构建理想课堂有效教学框架《济南的冬天》教案 3页

北川西苑中学校新教育实验构建理想课堂有效教学框架 年级 七年级上 学科 语文 教材 语文版 设计人 教学内容 ‎ 2、 济南的冬天 课时数 ‎2‎ 教材解读：本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。‎ 教学 目标 A类：记住本课生字词的音形义。‎ B类：学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。‎ C类：培养热爱自然的情感。‎ 教学重难点 体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。‎ 预习 作业 读通课文，读准字音。‎ 个体学习清单 教学板块 第一课时 作笔记 板块一：【目标A ，10分钟 】‎ 一、基础积累 ‎1、导入：当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）山东的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。‎ ‎2、自主学习——预习与展示 ‎3生字注音 济（jǐ）南 镶（xiāng） 澄（chéng）清 贮（zhù）蓄 发髻（jì）‎ 水藻（zǎo） 着（zhuó）落 看（kān）护 ‎ 4词语解释 响晴：（天空）晴朗无云。‎ 设若：假若。‎ 秀气：文雅，不粗俗。‎ 贮蓄：储存积蓄。‎ 澄清：清澈明亮。‎ 空灵：清净透明。‎ ‎5、作者名片 老舍（1899—1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。‎ 板块二：【目标B ，25分钟 】‎ 3‎ 学生读书，在课本上作批注。‎ 学生先勾划、圈点、批注、概括课文，再小组讨论，接着派代表展示班上。‎ 二、整体感知 ‎1、学生齐读课文，小组讨论：‎ ‎（1）济南冬天独具一格的风貌是什么？‎ ‎【点拨明确】济南冬天的特点是“温晴”。‎ ‎（2）首段可以改成：济南的冬天是没有风声的，济南的冬天是响晴的，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。‎ 比较改后的文字与原文。说说哪种表达更好。‎ 结论：原文作者将济南和北平相比，和伦敦相比，和热带相比，从而更加突出济南的冬天天气特点。作者是一个有格局的人，是一个有大视野的人，他走了许多地方，参与生活、体验生活、感知生活。济南的冬天在作者心中的感情是把它和别的地方比较体现出来的。‎ ‎2、作者通过描写什么来表现济南的特点？‎ 顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。第2~3段写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。‎ 第4段写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托出水之清澈透明，又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘出泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。‎ 紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。‎ 文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。‎ 三、检测。（5分钟）‎ 教学反思：‎ 第二课时 学生作笔记 在课文中勾划词语、句子。‎ 在课文中勾划词语、句子 学生讨论、交流。‎ 展示 板块三：【目标BC，20分钟 】‎ 一、精读一段：‎ ‎1齐声诵读第3自然段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。‎ ‎（1）全段的中心句是：‎ ‎（2）全段的层次划分是：‎ ‎（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：‎ ‎（4）文中的动词用得好，如：‎ ‎（5）文中的色彩词用得好，如：‎ ‎（6）文中是怎样化静为动的呢？‎ ‎（7）主要运用了什么修辞手法？‎ ‎（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？‎ ‎【点拨明确】（1）最妙的是下点小雪呀。‎ ‎（2）全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……‎ ‎（3）矮松、山尖、草色、阳光。‎ ‎（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。‎ 3‎ ‎（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。‎ ‎（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。‎ ‎（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。‎ ‎（8）朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。‎ 学生展示、作笔记 板块四【目标BC ，15分钟 】‎ 二、走进语言 ‎1默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意状情、传达情韵的。‎ 在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的作比较，看表达效果的不同。‎ ‎（1）甲组：　这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”‎ 乙组：　这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。‎ ‎【点拨明确】‎ 甲组把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出了山的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里享受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，况且山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”温暖、舒适的特点。而乙组的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。‎ ‎(2）甲组：　等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。‎ 乙组：　快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。‎ ‎【点拨明确】甲组把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。通过比拟把本来没有生命、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙组则少了那份美感。‎ ‎（3）甲组： 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！‎ 乙组： 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。‎ 点拨明确】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。‎ ‎ 当堂检测（5分钟）‎ 3‎