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  • 2021-10-26 发布

八年级语文上册第三单元12与朱元思书教案新人教版

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1 12 与朱元思书 【教学目标】 1.根据阅读提示和注释整体把握文意,并掌握常用的文言词汇。 2.品味“奇山异水”,把握作者笔下景物的突出特征,学习作者描写景物的方法。 3.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。 【教学课时】 1 课时 【教学过程】 一、情境导入 古人云:“智者乐水,仁者乐山。”(大屏幕展示富春江山水美景视频) 富春江,全长 110 公里,一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖,一头连着有“天下第一奇山” 美称的安徽黄山。而富春江本身又富有神奇的魅力,有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”,元代的李 桓曰“天下佳山水,古今推富春”。今天就让我们来学习《与朱元思书》,跟着吴均一起游览富春江…… (板书:与朱元思书 吴均) 【设计意图】借助多媒体手段引入课文,调动学生的学习热情。 二、检查预习,诵读美文 1.预学展示,走近作者(见《状元大课堂》本课“作者简介”“背景链接”栏目) 2.仿例诵读 听配乐示读课文,听读时注意字词的读音,听清句子的停顿。同学们仿照示读放声自由朗读。 (1)读准字音。 课件出示: 缥碧(piǎo) 湍急(tuān) 夹岸高山(jiā) 轩邈(xuān miǎo) 泠泠作响(línɡ) 嘤嘤成韵(yīnɡ) 鸢飞(yuān) 戾天(lì) 窥谷忘反(kuī) 横柯上蔽(kē) 有时见日(jiàn) (2)读出节拍。 师点拨:这篇骈文基本上由对偶句和四字句组成,读时要注意它的节奏,一般以“二二”节拍为主, 如“从流/飘荡,任意/东西”;当然也有例外,如“水/皆缥碧,千丈/见底”,有时我们可通过它的音节 2 读出有些句子对偶的特点,如“风/烟/俱净,天/山/共色”等。 (3)读出韵味。 本文多用四字对偶句,又兼用散句,使文章读起来朗朗上口,很有节奏感。 【设计意图】引导学生通过反复诵读,把握文章节奏,为进一步理解文章内容做铺垫。 三、以言带言,疏通文意 借助注解和相关资料把课文通顺地译成现代文。以小组为单位共同完成这个学习任务,每个小组派 代表汇报交流。教师重点强调下列句子的翻译。 课件出示: 1.风烟俱净,天山共色。 译文:没有一丝儿风,烟雾也完全消散了,天空和群山是同样的颜色。 2.急湍甚箭,猛浪若奔。 译文:湍急的江流比箭还要快,汹涌的大浪就像奔腾的骏马。 3.夹岸高山,皆生寒树。 译文:夹着江水的两岸的高山上,全都生长着苍翠的树,透出一派寒意。 4.负势竞上,互相轩邈。 译文:山峦凭借(高峻的)地势,争着向上,仿佛都在争着往高处远处伸展。 5.鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。 译文:看到这些雄奇的山峰,那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心;看到这些幽深 的山谷,那些忙于俗事政务的人也会流连忘返。 【设计意图】重点语句检测,看学生对课文的翻译是否准确到位。 四、品水析山,分析手法 1.品“奇山异水” 师:请同学们再读课文,思考本文的总体结构。 预设 本文是按照“总—分”的结构来写的。先用“奇山异水,天下独绝”来进行概览性的总写, 接着分写山、水之奇异:先写异水,再写奇山。 师:说到“奇山异水”,文中的哪一部分写“异水”?这水又异在何处呢? (生交流讨论,点生作答) 预设 第 2 段写“异水”。“水皆缥碧,千丈见底”是说水都是浅青色的,千丈之深的地方也能看到 底。“游鱼细石,直视无碍”说明水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这四句突出水之清。“急 3 湍甚箭,猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快,那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。 师:文中哪一部分写“奇山”?这山又奇在何处? (生交流讨论,点生作答) 预设 第 3 段写“奇山”。“夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。” 两岸高山,夹江而立,全都生长着苍翠的树,透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向 上,由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”,以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇,勾勒出 峰峰相接、层峦耸翠的景象。(形) “泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。”写清越的泉声、 悦耳的鸟声、凄切的蝉声、凄异的猿声,是以声音反衬山林之寂静,寓视于听,以动写静。(声) “横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空,虽在白昼,林 间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方,有时还能见到阳光。这可算作文章的补充,补写群峰中林深叶茂以 突出作者的喜不自胜、流连忘返。可见山之奇。(色) 2.析写作手法 师:本文从视觉和听觉方面写景有怎样的表达效果? (生交流回答,师小结) 预设 听觉:“泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。蝉则千转不穷,猿则百叫无绝”,泉 水泠泠,鸟鸣成韵,蝉声不断,猿啸无绝,组成了一部美妙的交响曲,绘声绘色,使人产生“声临其境” 之感,令人神往。 视觉:“风烟俱净,天山共色”,为我们描绘出在“天”这个广阔背景下的天清气朗、明快秀丽的 景色。“从流飘荡,任意东西”,既写出了富春江江水随山形而曲折变化,也表现了作者陶醉于大自然美 好景色的闲适心情。“负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰”,运用拟人的修辞手法,把静止的山 写活了,赋予了它们以生命和动感。 师:本文详略处理适宜,动静结合摇曳多姿。请你简要说明。 预设 详写“山”,略写“水”。写山水动静结合又有变化。写“水”详写静态、略写动态;写“山” 详写动态、略写静态。 【设计意图】引领学生品读文中山水之美景。先逐步分析“奇山”“异水”的特征,再分析作者的 写作手法,大大降低了学生品读的难度,让学生更易于理解文章内容。 五、由景到情,知人论世 这是一封书信,写的是山水美景。中国历代写景文章都讲究情景相生,“一切景语皆情语”,我们从 4 作者只言片语的议论中,可以看出作者怎样的情感和志趣? (生讨论作答,师引导小结)预设 1.从流飘荡,任意东西。 表现了作者醉心于大自然的闲适、怡然自得。 2.鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。 作者在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中,感情也得到了升华,山水的美荡涤了身上所有世俗 的尘埃,所有的争名夺利和忧愁烦恼全部烟消云散。由景生情,因景明志,这是作者心弦上弹奏出的心 音、情韵,既从侧面衬托出富春江山水的巨大魅力,更传达出作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌 倦,体现了作者高洁的情怀。 师小结:六朝山水画家宗炳认为,观山水的目的在于“澄怀观道”,澄怀方能观道,观道适以澄怀。 本文作者以澄澈空明的心境来看待山水世事,内心便映照出自然的情韵,自己也就有了悠然自足的人生 态度。 【设计意图】采取师生互动的方式,引导学生体会作者追求自由、寄情山水、避世退隐的情趣。 【板书设计】 【设计亮点】 这篇课文以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷,文中蕴含着大量美的资源,如语言 美、景色美、意境美、情感美等。因此,在本课教学设计中,我把“品味写景的佳词妙句,体会作者的 志趣”作为本课的活动目标。在活动中,以“导”为激发兴趣的前提,以“读”为激发兴趣的手段,以 “美”为激发兴趣的因素。通过阅读,让学生从蕴含着形式多样的美的文章中去领略祖国文化的内涵, 诱发学生对祖国传统文化的热爱之情。 资料链接 吴均体 5 吴均是一位善写山水的大家,他自小好学而又才智出众,但“家世寒贱”,性格耿直。在门阀制度 相当严格的南朝梁,出身于庶族寒门的人,想要在政治上得到重用,着实不易,再加上他性格直来直去, 口无遮拦,更是会四处碰壁。所幸的是,起先著名文史学家沈约看中了吴均的文章,“颇相称赏”。接着, 吴均得到了刺史柳恽的赏识,提拔他当了郡主簿,常在一起赋诗答对。他的诗文“清拔有古气”,自成 一家,时人纷纷效仿,称为“吴均体”。 书信内容为何是山水游记 魏晋六朝是中国历史上政治最混乱、社会最痛苦的时代,然而却是精神上极自由、极富智慧和艺术 精神的时代。大自然成了情趣高雅之士审美活动的重要背景和舞台,移情山水成了当时的社会风尚。在 书信中描画山水,寄托情志,成为好友间交流的一种流行方式,文人们通过书信内敛地表露自己的人生 取向,他们的文学经历给后世留下了宝贵的文化遗产。吴均的《与朱元思书》《与施从事书》和《与顾 章书》,以及陶弘景的《答谢中书书》皆是如此。 素养提升 赏析《与朱元思书》写景之妙 1.巧用富有表现力的词汇,表现景物特征。如“共色”“缥碧”“寒树”“轩邈”“泠泠”“嘤嘤”“疏 条交映”等,都具有画面感,能激发想象,让人如见其景。 2.多角度写景。如描写富春江景色的形、声、色等。 3.多种修辞手法的综合运用。如对偶、比喻、拟人等。 4.情景交融,寄情于景。 5.整体布局巧妙,结构安排得当。采用“总—分”的形式构建全篇,紧扣“奇山异水”这一特点, 把动与静、声与色、光与影巧妙结合,描绘了一幅充满生命力的大自然的图画。 6.语言美。句式整齐、音韵和谐、骈散相间,别有一番参差错落的韵致。 美读背诵法 根据文章想象富春江美景,把握各段的写景重点及景物特征。俯视碧水,突出静谧的秀丽美与飞动 的雄奇美;仰望青山,突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。 疑难突破 本文的最后一句,有人认为是精妙之语,也有人认为是画蛇添足,你认为呢? 探究 1:仔细咀嚼,方觉其妙。一是起了反复渲染的作用。写树木遮空,昼夜不分,照应了前面对 “寒树”的描写。二是使结构更加严谨、完美。全文犹如作者放出的千里之线,这里又收回手中,绾接 文章开头两句,总揽经纬,悠然而止。 6 探究 2:文章至“窥谷忘反”本该是个圆满结局了,但结尾却接着写了下去。从内容上看,这一句 是写树,写山间的荫翳,同样很有意境,但在结尾出现,却有突兀之感,似无着落。从文中景与情的关 系看,“鸢飞戾天”句已是对前文之景最好的总结与回应,景与情已融为一体,而结尾的出现,有悖于 人们的认识和思维规律,不被人接受也在情理之中。 阅读推荐 吴均《与施从事书》 吴均《与顾章书》