第二单元诗词九首教案2 5页

比较·探究《诗词八首》教案 教学目标： 1、理解每首诗词的内容，体会其情感。 2、通过不同角度比较诗歌的异同点。 教学重难点： 重点：每首诗词的内容以及所蕴涵的情感。 难点：八首诗歌的异同点。 课时安排：3课时。 教学方法：以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。 预习要求：朗读八首诗歌，理解主要内容。 教学过程： 第一课时 学习《江南春绝句》等三首诗词。 一、导入示例。 同学们，在这个单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的，北方的春天与南国的春季风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样一番美景呢？ 二、多媒体展示本节课学习内容：比较阅读《江南春绝句》《早春呈水部张十八员外》《鹧鸪天 代人赋》。 三、检查预习。 指名背诵这三首诗词。 四、学习新课。 当春姑娘缓缓来到人间时，她的气息弥漫大地。不同的诗人选择不同的角度，不同的角度展现别样的美丽。这节课通过四首诗歌的学习，品味诗人从哪些角度表现春天的美。 学生自由朗读诗歌，小组讨论，思考诗人分别写了春天的哪些景物，有何异同点。 （学情预测：找出诗歌中描写了哪些景色并不困难，学生基本能根据诗歌回答，即使找不全面、不准确，只要略加点拨即可。说出异同点相对较困难，可不必急于给出答案，允许学生充分讨论，自由发言，让这个问题贯穿整个课堂。） 五、重点品读《江南春绝句》。 （一）学生齐读诗歌，思考诗歌描绘的是哪里的春景，从哪儿看出。 明确：描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。 （本题主要培养学生读诗的标题、意象意识） （二）根据诗人的描绘你能在脑海中勾画出图景么？请用语言描绘出来。 （让学生自由发挥想象，组织语言表达。关键引导学生不忽视“绿映红”中的“绿”和“红”分别指什么。） （三）诗人从哪些角度来描绘春天？ （学情预测：这题难度低，若学生一时无从答起，给出选项即可回答。） 明确：从视觉、听觉两方面写了春天。 （四）“千里”说明了什么？ 明确：“千里”不是确数，而是说明“到处”的意思。 （五）第三四句是否仅仅在描绘景色？ 明确：这里是写景，更是对现实的讽喻，意思是过去的四百八十寺，而今还剩下多少了呢？这是借古讽今的手法。 ‎ 5‎ ‎（学情预测：学生可能一时没有思路，教师可从以下方面进行提示：（1）绝句中一种常见的手法是卒章显志。（2）诗人是唐末人，为何写南朝？当然，认为是重在写景，意思是南朝的四百八十寺“若隐若现地峙立在朦胧烟雨之中，更增添了无限的风光”，也是可以的。沈祖棻《唐人七绝诗浅释》即持这种观点。） 六、与另外几首诗歌进行对比阅读。 杜牧大手笔展开大图景，表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美，另一位大文学家韩愈又是怎样表现春景呢？ （一）学生自由朗读《早春呈水部张十八员外》。 （二）提问：诗中哪个词语流露出作者的情感？ 明确：绝胜。 （三）提问：诗人为什么如此自信地说呢？让作者觉得美不胜收的景色是什么？ 明确：春雨和春草。 （四）诗人的高明之处在于发现别人未曾发现的，写别人不曾写的。“草色遥看近却无”历来为人们所称颂，你能说出它的好处吗？ （学情预测：要将心中零碎的感觉组织成通顺的语言不是一件容易的事，可让学生细读这句诗，结合题目，品味它是怎样与早春相吻合。） 明确：韩愈这句诗的价值在于两个发现：（1）早春草色特征的发现。（2）诗人对自己感觉的发现。二者均以特别精细见长。 在古典诗歌中，似乎有一种共识：春草的美在它的绿色上，如果不绿，就索性彻底地枯黄，除此以外，好象就没有什么可以感受的，可以做文章的了。但是韩愈却发现了春草的另一种美，那就在要绿不绿之间，远看是绿的，近看还是枯黄的。先是为发现了草色而动心；因为动心，就走近；走近了，却发现绿草的颜色不见了。这本该是一种失望，但是不，相反的感觉产生了：那竟是一种欣喜。 （五）解读《鹧鸪天  代人赋》。 韩愈认为春草是美的，将初春的草写得如此传神，那么在辛弃疾的心目中春天美在何处呢？ （六）学生自由朗读《鹧鸪天  代人赋》，找出突出表现作者情感的句子。 明确：春在溪头荠菜花。 （七）这首词在选择景物上有什么特点？ （学情预测：归纳特点不容易，可以引导学生思考：这首词写的是怎样的景色？学生基本能答出：农村的景色。再请学生用几个形容词来描述。） 明确：辛词描绘了朴素的田园之美，选择的景物——荠菜花颇新颖。荠菜花虽从色彩到形态都不及桃李，但是它有自在的生命，不以世俗的欣赏为意。在这之前，从来春天的美好都是和鲜艳的花联系在一起的。这已成为一种潜在的陈规。但是辛弃疾却以他的创造显示，春天的美好，还可以从最朴素、最不起眼的荠菜花开拓新的想象天地。 八、教师归纳小结。 同样的景色在不同作者的心中有不同的感受，不同的感受让作者们写出内容迥异却各有特色的诗篇。同学们在读诗时应学会品出作者不同的情感，诗歌不同的美。正如那句非常熟悉的话“对于我们的眼睛，不是缺少美。而是缺少发现。”我们平时也应多观察、多思考，在写作中抓住自己的独特感受进行细致的描写。 九、课外作业。 熟读并背诵本课八首诗词。 第二课时 学习《春夜喜雨》、《游园不值》、《玉楼春》。 一、导入示例。 ‎ 5‎ 上一节课我们随诗人一同领略了春天的旖旎风光，那么，在春的斑斓世界中，诗人会有怎样的活动呢？诗人又抒发了怎样的情怀呢？这一节课我们学习两首诗《春夜喜雨》、《游园不值》。 二、解读《春夜喜雨》。 春天如此美好，春夜也是迷人的。不信，请看杜甫的《春夜喜雨》。 （一）学生自由朗读诗歌，找出体现诗人情感的字眼。 明确：“喜”。 提问：“喜”是什么意思呢？ （让学生自由回答）欢喜、喜欢。 （二）诗人为何喜欢春雨？ (学情预测：此题难度相对较大，学生可能一时不知从答起，可鼓励学生自由回答，说的不全面也没关系，引导学生逐句分析。) （三）诗人的心中这是怎样的一场春雨？诗人用哪个字概括？ 明确：“好”这个字概括了诗人心中雨的形象。 （四）为什么这是一场好雨呢？请从诗句中找到依据。 明确：首联“知”用了拟人的手法赋予春雨以人的生命和情感。写春雨来得正是时候，突出了春雨的善解人意。 （五）教师插问：从这一句诗歌你能体会到诗人的情感吗？ 明确：表达了作者热切盼望春雨降临的焦急心情。 （六）教师继续提问：诗人盼望已久的春雨终于来临了，那是一场怎样的雨呢？诗人从哪些角度进行描绘？ 明确：颔联从听觉，颈联从视觉描写了春雨。这是一场细雨、小雨。小到没有声音。 （七）为什么这么一场在夜间下的小雨竟能触动诗人的敏感，引发他的诗情呢？ 明确：因为诗人有一颗敏感的心。因为诗人喜爱春雨。在这里，教师可适当延伸，指导学生在今后的写作中应注重观察与体会，惟有如此，哪怕再小的事物也能写出动人的文章。 三、解读《游园不值》。 生活中许多的美往往是在不经意间被发现的，只要你是生活的有心人，就会处处有惊喜。请看叶绍翁的《游园不值》。 （一）解题：提问题目是什么意思？（引导学生阅读注解1） （二）学生自由朗读诗歌，思考：《春夜喜雨》中诗人用一个“喜”字表达了自己的情感，那么，本诗中哪个字最能体现诗人的情怀呢？ （学情预测：学生基本能脱口而出“怜”，教师可继续追问：“怜”是什么意思？为什么而怜？引导学生根据诗句分析。） 明确：“怜”是怜惜的意思。怜惜的是“苍苔”还有园子内人迹罕至的宁静。（第二方面学生不容易想到，教师应适当启发：园内有“苍苔”，说明什么？学生即能领悟。） （三）“言为心声”诗歌往往流露诗人的情感，体现诗人的性格。从一二句中你能看出诗人是怎样一种人吗？ （学情预测：“敏感”学生不难回答，“耐心”则需要教师点拨。扣住“久不开”和“小扣”进行分析。“久不开”说明时间长，而诗人依旧“小扣”——轻轻地敲打。） （四）柴门久扣不开真是令人扫兴，但随即却有一个意外的惊喜，这个神来之笔，成了千古名句。请同学们细细品读。（小组讨论：这句诗好在哪儿？） （学情预测：小组讨论的结果可能与老师的答案大相径庭也可能有精彩的观点，教师应鼓励学生积极发言，教师略加概括。） 要点：（1）表现了诗人心理上的一个突然的转折，久扣的沉闷，为一个惊喜的发现所代替，春天来了，这么美，这么突然。因着突然而更显得美丽。（2）发现的是“一支红杏”‎ 5‎ 而非一树红杏，报春的使者与我不期而遇。（3）这突如其来的刹那惊喜，不仅是对大自然的变化的发现，更是自我心灵的发现。 （五）提问：吴融写过“一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁”，陆游也写过“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，为什么本诗中的这句更胜一筹？ 要点：吴诗和陆诗虽然也都写了一枝红杏探出墙外的情景，但在他们的诗里，这只是作为春天里的一般景色来写的，并没有改变全诗的感情基调。而叶诗则不同，它采用了特写的方法来写，前后景色因果关系紧密，构成鲜明完整的统一情景，其次采用了欲扬先抑的手法，突出了红杏探出墙外所饱含的春意，突出了作者突然见到红杏后的惊喜。同时，这两句诗也蕴涵动人的理趣，让人联想到在外界重压下，抑制不住的生气或活力，因此也就具有了由格言式的意义衍生的寓意。 四、解读《玉楼春》 《春夜喜雨》、《游园不值》两首诗主要是通过描写春景以表达诗人对春天的喜爱之情，我们把这种方法叫做“景中寓情”；接下来要学习的《玉楼春》这首词有所不同，它也写春景之美，但作者要表达的重点是由春景引发的情感，我们把这种写法叫做“借景抒情”。 （一）学生自读，思考：词的上下两片分别写了什么？ （学情预测：学生经过品读和思考，基本能说出：上片描写景色，下片抒发感情。教师应给予肯定和鼓励。并追问：描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？若第一个问题仍回答不到位，教师可提示：这里描写的景色与之前的诗词中的景色有何不同？） 明确：上片写景，表现城市游乐生活。下片抒情，表达对生命短暂的感慨。 （二）提问：同学们从哪里看出是城市的游乐生活呢？ 明确：从“客棹”一词中可以看出。船是租来在水上划着玩的。 （三）作者笔下的游乐生活是怎样的呢？为什么要这样写？ （学情预测：学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？） 明确：作者笔下的这种生活是美好的。晓寒还在，绿杨已笼烟。在上片中竭力渲染了春景的美好，正是为了下片抒发对人生的感慨。《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”轰动一时流传至今。作者被称为“红杏尚书”，后来连皇帝都知道了他的大名。春景之美写得越传神，对“生命短暂”的衬托就越有力。 （四）怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？ （此题可鼓励学生自由发言。） 讨论，明确：春景的如诗如画让人心醉，但美好的春天终会逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。这种联想合乎情理。然而珍惜春天、珍惜青春？却有不同的回答。作者由此认为要珍惜春光，及时行乐。这在今天看来未免有些消极，与岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”是完全不同的境界。不过，作者提醒珍惜大好时光，还是有意义的。同学们该怎样“惜时”呢？相信大家会做出正确的回答。 五、小结：春天从来是美的，然而这种美需要我们去发现去感悟。诗人表现美的形式也是多样的：可以客观地描述也可以融入诗人的情感。情感是诗歌的生命力，我们要学会感悟到诗人蕴藏在诗中的情感，而把握了诗人的情感，能更深入地理解诗歌。 六、课外作业：完成“阅读练习•探究”二、三。 第三课时 比较阅读《春》与《初春》。 一、导入示例 同学们，前两节课我们研讨的都是古人所写的描写春天景象的诗词。那么，在现代诗中，诗人是如何描写春景，又是如何借助春景来抒发自己独特的思想感情的呢？  这一节课我们学习两首诗——艾青的《春》和王宜振的《初春》。 ‎ 5‎ 二、品味两首诗的不同之处。 （一）全班齐读。 教师正音：寡妇　咽泣　舐吮　蓓蕾　墓窟　荡漾　徜徉 指导学生“有感情地朗读课文”，体味作者的情感和语言风格。 （教师最好能够亲自示范朗读。有条件的可以利用多媒体播放录音朗读，让同学们小声地跟读。） （二）朗读比赛。 请同学们根据自己的感悟来朗读，看看谁读得更好。 提示：如果有人把两首诗的味道读得一模一样，你觉得他这样做对吗？ （教师在每一个同学读完之后都要予以肯定，激发同学们的朗读热情。） （三）朗读评点： 同样一道菜，两位不同的厨师炒出来的味道肯定不同。同是写春的现代诗，两首诗的味道是不一样的：艾青的《春》是“沉郁凝重”，王宜振的《初春》是“活泼调皮”，这是由诗歌的语言风格所决定的。 （四）思考并回答：请说说看，这两首诗分别是怎样的一种语言风格？ 提示：艾青的《春》是“含蓄深刻”；王宜振的《初春》是“浅显易懂”。 （五）小组讨论：如果你是王宜振，想在《初春》中写桃花，你会怎么写？ 提示：艾青《春》中的桃花象征光明、新的社会；王宜振的《初春》中的桃花象征童心（纯洁天真）。 （这是一道开放性的题目，教师对学生的创见应予以充分的肯定。言之成理，符合诗歌原意即可，切勿吹毛求疵，打压学生的创新思维。） 三、品味两首诗的相同之处。 （一）联想和想象是诗歌创作中的必不可少的。我们在品味诗歌的时候也离不开它们。请同学们找出两首诗中运用联想和想象的句子，并加以分析。 提示：艾青《春》中的“血斑、寡妇、野兽、蓓蕾”；王宜振的《初春》中的“鸟嘴、眼睛、蝴蝶、蜜蜂、（叶笛）把春天吹得摇摇晃晃”等等。 （引导学生将这种写法引入自己的作文之中。最好能够结合学生的习作加以评点。） （二）小组讨论：《春》是纪念解放前的革命烈士的，《初春》是写给当代儿童的。看似风牛马不相及，其实这两首诗中都闪耀着人性的光辉。请具体分析：在赞美人性方面，它们有什么共同之处？ 提示：《春》是纪念“左联五烈士”的。诗人说：“在不自由的岁月里我歌唱自由，我是被压迫的民族我歌唱解放。”《初春》的作者曾经说过，“我写儿童诗，不只是为现代的儿童写，还为现代的成人写。这两首诗都赞美了永恒的人性中“珍爱生命”、“渴望自由”光明的一面。 （艾青的《春》表面上写的是阴暗面，比如黑夜、血斑、野兽、墓窟等等；但他正是借批判阴暗面来表现自己对自由、生命的追求。这是教学的难点，对学生的疑问教师应该耐心引导。指导学生学会抓关键字眼：例如诗歌最后一句“人问：春从何处来？”中的“春”有着双重意旨。） 四、布置作业： 这八首诗你最喜欢哪一首？说说理由，并选择其中一首写一段赏析文字。‎ 5‎