人教语文七上山中访友课堂教学实录及反思 9页

教学构想：实现情感教育，让学生在美读中进入情境，在欣赏、研讨时借助联想和想象，体会与大自然的情感。 课前准备：多媒体课件  课堂实录：   （多媒体展示：背景图“原始森林”、课题《山中访友》）  师：同学们，如果你们没有读过课文，请展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？  生：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士。  生：我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗。 生：作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。  师：可作者到底去山中拜访了怎样的朋友？让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。  （多媒体展示：配乐朗读《山中访友》。学生听记）  师：听了刚才优美动情的朗读，谁能说说作者拜访了哪些朋友？表达作者怎样的感情？  生：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云 生：还有瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树。这些都是自然界的朋友，表达了作者对大自然的喜爱，大自然是他的亲密的朋友  ‎ 师：作者与大自然是那样的贴近，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？ （学生浏览课文）  师：谁能说说，好，你说。  生：我喜欢老桥，（深情地朗读）“你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影、鱼影、月影，波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。”老桥的特点在于一个“老”字，像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌，老桥总是默默地为人们服务着，它宁愿自己永远保持同一种姿态，我喜欢它那种坚韧的意志。  生：我也喜欢古桥，我特别想与它交朋友，因为世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，但正是这种岁月的磨练能把坚韧与豁达给予它。  （全班同学鼓掌）  师：说的真好，曾诗怡同学的真情告白，让我们感受到了古桥平凡而伟大的灵魂。还有哪些山中朋友让我们特别喜欢？  ‎ 生：我最喜欢的是：“你好呀，悬崖爷爷，高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代高僧和隐士，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在我的脑海里，他那么的高大，充满着智慧，从他身上我明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。  生：我最喜欢瀑布大哥，他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。  生：我喜欢白云大嫂，作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使我感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。  师：从大家刚才的交流中，我们不仅感受到了山中朋友的美丽，而且得到了许多珍贵的启迪，相信大家已经深深的体会到了。作者带着满怀的好心情，走进山林，看了一路的美景，可作者为什么说成是“山中访友”？而不是“林中观景”？下面请四人小组讨论一下。 （四人小组讨论）  师：有了答案吗？谁来说说。  生：我们小组认为，“山中访友”，能体现出作者热爱大自然，崇敬大自然的情怀，把大自然当成自己最亲密的朋友，无话不谈的知音，而林中观景让人感到没有活力，不亲切。 ‎ ‎  生：我们的观点与他们差不多，因为作者在作文时，已经到了无我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，作者对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，在交谈。  生：我认为，“山中访友”，更加形象生动，给读者更大想象空间，使文章富有了童话般神奇色彩。 师：我也认为“山中访友”比“林中观景”更富有丰富新奇的想象，它把我们带进了那童话般神奇的世界，似乎我们也随着作者变成了一棵树，体会到了人与大自然那种无我交融的心境，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱自然，热爱生活呢？让我们带着对大自然的热爱，齐声朗读全文。 （师生同读，音乐声起）  师：合着优美的音乐，我们再一次深深得陶醉在那美妙绝伦如行云流水般的语言中。接下来让我们来聆听一段来自山林间的真实旋律，想象你新生了一对翅膀，也飞到了山中，用心去感受它。 （多媒体展示：画面，音乐。学生聆听）  师：大自然用惟美纯真的旋律向我们展示了一幅幅图景，此时此刻你们的心中或许已经有了不同的美景，请四人小组交流：把刚才听到的，感受到的、想象到的，口头描述出来并且记录下来，让我们集思广益，看看哪一组想象最丰富，语言最生动。 （学生讨论交流，音乐声循环播放。音乐停）  ‎ 师：看大家讨论很热烈，相信你们的想象一定很丰富多彩，哪一组先来描述。  生：我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道陶醉了，翠绿的双手有节奏地摆动着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼唤着她们的女儿—雾来完成这个心愿。  师：这一组同学想象很新奇，他们的描述让我们感受到了一股清新的山风扑面而来，闻到了山野间飘来一阵阵花香。 生：我看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成许多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖暖和和地盖在身上，伸伸懒腰，渐渐入睡。  师：这位同学描述的很生动，充满了童心童趣。  生：我感受到了：潺潺的溪水，平静而柔和，忽然，一块巨大的岩石挡住了溪水的去路，这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，似乎我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚萤  师：听了她的描述，我也仿佛听到了小溪欢快的歌声，看到了一位凌波仙子，在愉快的漫步嬉戏。  ‎ 生：听着悠扬宛转的音乐，似乎自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂浮着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样的天空中飞翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微荡漾，似乎在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗？快点回来吧，湛蓝的天空依然等着你……。  师：这位同学想象自己变成了一只小鸟，听到了小鸟们的窃窃私语，文美，情更美。  （结束语）每一组的表现都很不错，想象丰富，语言生动，富有感染力，我们只有在大自然这么宁静和谐的气氛里，才会奔涌出这么多的新奇美妙的灵感，课后希望同学们多亲近自然 ，与自然为友，相信你们会留恋往返，受益匪浅。 ‎ 第一篇： 山中访友反思 1.教后又一次结合其他优秀教案进行第三次备课时，发现自己其实还是很很多地方未落实到位。 ‎ 这篇文章在表达上很有特点，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字的时候渗透进表达方式方法，渗透得不是很到位。在前面一部分得教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。 2.在上课中，课堂处理能力有待加强。课后自己反思一下就很容易想出当时应如何接同学的话，可是在上课中就觉得词穷。 3.小练笔的指导。进行了内容方面的点拨后，总觉得学生写出的东西语言贫乏无味，可见指导出了问题。如果在指导的时候能够提醒一下同学们具体的句式的话效果会更好。 第二篇： 工具性如何与人文性完美统一 ——《山中访友》教学反思 因为是高年级的阅读课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。        先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。 ‎ 第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。 当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。 明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。 明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。” 作者为什么要这样说？（这是关键的一问，可惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。）如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。 第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！ 如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”， ‎ ‎ 那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”， 第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。 如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。 如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。 诚如是，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗？ 悔之晚矣！！！‎