八年级语文上册第三单元12与朱元思书教案新人教版 6页

1 12 与朱元思书 【教学目标】 1.根据阅读提示和注释整体把握文意，并掌握常用的文言词汇。 2.品味“奇山异水”，把握作者笔下景物的突出特征，学习作者描写景物的方法。 3.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。 【教学课时】 1 课时 【教学过程】 一、情境导入 古人云：“智者乐水，仁者乐山。”（大屏幕展示富春江山水美景视频） 富春江，全长 110 公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着有“天下第一奇山” 美称的安徽黄山。而富春江本身又富有神奇的魅力，有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，元代的李 桓曰“天下佳山水，古今推富春”。今天就让我们来学习《与朱元思书》，跟着吴均一起游览富春江…… （板书：与朱元思书 吴均） 【设计意图】借助多媒体手段引入课文，调动学生的学习热情。 二、检查预习，诵读美文 1.预学展示，走近作者（见《状元大课堂》本课“作者简介”“背景链接”栏目） 2.仿例诵读 听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。同学们仿照示读放声自由朗读。 （1）读准字音。 课件出示： 缥碧（piǎo） 湍急（tuān） 夹岸高山（jiā） 轩邈（xuān miǎo） 泠泠作响（línɡ） 嘤嘤成韵（yīnɡ） 鸢飞（yuān） 戾天（lì） 窥谷忘反（kuī） 横柯上蔽（kē） 有时见日（jiàn） （2）读出节拍。 师点拨：这篇骈文基本上由对偶句和四字句组成，读时要注意它的节奏，一般以“二二”节拍为主， 如“从流/飘荡，任意/东西”；当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”，有时我们可通过它的音节 2 读出有些句子对偶的特点，如“风/烟/俱净，天/山/共色”等。 （3）读出韵味。 本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来朗朗上口，很有节奏感。 【设计意图】引导学生通过反复诵读，把握文章节奏，为进一步理解文章内容做铺垫。 三、以言带言，疏通文意 借助注解和相关资料把课文通顺地译成现代文。以小组为单位共同完成这个学习任务，每个小组派 代表汇报交流。教师重点强调下列句子的翻译。 课件出示： 1.风烟俱净，天山共色。 译文：没有一丝儿风，烟雾也完全消散了，天空和群山是同样的颜色。 2.急湍甚箭，猛浪若奔。 译文：湍急的江流比箭还要快,汹涌的大浪就像奔腾的骏马。 3.夹岸高山，皆生寒树。 译文：夹着江水的两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。 4.负势竞上，互相轩邈。 译文：山峦凭借（高峻的）地势，争着向上,仿佛都在争着往高处远处伸展。 5.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 译文：看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深 的山谷，那些忙于俗事政务的人也会流连忘返。 【设计意图】重点语句检测，看学生对课文的翻译是否准确到位。 四、品水析山，分析手法 1.品“奇山异水” 师：请同学们再读课文，思考本文的总体结构。 预设 本文是按照“总—分”的结构来写的。先用“奇山异水，天下独绝”来进行概览性的总写， 接着分写山、水之奇异：先写异水，再写奇山。 师：说到“奇山异水”，文中的哪一部分写“异水”？这水又异在何处呢？ （生交流讨论，点生作答） 预设 第 2 段写“异水”。“水皆缥碧，千丈见底”是说水都是浅青色的，千丈之深的地方也能看到 底。“游鱼细石，直视无碍”说明水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这四句突出水之清。“急 3 湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。 师：文中哪一部分写“奇山”？这山又奇在何处？ （生交流讨论，点生作答） 预设 第 3 段写“奇山”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。” 两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向 上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出 峰峰相接、层峦耸翠的景象。（形） “泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、 悦耳的鸟声、凄切的蝉声、凄异的猿声，是以声音反衬山林之寂静，寓视于听，以动写静。（声） “横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林 间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作文章的补充，补写群峰中林深叶茂以 突出作者的喜不自胜、流连忘返。可见山之奇。（色） 2.析写作手法 师：本文从视觉和听觉方面写景有怎样的表达效果？ （生交流回答，师小结） 预设 听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，泉 水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的交响曲，绘声绘色，使人产生“声临其境” 之感，令人神往。 视觉：“风烟俱净，天山共色”，为我们描绘出在“天”这个广阔背景下的天清气朗、明快秀丽的 景色。“从流飘荡，任意东西”，既写出了富春江江水随山形而曲折变化，也表现了作者陶醉于大自然美 好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，运用拟人的修辞手法，把静止的山 写活了，赋予了它们以生命和动感。 师：本文详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。请你简要说明。 预设 详写“山”，略写“水”。写山水动静结合又有变化。写“水”详写静态、略写动态；写“山” 详写动态、略写静态。 【设计意图】引领学生品读文中山水之美景。先逐步分析“奇山”“异水”的特征，再分析作者的 写作手法，大大降低了学生品读的难度，让学生更易于理解文章内容。 五、由景到情，知人论世 这是一封书信，写的是山水美景。中国历代写景文章都讲究情景相生，“一切景语皆情语”，我们从 4 作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？ （生讨论作答，师引导小结）预设 1.从流飘荡，任意东西。 表现了作者醉心于大自然的闲适、怡然自得。 2.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 作者在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中，感情也得到了升华，山水的美荡涤了身上所有世俗 的尘埃，所有的争名夺利和忧愁烦恼全部烟消云散。由景生情，因景明志，这是作者心弦上弹奏出的心 音、情韵，既从侧面衬托出富春江山水的巨大魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌 倦，体现了作者高洁的情怀。 师小结：六朝山水画家宗炳认为，观山水的目的在于“澄怀观道”，澄怀方能观道，观道适以澄怀。 本文作者以澄澈空明的心境来看待山水世事，内心便映照出自然的情韵，自己也就有了悠然自足的人生 态度。 【设计意图】采取师生互动的方式，引导学生体会作者追求自由、寄情山水、避世退隐的情趣。 【板书设计】 【设计亮点】 这篇课文以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，文中蕴含着大量美的资源，如语言 美、景色美、意境美、情感美等。因此，在本课教学设计中，我把“品味写景的佳词妙句，体会作者的 志趣”作为本课的活动目标。在活动中，以“导”为激发兴趣的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以 “美”为激发兴趣的因素。通过阅读，让学生从蕴含着形式多样的美的文章中去领略祖国文化的内涵， 诱发学生对祖国传统文化的热爱之情。 资料链接 吴均体 5 吴均是一位善写山水的大家，他自小好学而又才智出众，但“家世寒贱”，性格耿直。在门阀制度 相当严格的南朝梁，出身于庶族寒门的人，想要在政治上得到重用，着实不易,再加上他性格直来直去， 口无遮拦，更是会四处碰壁。所幸的是，起先著名文史学家沈约看中了吴均的文章，“颇相称赏”。接着， 吴均得到了刺史柳恽的赏识，提拔他当了郡主簿，常在一起赋诗答对。他的诗文“清拔有古气”，自成 一家，时人纷纷效仿，称为“吴均体”。 书信内容为何是山水游记 魏晋六朝是中国历史上政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极富智慧和艺术 精神的时代。大自然成了情趣高雅之士审美活动的重要背景和舞台，移情山水成了当时的社会风尚。在 书信中描画山水，寄托情志，成为好友间交流的一种流行方式，文人们通过书信内敛地表露自己的人生 取向，他们的文学经历给后世留下了宝贵的文化遗产。吴均的《与朱元思书》《与施从事书》和《与顾 章书》，以及陶弘景的《答谢中书书》皆是如此。 素养提升 赏析《与朱元思书》写景之妙 1.巧用富有表现力的词汇，表现景物特征。如“共色”“缥碧”“寒树”“轩邈”“泠泠”“嘤嘤”“疏 条交映”等，都具有画面感，能激发想象，让人如见其景。 2.多角度写景。如描写富春江景色的形、声、色等。 3.多种修辞手法的综合运用。如对偶、比喻、拟人等。 4.情景交融，寄情于景。 5.整体布局巧妙，结构安排得当。采用“总—分”的形式构建全篇，紧扣“奇山异水”这一特点， 把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画。 6.语言美。句式整齐、音韵和谐、骈散相间，别有一番参差错落的韵致。 美读背诵法 根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征。俯视碧水，突出静谧的秀丽美与飞动 的雄奇美;仰望青山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。 疑难突破 本文的最后一句，有人认为是精妙之语，也有人认为是画蛇添足，你认为呢？ 探究 1：仔细咀嚼，方觉其妙。一是起了反复渲染的作用。写树木遮空，昼夜不分，照应了前面对 “寒树”的描写。二是使结构更加严谨、完美。全文犹如作者放出的千里之线，这里又收回手中，绾接 文章开头两句，总揽经纬，悠然而止。 6 探究 2：文章至“窥谷忘反”本该是个圆满结局了，但结尾却接着写了下去。从内容上看，这一句 是写树，写山间的荫翳，同样很有意境，但在结尾出现，却有突兀之感，似无着落。从文中景与情的关 系看，“鸢飞戾天”句已是对前文之景最好的总结与回应，景与情已融为一体，而结尾的出现，有悖于 人们的认识和思维规律，不被人接受也在情理之中。 阅读推荐 吴均《与施从事书》 吴均《与顾章书》