部编版八下语文教案《核舟记》 5页

‎11　核舟记 ‎1．积累文言词语，把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。‎ ‎2．学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。‎ ‎3．关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。‎ ‎4．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。‎ 第1课时 一、导入新课 师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？‎ 生：自由发表意见。‎ 师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。‎ 配《微雕欣赏》视频(见光盘)‎ 师：多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。‎ 二、教学新课 目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍 ‎1．教师范读课文，正音。‎ 罔(wǎng)　 贻(yí)　　有奇(yòu jī)　 箬篷(ruò)　　 髯(rán)　 衣褶(zhě)‎ 袒胸(tǎn) 黍(shǔ) 矫首(jiǎo) 篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū)‎ ‎2．教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。‎ ‎3．结合工具书和注释，初步疏通文句。‎ ‎4．特殊文言词语归纳。‎ ‎(1)通假字 ‎①左手倚一衡木(“衡”同“横”)‎ ‎②舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目)‎ ‎(2)一词多义 ‎①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)‎ B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数)‎ ‎②为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻)‎ B．中轩敞者为舱(是)‎ ‎③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)‎ B．启窗而观(表承接，不译)‎ C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)‎ ‎④之：A.径寸之木(助词，的)‎ B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)‎ ‎　 ⑤其：A.其两膝相比者(他们)‎ B．其人视端容寂(那)‎ ‎(3)词类活用 ‎①箬篷覆之(名词作状语，用箬篷)‎ 5‎ ‎②石青糁之(名词作状语，用石青)‎ ‎③中峨冠而多髯者(名词作动词，戴着高高的帽子)‎ ‎④椎髻仰面(名词作动词，梳着椎形发髻)‎ ‎(4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。‎ ‎①尝贻余核舟一。‎ ‎②苏、黄共阅一手卷。‎ ‎③舟尾横卧一楫。‎ ‎④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。‎ ‎⑤通计一舟，为人五；为窗八……‎ 明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船”，“通计一舟，为人五；为窗八……”翻译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户”。可见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。‎ 目标导学二：梳理思路，把握说明顺序 ‎1．仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。‎ ‎2．讨论：本文的写作思路是怎样的？‎ 明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。‎ ‎3．文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。‎ 明确：船舱—船头—船尾—船背。‎ 按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。‎ ‎4．作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。‎ 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。‎ 5‎ 三、板书设计 第2课时 一、导入新课 通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进行更深入的解读。‎ 二、教学新课 目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言特色 ‎(一)指名朗读课文第一段并思考 ‎1．概括第一段的段意。‎ 明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。‎ ‎2．找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。‎ 明确：奇巧。‎ ‎3．雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？‎ 明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。‎ ‎(二)指名朗读课文第二段并思考 ‎1．试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。‎ 明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓住了长度和高度，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。‎ ‎2．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？‎ 明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。‎ ‎3．请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生抒发感悟。‎ ‎(三)指名朗读课文第三段并思考 ‎1．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？‎ 明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。‎ ‎2．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？‎ 5‎ 明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。‎ ‎3．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？‎ 明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可历历数也”。‎ ‎(四)指名朗读课文第四段并思考 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？‎ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦轻松、活泼自乐。‎ ‎(五)指名朗读课文第五段并思考 ‎1．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？‎ 明确：细若蚊足，钩画了了。‎ ‎2．写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？‎ 明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。‎ ‎(六)指名朗读课文第六段并思考 作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？‎ 明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。‎ 小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。‎ 可取之处 ‎　　以《微雕欣赏》视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展示了中国传统艺术之美。教学中，除了梳理与归纳基础字词外，同时利用课文特点强化学生对古代汉语数量词的把握。教学的各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文，再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。‎ 不足之处 ‎　　由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。‎ 5‎ 5‎