第18课　东晋南朝时期江南地区的开发 4页

第十八课　东晋南朝时期江南地区的开发 1　教学分析 【教学目标】 知识与能力 了解东晋、南朝政权更替的历史，知道东晋、南朝统治对南方经济发展产生 的影响。知道江南地区开发的原因及表现。 过程与方法 利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力 情感态度 与价值观 南北人民共同开发江南，认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作用； 和平安定是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要作用 【重点难点】 教学重点：江南地区的开发。 教学难点：江南地区的开发。 2　教学过程 一、导入新课 江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ ——(唐)白居易 战火纷飞百余载，朝阳初起忆江南。 上述文字都在怀念“江南”，尤其是唐朝诗人白居易的诗歌，生动描绘了江南春意盎然 的大好景象，末句“能不忆江南”充分流露出作者对江南的怀念之情，对江南赞美之情溢于 言表，你知道“江南”是指哪里吗？白居易词中描述的“江南”是在什么时候开发的？ 今天让我们一起学习第 18 课《东晋南朝时期江南地区的开发》，去了解江南地区的开发。 二、新课讲授 目标导学一：东晋的兴亡 1．问题思考：316 年，内迁的匈奴人灭掉西晋，南迁的北方人怀念家乡，希望晋朝能 够恢复中原。他们的愿望是否能实现？为什么？ 2．教师讲述：司马睿于 317 年重建晋王朝，以建康为都城，史称东晋。 3．阅读图片：《东晋形势图》 4．问题思考：东晋时期，出现“王与马，共天下”的政治局面，你能说说这是怎么回 事吗？这种现象说明什么问题？ 提示：在东晋初年，王导主政在内，王敦领兵在外，权倾朝野，故有“王与马，共天下” 的说法。 5．教师提问：西晋末年，祖逖要求司马睿出兵北伐，司马睿是否支持祖逖的提议？得 不到东晋统治者的大力支持，祖逖北伐的结果是什么？ 6．教师总结：东晋初期，多次进行北伐，曾收复了黄河以南的部分地区。由于东晋朝 廷对北伐将领心存疑虑，多方牵制，使北伐缺少后援，最终未能恢复中原。 东晋成功抵御了来自北方的军事威胁，统治局面相对稳定，社会经济有所发展，江南出 现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。东晋末年，政权落入武将手中，420 年，东晋灭亡。 目标导学二：南朝的政治 1．教师讲述：东晋灭亡后，420－589 年，中国南方政权更迭频繁，相继出现宋、齐、 梁、陈四个王朝。 2．问题思考： (1)南朝时疆域最大、江南民殷国富、社会比较安定的是哪个政权？ (2)为什么“在南北实力对比中，南朝处于明显劣势”？ 提示：(1)宋。(2)南朝时，镇守地方的贵族和将领势力很大。梁武帝萧衍从地方起兵夺 取帝位后，放纵皇室成员和官僚大地主盘剥平民百姓，政治日益败坏。后来，发生了大规模 的叛乱，建康失守，江东最富庶的地区遭到烧杀抢掠，导致千里绝烟，人迹罕见。从此，在 南北实力对比中，南朝处于明显劣势。 目标导学三：江南地区的开发 1．史料分析： 材料一：江南地域辽阔而人烟稀少，稻米和鱼是主要食物，放火烧荒，种水田；不需要 商人贩卖货物，没有非常富裕的人。 ——《史记》(西汉) 材料二：江南是全国最繁荣昌盛的地方。民户越来越多，超过了以往任何时期。江南土 地肥沃，百姓勤奋，丰收的年头，一年的收获能满足几个郡人口的需要，生产的丝绵布帛能 供天下人穿用。 ——《宋书》(南朝) 材料三：《晋书·食货志》记载东晋后期南方的情形是：“天下无事，时和年丰，百姓 乐业，谷帛殷阜，几乎家给人足矣。” 2．合作探究： (1)上述三则材料是对哪个地区的描述？ (2)汉朝与南朝时的江南经济为什么会发生这样的变化？ (3)根据材料二和所学知识概括出江南地区开发的表现。 (4)根据上述材料和所学知识指出江南地区经济迅速发展的原因。 3．教师补充： (1)江南。 (2)因为汉朝时的江南尚未开发，南朝时的江南已经过三国、西晋、东晋的长期开发。 (3)大量的荒地被开垦为良田；修建了许多水利工程；农业技术进步；开始使用绿肥， 牛耕和粪肥得到推广；小麦的种植推广到江南地区。 (4)江南地区自然条件优越，利于农业发展；北方人口南迁，带来了大量劳动力和先进 的生产技术(最主要原因)；江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定；南北劳动人民的辛 勤劳作；南方统治者推行了有利于农业发展的措施。 4．教师讲述：江南地区得到开发，对我国经济产生了深远影响，并为经济重心南移奠 定了基础。 5．图片补充： 三、课堂总结 通过本节课的学习，我们掌握了东晋的建立和灭亡，知道南朝包括宋、齐、梁、陈四个 政权，这四个政权的都城都在建康。在两晋南朝时期，江南地区得到开发，对我国经济产生 了深远影响，并为经济重心南移奠定了基础。 3　板书设计 4　教学反思 本节课通过文字和图片结合创设历史情境导入新课，激发学生的兴趣。江南地区的开发 是七年级历史上册的一个重要知识点，也是本课的难点，为突破这一重点和难点，采用了史 料分析的方法，设计了合作探究的环节，培养学生初步综合、分析历史问题的能力和小组合 作的能力。