‎ ‎4.镰刀头羊“悲哀地学了数声”，如何理解此时头羊的心理？  ‎ 在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。 ‎ ‎5.头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？  ‎ 明确：斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。 ‎ ‎6.在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？请充满感情的给大家描述一下。 ‎ 明确：（让学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点）斑翔飞渡的情景，是一幅震撼人心的画面。“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了座桥，那是一座用死亡桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置，它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。“坦然面对死亡，为的是群体的衍生，这是一种至高至上的境界。井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。“我没有想到……”这的确是始料不及的，不能不令我们这些万物灵长的人类感叹不已，赞叹不已。从“竟然”“从容”“心甘情愿”等词语中，我们不难发出作者浓郁的溢美敬重的情感的流露。 ‎ ‎7.镰刀头羊的结局如何？你对镰刀头羊的态度是怎么样的？是褒还是贬？请把你的真知灼见说给大家听一听。 ‎ 明确：（学生阅读后回答） ‎ ‎8.找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：课文中多次写到彩虹，有什么作用？ ‎ 明确：（组织学生讨论，让学生畅所欲言）文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 ‎ ‎9．在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？（目的在于组织讨论文章的主题） ‎ 明确：（学生讨论、探究，教师适时引导）面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。  ‎ ‎10.结合你日常生活的所见所闻，谈谈你学习完本文后的感悟。  ‎ ‎　明确：（目的在于引导学生在把握文章的技巧，学会运用，同时锻炼学生的口头表达能力以及作文思维能力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。教师讲一个感人流泪的故事结束全文） ‎ ‎[布置作业] ‎ ‎（打出投影片）课下把你的感悟整理一下，写下来，字数300字左右，然后同学们自由交流，看谁写得好。‎ 教学设计B：‎ ‎[教学目的] ‎ ‎1.了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。 ‎ ‎2.体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。 ‎ ‎3.能有感情地朗读课文。 ‎ ‎[教学重点]  引导学生理解文章生动的故事情节。 ‎ ‎[教学难点]  体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。 ‎ ‎[教学时间]   一课时 ‎ ‎[教学过程] ‎ ‎1． 以斑羚导入新课。 ‎ ‎2． 齐读“自读提示”，整体把握文章的基本内容。 ‎ ‎3． 自由朗读课文，要求勾画出生字新词，并结合课文解词。 ‎ 生字 ：斑羚 对峙   蹿跳    斑斓    骚动   娴熟   悲怆 ‎ 生词 ：对峙   飘渺   眼花缭乱   心甘情愿 进退维谷 ‎4． 细读全文，生动地复述这个故事。 ‎ 复述时要突出重点，把握关键之处。 ‎ ‎5． 熟读全文，结合复述的内容划分课文结构层次。 ‎ 第一部分（1—2）交待了一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。（飞渡前） ‎ 第二部分（3—16）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半，换取小的一半生存的方法。（飞渡时） ‎ 第三部分（17）写镰刀头羊悲壮的走向死亡。（飞渡后） ‎ ‎6． 品读全文，思考以下问题。 ‎ ‎（1） 文章从哪可以看出斑羚已陷入绝境？ ‎ ‎（2） 陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？ ‎ ‎（3） 七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？ ‎ ‎（4） 画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？ ‎ ‎（5） 找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？ ‎ ‎（6） 讨论本课的中心思想。 ‎ 点拨： ‎ ‎（1） 文章开头设置了悬念，“逼”“伤心”等字可看出。第二段中形象的比喻（对山的），斑羚的跳跃能力等可看出斑羚群已无路可逃。 ‎ ‎（2） 文章从外形、神态、动作、叫声等方面，重点刻画了镰刀头羊的形象。 ‎ ‎（3） 作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。 ‎ ‎（4） 文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：①渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。②烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。③渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 ‎ ‎（5） 议论抒情的语段，表达了作者浓郁的溢美敬重之情。 ‎ ‎（6） 本文通过对斑羚的细致描写，热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，歌颂了斑羚的身上所体现的可贵的整体精神。 ‎ ‎7． 作业布置。 ‎ 动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。 ‎ ‎[课堂练习] ‎ ‎ 1．课后习题二     2、复述课文 ‎《华南虎》‎ 学习重点：‎ ‎1、了解这首诗的创作背景，理解作者在诗中蕴含的感情。‎ ‎2、感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。‎ 重点分析 ‎1、《华南虎》创作背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。‎ ‎2、这首诗具有浓厚的象征意义。华南虎及“铁笼”分别象征什么？“观众”代表什么?‎ 所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂。“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。“观众”是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体的写照。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。‎ ‎3、华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?‎ ‎    感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。‎ ‎4、诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性? 请从课文中找出诗句说明。‎ 具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。诗句如：‎ 背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。‎ 梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。‎ 灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。‎ ‎5、在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?‎ ‎“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。‎ ‎6、为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？‎ 这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。‎ ‎7、“我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么?‎ ‎“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。‎ ‎8、学习这首诗，有什么现实意义?‎ ‎ 在20世纪70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。‎ ‎《马》‎ 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36‎ 卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。‎ ‎ 课文《马》是一篇怎样的文章？‎ 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。‎ 全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。‎ ‎ 被征服之后的马具有怎样的品格?‎ ‎①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。‎ ‎②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。‎ ‎ 马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。‎ 人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。‎ ‎ 马原本是什么样的动物呢?‎ 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。‎ 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。‎ 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。‎ ‎ 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?‎ 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。‎ ‎《马》教学设计 教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。‎ ‎              2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。‎ ‎              3、了解作者布封，体会作者的思想感情。‎ ‎    教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。‎ ‎    教学课时：2课时。‎ ‎    课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。‎ ‎               3、安排一个学生准备书法作品。‎ 第一课时 ‎    教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。‎ ‎    教学设计：‎ ‎    一、导入：‎ ‎    展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。‎ ‎    要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。‎ ‎    学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。‎ ‎    二、整体感知 ‎    学生快速阅读课文，思考下列问题：‎ ‎    1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 ‎    2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。‎ ‎    3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？‎ ‎    三、交流研讨 ‎    围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。‎ ‎   文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。‎ ‎   能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……‎ ‎   表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……‎ ‎   作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。‎ ‎   四、重点研读，体会作者的思想感情 ‎   （一）读二、三段 ‎   1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：‎ ‎    1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。‎ ‎    2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。‎ ‎    3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。‎ ‎    4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。‎ ‎   （二）深层探究 ‎    1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）‎ ‎    2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？‎ ‎    3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。‎ ‎    4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。‎ ‎   五、延伸拓展 ‎   用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。  是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。  如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。‎ ‎   六、作业 ‎   找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。‎ 第二课时 ‎   教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用 ‎   教学设计：‎ ‎   一、导入 ‎   布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。‎ ‎   二、延伸、拓展 ‎   1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。‎ ‎   2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。‎ ‎   3、讨论 ‎   教师用多媒体展示下例问题：‎ ‎   1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。‎ ‎   2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？‎ ‎   3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？‎ 讨论结果略。‎ ‎   三、品味语言，学以致用 ‎   导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。‎ ‎   1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。‎ 教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。‎ ‎   2、再读课文，了解对比的运用及其作用。‎ ‎   1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。‎ ‎   2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。‎ ‎   3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。‎ ‎   3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。‎ ‎   4、班上交流写作片段。‎ ‎   四、作业 ‎   1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。‎ ‎   2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。‎ ‎[附]板书：‎ ‎   家马：驯良——同情 作比较，‎ ‎   野马：自由——欣赏 突出事物的特点 ‎30狼 教学目的：‎ ‎1.掌握生字生词。‎ ‎2.学习记叙的顺序和结构。‎ ‎3.理解文章的内容和中心意思。‎ 教学设想：‎ 本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。‎ 本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。‎ 第一课时 教学要点：‎ ‎1.朗读课文熟悉课文。‎ ‎2.参看注解，理解生字生词。‎ ‎3.复述故事大意。‎ 教学过程：‎ ‎1.知识导入。‎ ‎（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。‎ ‎（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。‎ ‎（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。‎ ‎（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。‎ ‎2.关于课文。‎ 这篇课文的有关知识要记住这样几点：‎ ‎①出处。本文节选自《聊斋志异》。‎ ‎②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。‎ ‎③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。‎ 这一部分主要由教师讲授。‎ ‎3.认读课文。‎ ‎（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；‎ 小声默读一遍。‎ ‎（2）学生发问。‎ 除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。‎ ‎4.朗读课文。‎ 第一遍：要求读音准确。‎ 第二遍：要求大体顺畅。‎ 第三遍：要求读出语气。‎ 每一遍，教师均有讲评。‎ ‎5.默读课文，准备复述。‎ 教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。‎ ‎6.复述课文。‎ 找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。‎ 第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。‎ 第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。‎ 第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。‎ ‎7.掌握生字词。‎ 在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。‎ 拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。‎ 常用字词：‎ 惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。‎ 止：有两讲——‎ 上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。‎ 另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：‎ 缀：原意是连结，文中意是紧跟。‎ 弛：原意是放松，文中意是卸下。‎ 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。‎ 布置作业：‎ ‎1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。‎ ‎2.用现代汉语翻译最后一个自然段。‎ ‎3.思考练习一。‎ ‎4.做练习二、三，答案做在书上。‎ 第二课时 教学要点：‎ ‎1.串讲课文。‎ ‎2.理清顺序、掌握结构。‎ ‎3.正确理解文章中心意思。‎ 教学步骤：‎ 本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。‎ ‎1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。‎ ‎（1）本文叙述一个什么样的故事？‎ ‎（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。‎ 教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。‎ 先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。‎ 再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——可用屠夫“惧狼”来概括。‎ 再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概括。‎ 再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫“杀狼”来概括。‎ ‎（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。‎ 那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？‎ 关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。‎ ‎（4）文章还有第5段。‎ 先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。‎ 这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？‎ 可用“评狼”二字概括。‎ ‎（5）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？‎ 前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。‎ ‎（6）本文的整体结构应该怎样认识？‎ 本文整体上可分两大部分：‎ 第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。‎ 这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。‎ ‎（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？‎ 让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。‎ 此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。‎ 统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。‎ ‎（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？‎ 结论：应是后者。‎ 本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。‎ 根据：‎ ‎①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。‎ ‎②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。‎ ‎  ‎ ‎③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。‎ 由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。‎ ‎（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。‎ 中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。‎ 这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。‎ ‎（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？‎ 从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。‎ ‎3.词语与练习。‎ 订正练习二、三。‎ 练习二：‎ ‎1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；‎ ‎4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。‎ 练习三：‎ 此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：‎ 这六个“其”都是代词。‎ 现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。‎ 布置作业 1. 熟读背诵课文。‎ ‎《狼》教学设计 ‎ ‎ ‎[教学目标及重点] ‎ ‎1． 能比较流利地熟练地朗读课文  ‎ ‎2． 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思  ‎ ‎3． 能创造性地复述故事  ‎ ‎4． 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。  ‎ ‎[教学课型及课时] ‎ ‎ 1.教读课 ‎ ‎ 2.一课时 ‎ ‎[媒体设计] ‎ ‎       多媒体投影仪  ‎ ‎[教学步骤]  ‎ 一、导入新课 ‎ ‎        同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。 ‎ 二、简介作者及作品（出示投影） ‎ ‎        作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。 ‎ 三、教学新课 ‎ ‎      （一）、明确教学目标及重点（略） ‎ ‎      （二）、整体感知 ‎ ‎      1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。 ‎ ‎      2.提出听读要求 ：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。  ‎ ‎      3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。 ‎ 重点解决的字词：惧：恐惧。  从：跟随。  故：原来（一样）。  驱；追赶。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顾：看到。  瞑：闭眼。  暴：突然。  毙：杀死。股：大腿。  寐：睡觉。   ‎ 黠：狡猾。  缀：原意是连结，文中意是紧跟。   弛：原意是放松，文中意是卸下。 ‎ 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 ‎ ‎4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。 ‎ ‎5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。  ‎ ‎ （三）师生共同研习课文 ‎ ‎（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） ‎ ‎1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。 ‎ ‎（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。） ‎ ‎2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？ ‎ ‎3.  故事中的主体是人还是狼？为什么？  ‎ ‎4．故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。  ‎ ‎5.读了这个故事你有哪些启发？  ‎ ‎（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）  ‎ 明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。  ‎ ‎『布置作业』 ‎ ‎       请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。 ‎