2017-2018学年七年级（广西专版）语文上册测试题_9 从百草园到三味书屋 4页

第三单元 ‎9　从百草园到三味书屋 ‎01　积累运用 ‎1．给加点的字注音或根据拼音写汉字。‎ 确凿(záo)　　　脑髓(suǐ)　　　觅食(mì)‎ 倜傥(tì tǎng) 菜qí(畦) dǐng(鼎)沸 收liǎn(敛) yuān(渊)博 ‎2．选择最准确的动词填空，恰当的一项是(C)‎ 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒______起一面大的竹筛来，下面______些秕谷，棒上______一条长绳，人远远地______着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。‎ A．撑　放　系　拉　　　　　B．支　撒　绑　拿 C．支　撒　系　牵 D．顶　放　连　牵 ‎3．(南宁中考)下列句子中没有语病的一项是(C)‎ A．由于受阴雨天气影响，使得部分地区的天文爱好者没能欣赏到“金星凌日”的奇观。‎ B．《校车安全管理条例》的实施，可以有效避免校车交通安全事故不再发生。‎ C．“网络造词”是当前经济发展时期的产物，但它能不能延续下去，还需要时间的检 验。‎ D．能否真正保护好著作权，关键在于全面树立公众的著作权保护意识。‎ ‎(解析：A项缺主语，删掉“使得”；B项否定不当，删掉“不”；D项两面与一面搭 配不当。)‎ ‎4．文学常识填空。‎ ‎(1)《从百草园到三味书屋》的作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的无产 阶级文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等。本文 选自他的回忆性散文集《朝花夕拾》，又名《旧事重提》。‎ ‎(2)从全文看，作者写出了自己童年生活的不同侧面，先写他在百草园的生活，再写他 在三味书屋的生活，正好扣题。用“从……到……”的形式，同时表明了文章的记叙顺 序是按照时间顺序和地点的变换(或：空间顺序)来写的。‎ ‎5．写美女蛇故事的作用是什么？‎ 符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，给百草园增添了神秘 感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。‎ ‎6．“我就只读书，正午习字，晚上对课。”“对课”就是“对对子”。请根据课文内容对 ‎ 出下联。‎ 上联：百草园里赏景捕鸟听故事其乐无穷 下联：示例：三味书屋习字画画读课文别有情趣 ‎7．假如你与同学一起参观了百草园和三味书屋，请你根据下列的情境设置完成任务。‎ ‎(1)你发现百草园里存在游客乱丢垃圾、乱折花木等现象。假如你遇到了这种不文明的 行为，你会怎么劝说？请写出来。‎ 示例：这是一方美丽的净土，需要您用心呵护。‎ ‎(2)三味书屋管理处为了提醒人们不要在三味书屋墙上张贴广告，或乱涂写、乱刻画，‎ 现向社会征集提示语，请你设计一条简明得体的提示语。(不超过15个字)‎ 示例：留下文明，带走印痕。‎ ‎(3)假如你是导游，请你根据课本中“三味书屋”的图片写几句解说词。‎ 示例：各位朋友，现在我们看到的就是当年鲁迅先生所在的书塾——“三味书屋”。书 屋中间挂的就是“三味书屋”的大匾，匾下面画着一只很大的梅花鹿。这边还有鲁迅先 生当年读书写字的桌子……‎ ‎02　课内精读 阅读“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远”，回答问题。‎ ‎8．请你用自己的话概括本段文字的内容。‎ 写百草园的快乐生活。‎ ‎9．这段文字从多角度对百草园进行了描写，请你分别按提示各找一个例句。‎ 写视觉的：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。‎ 写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。‎ 写味觉的：又酸又甜。‎ ‎10．下面两句话中加点的字能否改为括号内的字？为什么？‎ ‎(1)肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。‎ 不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态，而“停”字就无法表现 这种情态。‎ ‎(2)轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。‎ 不能。“窜”字写出了叫天子飞的速度很快，又来得突然，而“飞”字则无法表达出这 种意思。‎ ‎11．“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了 油蛉、蟋蟀们的声音悦耳，说明它们给泥墙根一带带来了无限的生机与乐趣，表现了 ‎“我”的愉快心情。‎ ‎12．文段中对拔何首乌的描写既表现出“我”好奇心强的特点，又表现出百草园对“我”来 ‎ 说，既富有神秘感又富有吸引力。‎ ‎03　拓展阅读 ‎(原创)‎ 永远的铃声 ‎①两排青砖瓦房，一个坎坷不平的操场，还有木制的篮球架，对，这就是多年前我读过的小学。小学里我印象最深的便是挂在老师办公室门上的铃了。从早晨开始，到日落时分，总有老师手拽着铃绳，让校园里回荡着悠扬、清脆的铃声。我们像一只只鸟儿飞进飞出，校园既像一只巨大的鸟巢，又像一片欢乐的森林。‎ ‎②三年级时，来了一位姓田的新班主任，二十岁左右。田老师对我们要求很严格，我们的一些细小动作都难逃他的法眼。路队违纪，被训了；抄袭作业，罚抄了；值日不到位，罚值一个星期；给同学起绰号，他硬是让我给同学道歉，弄得我很没有面子。‎ ‎③在我的怂恿下，我们一党准备捉弄他。看到老师办公室的黑板上写着他明天值日，我们的计划终于有了。‎ ‎④第二天，一切和往常一样，可是到放中学时，迟迟听不到铃声。田老师更是忙得不可开交，到处跑，还时不时听到校长的训斥：“看看你，值班时怎么把铃给弄丢了。”最后，没有办法，校长一个班级一个班级地关照，算是放学了。‎ ‎⑤走在回家的路上，我们的兴奋劲就别提了。心想，跟我们斗，真是自找苦吃；下午没有铃声的校园肯定很热闹。然而，下午走进校园时，竟然听到了和往常一样悠扬、清脆的铃声。我的心“咯噔”一下，可能出叛徒了，我隐约预感到灾难的来临。‎ ‎⑥果不其然，校长找到了我。我先是矢口否认，校长微笑着，悠闲得很。见我不肯招供，校长说出了一个姓名“赵刚”时，我惊呆了，我被出卖了。我呆若木鸡地站在那，神情恍惚。“这样吧，现在就站到旗杆下，反思。”校长似乎下了重大决定似的，“一直站到放晚学！”‎ ‎⑦我没有讨价还价的余地，只有站在旗杆下。望着沟壑纵横的木质旗杆和上面飘扬着的红旗，我流泪了。‎ ‎⑧田老师站在办公室门口，向我这边望了望，手拽铃绳，“当当——当当——当当”的声音响起，我知道上课了。‎ ‎⑨不一会儿，田老师来了，他竟然也站在旗杆下，和我一排。我止住了哭，望着他。‎ ‎⑩“你干的好事。”田老师很生气，“你怨恨老师，可以和我说啊，可是你却用这错误的方式来报复。你知道这叫偷啊！”‎ ‎⑪他一脸的严肃，见我不吭声，不说了，就和我一起像旗杆一样笔直地站着。‎ ‎⑫ “老师，你走吧。”我哭着说，“我保证不偷了，一定听你的话，好好读书。”‎ 老师依然没有走，说：“我有责任，没有走进你的心里，没有及时发现问题，该罚！”‎ 或许是快要下课了，校长将门上悬挂着的铃摘下来，拿着它走向了我们。‎ “下课了，我把铃拿着，你敲响它。”校长向我命令道，“铃声是命令，现在你是指挥官。”我只有照办。我怯生生地握住铃绳，按照校长和田老师指导的节奏，“当当当——当当当——”地敲响。听到下课铃声的同学们像鸟儿离开藩篱一样活泼快乐起来了，而我，不经意间成了他们围观的对象。我只有用低头掩饰自己的难堪和愧疚。‎ 田老师说：“校长，这件事我也有责任，我检讨。您看，上课的铃声依然由他敲响，怎样？”校长慎重地点点头，望着我，语重心长地说：“有错就改，善莫大焉。希望这铃声能使你幡然醒悟。”‎ 我不记得是怎样再次敲响这铃声的，也不记得是如何跟着田老师走进教室的。我只记得田老师告诉我，这件事不告诉家长，但前提是在班级里作检讨。‎ 奇怪，从这件事后，我竟然喜欢上了田老师。也是从这件事后，我稍有不轨之念时，耳畔就会不自觉地响起悠扬、清脆的铃声，脑海中就会浮现出我流泪敲铃的情景，不轨之念随之消失。我知道，是校长和田老师用这铃声时时警醒我，让我知道做人的道理，走好人生之路。我终于没有辜负他们：循着这铃声，我一直追随着师者的脚步前行。‎ ‎13．请按提示补写文章的脉络。【概括文章的主要内容】‎ 起因：新班主任田老师对我们要求很严格，我们一党准备捉弄他。‎ 经过：我们趁着田老师值日，偷了学校的铃。午饭后，“我”的恶作剧被揭发，校长罚 ‎“我”站在旗杆下，田老师陪着“我”一起受罚。‎ 结果：“我”喜欢上田老师，并时刻以铃声警醒自己好好做人。‎ ‎14．请从修辞的角度说说第①段中画线句子的表达效果。【赏析句子的表达效果】‎ 把“我们”比作“鸟儿”，用拟物的修辞手法，极言孩子们进出校园的快乐心情；把“校 园”比作“鸟巢”“森林”，形象地写出了孩子们对校园的喜爱和依赖之情。‎ ‎15．用第一人称写出第段中“我只有用低头掩饰自己的难堪和愧疚”这一时刻的心理活 动。【分析人物的心理活动】‎ 示例：我一下子成为这么多同学的围观对象，真是恨不得有个地缝钻进去。况且明明是 我做错了，田老师却陪着我罚站那么久，我真的觉得对不起他。我真为自己上午的愚蠢 行为而后悔呀。‎ ‎16．校长让“我”成为放晚学时的施铃者，有何目的？【揣摩文意】‎ 示例：让“我”由偷铃者转换为施铃者，希望这铃声能使“我”获得教训，让“我”幡 然醒悟。‎ ‎17．怎样理解文章标题“永远的铃声”中“永远”一词？【文章标题含义的理解】‎ 偷铃事件后，铃声时时警醒我，让“我”打消不轨之念，让“我”知道做人的道理。而 且之后“我”循着铃声，一直追随着师者的脚步前行。所以说铃声是“永远”的。‎ ‎04　写作创新 ‎18．写作中，巧妙地运用动词，可以使动作描摹更传神，人物形象更丰满。请运用这种方法 写一段文字。(100字左右)‎ ‎【课文片段在线】扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。‎ ‎【写法分析】这段话连续使用了九个动词，准确、生动、传神地刻画了雪地捕鸟的整个过程。在写作中，学会正确地使用动词，能将某一动作过程描摹得更加生动形象，让读者读起来感同身受。‎ ‎【例文】他弯着腰，手不停地前后左右拍着篮球，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会儿左拐一会儿右拐，冲破了两层防线，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落到篮筐内。‎