八年级语文上册第一单元4樵夫，别砍那棵树习题课件语文版 24页

第一单元 4　樵夫，别砍那棵树 1.走近作者,乔治·珀金斯·莫里斯（1802—,1864），美国记者、诗人和戏剧家。 19世纪20年代，当过《纽约镜报》的编辑。他最著名的是他多愁善感的诗， 其中最主要的一首就是《樵夫，别砍那棵树》。 2.主题解说这首诗本身是写自己对一棵老橡树的感情，实际上它所唤起的是 人们对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向 往。 4.难点突破（1）诗人为什么会对这棵老橡树有如此深厚的感情？,因为这棵 树给“我”留下太多的美好回忆。它是“我”先祖亲手种下，现已长成参天 大树，孩提的我常在它的树荫下玩乐、嬉戏，在这里妈妈吻过“我”，爸爸 抚摸过“我”。一切美好的回忆都与它有关，所以我对这棵老橡树有着深厚 的感情。（2）本诗仅仅是写作者对老橡树的热爱之情吗？,这首诗本身是写 自己对一棵老橡树的感情，实际上它所唤起的是人们对往事的追忆，对先人 的怀念，对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往。在这棵老橡树身上，寄 托了诗人所有美好的回忆，具有深刻的象征意义。 1．根据句子中的拼音写出相应的汉字。 (1)我年轻时它遮bì过我( ) (2)我的姐妹也来到这里，尽情欢乐，尽情xī戏( ) (3)当我还能伸手zhěng救它时，你的斧子别伤着它( ) 蔽 嬉 拯 (树木等)高耸在天空中 闲着什么事也不干 指受感动而起共鸣之心 3．品味诗句，体会诗人对老橡树的感情。 (1)樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰！ 义正辞严地呵斥：“樵夫，别砍那棵树！”不许你碰他一根树枝，“我”以 那棵树的保护者自居，不允许任何人伤害它，毁灭它。 (2)原谅我愚蠢的泪水，让那棵老橡树留着！ 作者用近乎哀求的口吻请求让那棵老橡树留下。“我”可以不顾自尊流泪乞 求，能够看出对老橡树的深厚感情。“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”， 在别人看来是“愚蠢”的眼泪，对诗人来说那是发自内心的真实感受。 (3)老朋友，我的心弦紧绕着你，就像你的树皮一样与你连在一起！ 称老橡树为“老朋友”，时刻牵挂着老朋友的安危。这里用了一个非常生动 贴切的比喻，“就像你的树皮一样与你连在一起”，谁也离不开谁。 (4)当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它。 表示了只要“我”还在，就要誓死保卫那棵树，与它共存亡的决心。 4．整首诗用第二人称来写，仔细看下列句子中“你”指代的对象与其他不同 的一项是( ) A．老朋友，我的心弦紧绕着你 B．你还要将它砍下？ C．老树啊！你还能顶住狂风暴雨！ D．野鸟在这儿歌唱时，你还会把树枝弯下。 B 5．下列对课文理解不正确的一项是( ) A．诗人以深情的语言，表达了对一棵老橡树的真挚感情，劝说樵夫“别砍 那棵树”。 B．作者用“樵夫，别砍那棵树！一根树枝也别碰”发出真诚的呼吁。 C．这首诗的语气由最初的平和劝说而逐渐加强，后来真诚地恳求“樵夫， 离开那地方”，“你的斧子别伤着它”。 D．这首诗意在唤起人们对美好事物的怀念和对自然的珍视。 C 6．这首诗被作为环境保护的口号，请你也为保护环境拟一条标语。 ①保护环境，人人有责。②请爱护这片圣洁的净土。③绿色，生命的色彩； 保护环境，高尚的举止。④手上留情花自在，脚下留情草如茵。 7.综合性学习。(阿凡题　1069303) (1)在城市化的进程中，我们享受到了现代化的便捷和高度发达的物质文明， 但是许多类似老橡树、百花深处胡同这样承载着人类情感和记忆的事物正在 逐步消失，传统生活和现代化进程是否完全对立呢？我们该如何保护它们呢？ ①文化宣传、立法、实际保护(城市规划时保留、修缮、维护它们)；②免 费开放博物馆，让人们了解过去的生活方式和社会风貌；③国家把传统节日 清明节、端午节、中秋节等设为法定节日。 (2)如果说老树是作者美好生活的记忆，建筑是一个城市的记忆，文化是一 个民族的记忆，那么，有没有什么事物承载着你的情感和记忆呢？请抒发你 学习后的感受。 老海棠树(衡阳中考) 史铁生 ①如果可能，如果有一块空地，不论窗前屋后，要是能随我的心愿种点什 么，我就种两棵树：一棵合欢，纪念母亲；一棵海棠，纪念我的奶奶。 ②奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开，好像她们从来就在一 起。 ③老海棠树有两条粗壮的枝桠，弯曲如一把躺椅，小时候我常爬上去，一 天一天地就在那儿玩。奶奶在树下喊：“下来，下来吧，你就这么一天到晚 呆在上头不下来了？”是的，我在那儿看小人书，用弹弓向四处射击，甚至 在那儿写作业。 “饭也在上头吃吗？”对，在上头吃。奶奶把盛好的饭菜举过头顶，我两 腿攀紧树桠，一个海底捞月把碗筷接上来。“觉呢，也在上头睡？”没错。 四周是花香，是蜂鸣，春风拂面，是沾衣不染海棠的花雨。奶奶站在地上， 站在屋前，站在老海棠树下，望着我…… ④春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。我记得奶奶坐在 树下糊纸袋，不时地冲我唠叨：“就不下来帮帮我？你那小手儿糊得多快！” 我在树上东一句西一句地唱歌。奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧！” 我说：“我爸我妈根本就不想让您糊那破玩意儿，是您自己非要这么累！” 奶奶于是不再吭声，直了直腰，又凝神糊她的纸袋。 ⑤或者夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓荫里，又不知从哪 儿找来了补花的活儿，戴着老花镜，埋头于床单或被罩，一针一线地缝。 天色暗下来时她冲我喊：“你就不能劳驾去洗洗菜？没见我忙不过来吗？” 我跳下树，洗菜，胡乱一洗了事。奶奶生气了：“你们上班上学，就是这 么糊弄？”奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子 得给你们做饭？就不能有我自己的工作？”这回是我不再吭声。 ⑥有年秋天，老海棠树照旧果实累累，落叶纷纷。那时我大些了，在外 工作，从陕北回来看她，奶奶已经腰弯背驼。早晨，天还昏暗，奶奶就起 来去扫院子，“唰啦唰啦”的声音把我惊醒，赶紧跑出去：“您歇着吧， 我来，保证用不了三分钟。”可这回奶奶不要我帮：“你刚回来，去歇息 着吧。” ⑦冬天，窗外，风中，老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，摩擦着窗棂。奶 奶常常在灯下学习。她曾经读一本《扫盲识字课本》，再后是一字一句地念 报纸上的头版新闻。那一回，奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前：“这 一段，你给我说说，到底什么意思？”我看也不看地就回答：“不知道。再 说，您学那玩意儿有用吗？”奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半 天目光都不移动。我的心一下子收紧，但知已无法弥补。“奶奶。”“奶 奶！”“奶奶——”我记得她终于抬起头时，眼里竟无对我的责备。 ⑧…… ⑨如今，奶奶已离我而去。而在我的梦里，我的祈祷中，老海棠树也便随 之飘然而去，跟随着奶奶，陪伴着她，围拢着她；奶奶坐在满树的繁花中， 满地的浓荫里，望着我，或不时地要我给她说说：“这一段到底是什么意思 ？”——这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。 8．文章写了关于奶奶的哪些事情？请用简洁的语言分点概括。 树下唤孙、送饭，糊纸袋，补花，洗菜，扫院子，灯下学习(读《扫盲识 字课本》、读报、请教)。 9．请简要分析下面句子中人物描写的方法和人物的心理状态。 奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子得给你们做 饭？就不能有我自己的工作？” 对奶奶的动作、语言描写，表现了奶奶对有一份工作的渴望和对孙子不理 解自己的不满。 10．文章是回忆奶奶的，为什么要在第③段写“我”在老海棠树上的活动？ 表现“我”在老海棠树上的快乐，借以反映奶奶对“我”的关心；为下文 进一步写“我”和奶奶的亲情做铺垫。 11．从全文看，以“老海棠树”为题有什么好处？ 以老海棠树为线索，贯穿全文；老海棠树象征了奶奶，在“我”的记忆里 与奶奶的形象不能分开；含蓄、形象地表现了奶奶和“我”之间浓浓的祖孙 情。