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  • 2021-10-26 发布

人教语文七上山中访友课堂教学实录及反思

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教学构想:实现情感教育,让学生在美读中进入情境,在欣赏、研讨时借助联想和想象,体会与大自然的情感。 课前准备:多媒体课件  课堂实录:   (多媒体展示:背景图“原始森林”、课题《山中访友》)  师:同学们,如果你们没有读过课文,请展开想象,猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?  生:作者可能去访问一位德高望重,曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士。  生:我想作者可能去访问一位功成身退,隐居山林的朋友,他们约好了对酒吟诗。 生:作者访问的朋友是一位丹青妙手,他经常在山中实地写生。  师:可作者到底去山中拜访了怎样的朋友?让我们闭上眼睛,去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。  (多媒体展示:配乐朗读《山中访友》。学生听记)  师:听了刚才优美动情的朗读,谁能说说作者拜访了哪些朋友?表达作者怎样的感情?  生:作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云 生:还有瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树。这些都是自然界的朋友,表达了作者对大自然的喜爱,大自然是他的亲密的朋友  ‎ 师:作者与大自然是那样的贴近,关系是那样的密切,让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,跟随作者走进山中,去会晤作者山中的众朋友,请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,说说你为什么喜欢它? (学生浏览课文)  师:谁能说说,好,你说。  生:我喜欢老桥,(深情地朗读)“你把多少人马渡过彼岸,你把滚滚流水送向远方,你躬着腰,俯身吻着水中的人影、鱼影、月影,波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不复返的逝川,惟有你坚持着,你那从不改变的姿态,让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。”老桥的特点在于一个“老”字,像慈祥的老爷爷,无言地唱着历史的歌,老桥总是默默地为人们服务着,它宁愿自己永远保持同一种姿态,我喜欢它那种坚韧的意志。  生:我也喜欢古桥,我特别想与它交朋友,因为世间万物在转瞬间都是千变万化的,惟有它仍矗立在滚滚流水上,散发着古老而坚韧的气息,世间的一切都改变不了它那庄严的姿态,岁月使它渐渐衰老,不再富有往日的活力,但正是这种岁月的磨练能把坚韧与豁达给予它。  (全班同学鼓掌)  师:说的真好,曾诗怡同学的真情告白,让我们感受到了古桥平凡而伟大的灵魂。还有哪些山中朋友让我们特别喜欢?  ‎ 生:我最喜欢的是:“你好呀,悬崖爷爷,高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起历代高僧和隐士,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?”因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽,没有溪流妹妹清澈,但他那种无杂念的心境深深印在我的脑海里,他那么的高大,充满着智慧,从他身上我明白了做人要如悬崖一样,永远保持平和良好的心态。  生:我最喜欢瀑布大哥,他是雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今,不知疲倦,不求回报,他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星,形成鲜明的对比。  生:我喜欢白云大嫂,作者把白云的纯洁比喻成白衣天使,使我感到生动亲切,并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力,使我仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位热情的大嫂,有无私奉献的秉性。  师:从大家刚才的交流中,我们不仅感受到了山中朋友的美丽,而且得到了许多珍贵的启迪,相信大家已经深深的体会到了。作者带着满怀的好心情,走进山林,看了一路的美景,可作者为什么说成是“山中访友”?而不是“林中观景”?下面请四人小组讨论一下。 (四人小组讨论)  师:有了答案吗?谁来说说。  生:我们小组认为,“山中访友”,能体现出作者热爱大自然,崇敬大自然的情怀,把大自然当成自己最亲密的朋友,无话不谈的知音,而林中观景让人感到没有活力,不亲切。 ‎ ‎  生:我们的观点与他们差不多,因为作者在作文时,已经到了无我交融的境界,景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想,作者对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表,而是用心在冥想,在交谈。  生:我认为,“山中访友”,更加形象生动,给读者更大想象空间,使文章富有了童话般神奇色彩。 师:我也认为“山中访友”比“林中观景”更富有丰富新奇的想象,它把我们带进了那童话般神奇的世界,似乎我们也随着作者变成了一棵树,体会到了人与大自然那种无我交融的心境,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱自然,热爱生活呢?让我们带着对大自然的热爱,齐声朗读全文。 (师生同读,音乐声起)  师:合着优美的音乐,我们再一次深深得陶醉在那美妙绝伦如行云流水般的语言中。接下来让我们来聆听一段来自山林间的真实旋律,想象你新生了一对翅膀,也飞到了山中,用心去感受它。 (多媒体展示:画面,音乐。学生聆听)  师:大自然用惟美纯真的旋律向我们展示了一幅幅图景,此时此刻你们的心中或许已经有了不同的美景,请四人小组交流:把刚才听到的,感受到的、想象到的,口头描述出来并且记录下来,让我们集思广益,看看哪一组想象最丰富,语言最生动。 (学生讨论交流,音乐声循环播放。音乐停)  ‎ 师:看大家讨论很热烈,相信你们的想象一定很丰富多彩,哪一组先来描述。  生:我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了,在树林间穿梭,回旋,每一株树都被这奇异的味道陶醉了,翠绿的双手有节奏地摆动着,白云见了忍不住要与他们共舞,呼唤着她们的女儿—雾来完成这个心愿。  师:这一组同学想象很新奇,他们的描述让我们感受到了一股清新的山风扑面而来,闻到了山野间飘来一阵阵花香。 生:我看到阳光,它射进了树林,大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀,将阳光裁成许多块,送给小鸟们,送给小草们,送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们,鸟儿们收到了树爷爷的阳光片,歌声更宛转,小草收到了阳光片,把阳光当作被子,暖暖和和地盖在身上,伸伸懒腰,渐渐入睡。  师:这位同学描述的很生动,充满了童心童趣。  生:我感受到了:潺潺的溪水,平静而柔和,忽然,一块巨大的岩石挡住了溪水的去路,这下小溪急了,用整个明镜般的身躯与岩石搏斗,一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了,在阳光下晶莹剔透,咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律,此时此刻,似乎我也化作一颗水珠,在溪水中欢跳,在岩石上留下可爱的脚萤  师:听了她的描述,我也仿佛听到了小溪欢快的歌声,看到了一位凌波仙子,在愉快的漫步嬉戏。  ‎ 生:听着悠扬宛转的音乐,似乎自己真的生了一对翅膀,拍打着飞向那葱郁的白桦林,宝蓝石一样的天空中漂浮着雪一样的白云,它们无忧无虑地飘动,或浓或淡,或聚或散,还时不时地变换形态。在这样的天空中飞翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微荡漾,似乎在对我说:小鸟小鸟,我的好妹妹,你在城市生活的好吗?快点回来吧,湛蓝的天空依然等着你……。  师:这位同学想象自己变成了一只小鸟,听到了小鸟们的窃窃私语,文美,情更美。  (结束语)每一组的表现都很不错,想象丰富,语言生动,富有感染力,我们只有在大自然这么宁静和谐的气氛里,才会奔涌出这么多的新奇美妙的灵感,课后希望同学们多亲近自然 ,与自然为友,相信你们会留恋往返,受益匪浅。 ‎ 第一篇: 山中访友反思 1.教后又一次结合其他优秀教案进行第三次备课时,发现自己其实还是很很多地方未落实到位。 ‎ 这篇文章在表达上很有特点,我没有让学生完整地、对比地感受这种特点,而是在感受语言文字的时候渗透进表达方式方法,渗透得不是很到位。在前面一部分得教学时,我是这样过渡的:“老桥是我的老朋友,树林是我的什么呢?”如果再追问一句:“作者还是像对老桥那样倾诉吗?”学生可能体会到表达上的不同。 2.在上课中,课堂处理能力有待加强。课后自己反思一下就很容易想出当时应如何接同学的话,可是在上课中就觉得词穷。 3.小练笔的指导。进行了内容方面的点拨后,总觉得学生写出的东西语言贫乏无味,可见指导出了问题。如果在指导的时候能够提醒一下同学们具体的句式的话效果会更好。 第二篇: 工具性如何与人文性完美统一 ——《山中访友》教学反思 因为是高年级的阅读课,所以,“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写,但是,在表达上各有特点。很遗憾,我没有让学生完整地、对比地感受这种特点,而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”,渗透得不是很到位。        先说第3自然段,这一段是作者对老桥的倾诉:啊!老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。 ‎ 第4自然段作者转换了观察的角度,改为第三人称叙述,林中的“鸟儿”呼唤我的名字,“露珠”与我交换眼神,“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时,我是这样过渡的:“老桥是我的老朋友,树林是我的什么呢?”如果再追问一句:“作者还是像对老桥那样倾诉吗?”学生可能体会到表达上的不同。 当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后,我可以这样导读:“明明是听到鸟儿的鸣叫,作者却说……鸟儿呼唤我的名字。 明明是看到晶莹的露珠,作者却说……露珠与我交换眼神。 明明是作者看着每一棵树,作者却说……每一棵树都在望着我。” 作者为什么要这样说?(这是关键的一问,可惜,我给忘了,现在补上,希望大家能看到我的这一设计。)如果能体现这一环节,学生对文章表达上的特点会更深刻。 第5自然段的问候语,是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流:“你好!清凉的山泉,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?……”“你好!清凉的山泉,”体现了作者对山泉的“情”,“你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?”是山泉对作者的情,作者不仅直接对山泉说话,连山泉对作者的心里话都说出来了,情到深处才有这样的体验啊! 如果说第3自然段的情感表达是:“我”对“桥”, ‎ ‎ 那么第4自然段却换了个角度,是:“树林”对“我”, 第5自然段是物我相融,既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度,又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。 如果在教学时,抓住其中的一句,让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别,学生在学习文章的表达上会更明确,更有针对性。 如果再上这一课,我会以“情”这条主线设计教学,把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来,实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”;见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”;走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情;与“山中万物”是“互诉心声”。 诚如是,语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗? 悔之晚矣!!!‎