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  • 2021-10-26 发布

八年级下册语文部编版教学课件23 马说

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23* 《马说》 伯乐相马 一次,伯乐受楚王的委托,购买能日行千里的骏马。伯 乐在路上看到一匹马拉着盐车,很吃力地在陡坡上行进。马 见伯乐走近,突然昂起头来,瞪大眼睛,大声嘶鸣。伯乐立 即从声音中判断出,这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人 说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。 伯乐牵走千里马,直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍 后,命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后,楚王跨马扬鞭, 但觉两耳生风,喘息的功夫,已跑出百里之外。后来,千里 马为楚王驰骋沙场,立下不少功劳。 23* 《马说》八年级语文下册 第一课时 第二课时 23* 《马说》 1.了解本文作者及文体特征,积累文言字词,在疏通 文意的基础上背诵全文。(重点) 2.了解托物寓意的写法,把握文章的寓意,理解作者 的思想感情。(难点) 3.正确认识千里马与伯乐之间的关系,认识当今时代 的优越条件,努力学习,做有用之才。(素养) 第一课时 学习目标 23* 《马说》 韩愈(768—824),唐代文学家、思想 家、教育家。字退之,河阳(今河南孟州) 人。自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。与柳宗 元同为古文运动的倡导者,并称“韩柳”。诗 与孟郊齐名,并称“韩孟”。为“唐宋八大 家”之一。有《昌黎先生集》。 知识备查 作者简介 23* 《马说》 本文选自《韩昌黎文集校注》卷一(上海古籍出版 社1986年版)。《马说》大约作于贞元十一年至十六年 (795—800年)间。其时,韩愈初登仕途,很不得志。 曾三次上书宰相请求擢用,“而志不得通”“足三及 门,而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍然声明 自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于 宜武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐, 所以有“伯乐不常有”之叹。 知识备查 背景资料 23* 《马说》 《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。 “马说”这个标题,是后人加的。 “说”是古代的一种文体,可以发表议论,也 可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论 时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力, 极尽嬉笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。 知识备查 文体知识 23* 《马说》 祗 骈 槽 枥 粟 奴隶 食马者 执策 邪 zhǐ pián cáo lì sù lì sì cè yé 读 一 读 预习检查 23* 《马说》   世有/伯乐,然后/有千里马。千里马/常有,而伯乐/不 常有。故/虽有名马,祗辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之 间,不以/千里称也。   马之千里者,一食/或/尽粟一石,食马者/不知其能千 里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才 美/不外见,且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?   策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之/而不能通其 意,执策/而临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其真/无马 邪?其/真不知马也。 整体感知 有感情地朗读课文,注意节奏和停顿。 23* 《马说》 马 说 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯 乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死 于槽枥之间,不以千里称也。 本名孙阳,字伯乐,春 秋时秦国人,擅长相马。 即使。 只,仅。 奴仆。 (和普通马)一同死。 骈,本义为两马并驾, 引申为并列。 马槽。 不以千里马而著称, 指人们并不知道。 连词,此处表转折关 系,译为“可是”。 整体感知 23* 《马说》 译:世间有了伯乐,然后(才会)有千里马。千 里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此即使是 很名贵的马,也只能辱没在仆役的手里,(跟普通的 马)一起死在马槽之间,不以千里马而著称。 整体感知 23* 《马说》 1.文章开头,作者是如何阐述“伯乐”和“千里 马”之间的关系的? 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯 乐不常有。 精读细研 23* 《马说》 2.如果没有遇见伯乐,千里马的命运会如何? 祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思 想感情? 写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇,暗含了作者 的无限痛惜之情。 精读细研 23* 《马说》 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能 千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不 足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千 里也? 吃一次。 容量单位,十斗为一石。有时。 同“饲”,喂。 连词,表承接, 可译为“来”。 表肯定语气。 指示代词, 这样。 才能,能力。 才能和优点。 同“现”, 表现。 犹,尚且。 等同,一样。 疑问代词,怎么。 助词,表停顿, 强调“是马”。 语气助词,用于疑问句末尾,与疑问代词 “安”相配合,表示反问,可译为“呢”。 整体感知 23* 《马说》 译:日行千里的马,一次有时能吃一石粮食。 喂千里马的人不懂得(要根据)它能(日行)千里 (的本领)来喂养(它)。所以这样的马,即使有日 行千里的才能,却吃不饱,力气不足,(它的)才能 和美好的素质也就不能表现在外面,想要跟普通的马 一样尚且办不到,(又)怎么能要求它日行千里呢? 整体感知 23* 《马说》 1.“千里马”与“常马”有什么区别? 2.千里马被埋没的直接原因是什么?根本原因是什么? 一食或尽粟一石。 直接原因:食不饱,力不足,才美不外见。 根本原因:食马者不知其能千里而食也。 精读细研 23* 《马说》 3.“且欲与常马等不可得,安求其能千里也”表达了作 者怎样的思想感情? 反问句,表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。 精读细研 23* 《马说》   策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能 通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼! 其真无马邪?其真不知马也! 用马鞭赶它。策,马鞭, 这里是动词,用马鞭驱赶。 指不按照(驱使千 里马的)正确方法。 喂它,却不能让它竭尽 才能。材,才能、才干。 助词,用在动词后。 凑足音节,无实义。通晓它 的意思。 面对。 表示惊叹,相当于唉”。 表示加强诘问语气。 同“耶”,表示疑 问,相当于“吗”。 语气词,表判断。 整体感知 23* 《马说》 译:用马鞭赶它,不按照(驱使千里马的)正确 方法,喂养它,却不能让它竭尽才能,听它鸣叫,却 不能通晓它的意思,(反而)拿着马鞭面对它,说: “天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗? 恐怕(是他们)真不识得千里马啊! 整体感知 23* 《马说》 1.文中哪些语言体现出食马者不知马?刻画了食马者怎 样的形象? “策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意” 运用排比的修辞手法,将“食马者”的平庸浅薄刻画得 淋漓尽致。 食马者: 不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知 精读细研 23* 《马说》 2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心? 其真不知马也 精读细研 23* 《马说》 “伯乐”和“千里马”有什么深层含义吗? 作者究竟想借“千里马”表达什么呢?让我们继 续学习课文,寻找答案。 第二课时 23* 《马说》 人才 1.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么? 伯 乐 赏识人才的人 食马者 昏庸的统治者(摧残人才、埋没人才的人) 千里马 2.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样 的思想感情? 本文借古代伯乐和千里马的故事,比喻封建统治者不 识人才,甚至摧残、压抑人才,表达了作者的愤慨之情。 合作探究 23* 《马说》 托物寓意是一种文学作品的写作手法,它借 客观事物或景物来抒发主观的情思,蕴含文题的 主旨,把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、 描写、议论等表达出来。 合作探究 托物寓意 23* 《马说》 3.这篇短文仅一百余字,多次提到“千里马”,却不 显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种?各 具有怎样的效果? (1)直称,如“千里马”。正面提及,表述严正。 (2)暗称,如“名马”“马之千里者”。表述委婉, 虽不直呼其名,而意在其中。 (3)代称,如“是马也”。表意简洁含蓄。 合作探究 23* 《马说》 4.作者认为“世有伯乐,然后有千里马”。如果你是千 里马,你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价 值呢?请谈谈你的看法。 示例:杜牧虽然怀才不遇,却成就了万世诗名;刘禹锡 虽然身居陋室,安贫乐道的美德却流芳百世;东坡居士虽然 常遭贬谪,却修炼出了空前绝后的乐观豁达;韩愈虽然没有 遇到伯乐,但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行, 告诉我们,如果有一天我们怀才不遇,那么就做自己的伯 乐! 合作探究 23* 《马说》 5.朗读课文,注意把握下面句子的语气。 合作探究 (1)马之千里者,一食或尽粟一石。 (2)且欲与常马等不可得,安求其能千里也? (3)鸣之而不能通其意…… (4)呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 陈述语气 反问语气 转折语气 诘问、感叹语气 23* 《马说》 食马者不知其能千里而食也( ) 才美不外见( ) 同“饲”,喂 同“现”,显现、表现 合作探究 通 假 字 23* 《马说》 一食或尽粟一石 古义:有时。 今义:或许,或者。 祗辱于奴隶人之手古义:仆役。 今义:为奴隶主劳动而没有人身自由的人。 是马也 古义:这样。 今义:判断动词。 安求其能千里也 古义:怎么。 今义:安全,平安,安定,安装。 且欲与常马等不可得 古义:同样。 今义:等候;用在人称代词、名词后, 表示复数或列举。 合作探究 古今异义 23* 《马说》 安求其能千里也( ) 之 策之不以其道( ) 祗辱于奴隶人之手( ) 马之千里者( ) 鸣之而不能通其意( ) 代词,它 助词,的 定语后置标志 助词,不译 其 其真不知马也( ) 其真无马邪( ) 策之不以其道( ) 代词,它 副词,表示加强诘问语气 代词,它的 副词,表示推测语气,恐怕 合作探究 一词多义 23* 《马说》 以 不以千里称也( ) 策之不以其道( ) 而 不知其能千里而食也( ) 而伯乐不常有( ) 介词,因为 介词,按照 表转折,但是 表顺承,来 合作探究 策 执策而临之( ) 策之不以其道( ) 鞭子 用鞭子打 23* 《马说》 能 虽有千里之能( ) 安求其能千里也( ) 才能 能够 食 一食或尽粟一石( ) 食马者不知其能千里而食也( ) 吃 通“饲”,喂 合作探究 尽 食之不能尽其材( ) 一食或尽粟一石( )动词,吃完 动词,竭尽 23* 《马说》 祗辱于奴隶人之手( ) 一食或尽粟一石( ) 策之不以其道( ) 食马者不知其能千里而食也( ) 食之不能尽其材( ) 形容词作动词,受屈辱 形容词作动词,吃尽 名词作动词,用马鞭驱赶 数量词作动词,行千里 形容词的使动用法,使……尽,竭尽 合作探究 词类活用 23* 《马说》 倒装句 马之千里者 祗辱于奴隶人之手 定语后置,正常语序应为“千里之马者”。 状语后置,正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。 合作探究 文言句式 23* 《马说》 省略句 食马者不知其能千里而食也 策之不以其道 “也”前面省略宾语“它”,可补充为“食马者不 知其能千里而食(它)也”。 省略主语“食马者”,可补充为“(食马者)策之 不以其道”。 合作探究 23* 《马说》 本文是一篇寓言性杂文,借伯乐相马的故事提 出了“千里马常有,而伯乐不常有”的见解,托物 寓意,讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视 人才、摧残人才的愚昧和昏庸,表达了作者怀才不 遇的强烈愤慨,流露出强烈的呼唤识才的统治者, 呼唤要重视人才的选拔和培养,对人才要给予优厚 的待遇的情感。 课堂小结 概括主题 23* 《马说》 感悟一:《马说》讽刺了压制、埋没人才的统治 者,那是在古代社会。而在今天如此激烈的社会竞争 中,我们怎样才能立于不败之地呢?除了必备的才能, 我们还要积极进取,善于抓住机遇。 感悟二:“伯乐”对“千里马”有着非常重要的作 用。当今社会是竞争的社会,给“人才”创设宽松的工 作环境,使其能发挥出自己的才能,是当务之急。 学后感悟 课堂小结 23* 《马说》 ❶托物寓意。 文章通篇采用托物寓意的写法,借助伯乐对千里马 的重要作用,将发现人才的人比作“伯乐”,将愚昧浅 薄的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”, 阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者摧残和 埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如,用“祗辱于 奴隶人之手,骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇, 用“食不饱,力不足,才美不外见”来揭示它的才能被 埋没的原因。 写作特色 23* 《马说》 ❷中心突出。 全文围绕着“世有伯乐,然后有千里马”这个中心逐层 展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”,故千里 马“不以千里称”是具有必然性的;中间从“食马者不知其 能千里而食”说到千里马“食不饱,力不足,才美不外见, 且欲与常马等不可得”,深刻地揭示了千里马被埋没的原 因——食马者不识千里马。最后,痛斥食马者的愚昧浅薄, 由此引出全文的结句“其真不知马也”的现状总结,流露出 强烈的呼唤识才的统治者,呼唤统治者重视人才的情感。 写作特色 23* 《马说》 马 说 伯乐 千里马 食马者 千 里 马 的 遭 遇 食马者……外见 祗辱于……称也 策之不……无马 以 马 喻 人 托 物 寓 意 意图:揭露统 治者不识人 才、埋没人 才、摧残人才 的愚昧与昏庸 情感:抒发作 者怀才不遇、 壮志难酬的愤 懑之情 痛惜 嘲讽 愤怒 板书设计 23* 《马说》 1.选出注音有误的一项( ) A.骈死于槽枥之间(bìng) B.才美不外见(xiàn) C.不知其能千里而食也(sì) D.其真无马邪(yé) 2.“食”意义不同于其他三项的是( ) A.一食或尽粟一石 B.其能千里而食也 C.食之不能尽其材 D.谨食之,时而献焉 A A 课堂检测 23* 《马说》 3.重点词语解释。 (1)祇辱于奴隶人之手  (2)骈死于槽枥之间  (3)一食或尽粟一石  (4)才美不外见  (5)且欲与常马等不可得 (6)安求其能千里也  (7)策之不以其道  (8)其真不知马也   只是 两马并驾 有时 才能,美好的素质 等同,一样 怎么,怎能 正确的方法 识别,了解 课堂检测 23* 《马说》 (4)千里马被埋没的根本原因是什么? (1)写千里马终身不幸遭遇的是哪一句? (2)千里马被埋没的直接原因是什么? 祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。 食不饱,力不足,才美不外见。 (3)食马者的愚蠢无知表现在哪些方面? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其 意,执策而临之,曰:“天下无马!” 食马者不知其能千里而食也。 4.根据课文内容回答问题。 课堂检测 23* 《马说》 古诗文阅读。 【甲】 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。 故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里 称也。 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食 也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见, 且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执 策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知 马也! ——韩愈《马说》 拓展阅读 拓展探究 (中考真题) 23* 《马说》拓展探究 【乙】 三闾祠① (清)查慎行 平远江山极目回,古祠漠漠②背城开。 莫嫌举世无知己,未有庸人不忌才。 放逐肯消亡国恨?岁时③犹动楚人哀! 湘兰沅芷年年绿,想见吟魂自往来。 注释:①三闾祠:位于湖南汩罗。 ②漠漠:这里形容荒凉寂寞。 ③岁时:节令。 23* 《马说》拓展探究 1.解释下列画线词的意思。 (1)骈死于糟枥之间( ) (2)是马也( ) (3)鸣之而不能通其意( ) (4)湘兰沅芷年年绿( ) 2.翻译句子。 (1)且欲与常马等不可得,安求其能千里也? (2)放逐肯消亡国恨?岁时犹动楚人哀! 3.用“/”划分朗读节奏(各划1处) (1)食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也。 (2)平 江 远 山 极 目 回。 23* 《马说》拓展探究 4.下列各句中,与例句句式相同的一项是( ) 例句:马之千里者,一食或尽粟一石。 A.问所从来,具答之。 B.城北徐公,齐国之美丽者也。 C.吾长见笑于大方之家。 D.孔子云:“何陋之有?” 5.“莫嫌举世无知己,未有庸人不忌オ”这两句是化用屈原 《离骚》中的“国无人莫我知兮,又何怀乎故都”,请结合 【乙】文,赏析这两句诗的表达效果。 6.【甲】【乙】两文都在谈人才问题,【甲】文指出因为 (1)“_______________”的现实,造成了千里马“祗辱于 奴隶人之手,骈死于槽枥之间”的遭遇,终被埋没、推残; 【乙】文中,作者认为是(2)“_______________”导致了 屈原终被放逐的命运。(请用文章原话回答) 23* 《马说》拓展探究 参考答案 1.(1)骈,两马并驾,一同 (2)这样,指示代词 (3)通晓 (4)意指成长 2.(1)想要和普通的马一样尚且做不到,怎么能够要求它(日行)千里 呢? (2)屈原被放逐也不能消除他亡国的愤恨,每年到这时,他的死都会 引起楚人的伤心。 3.(1)食 马 者/不 知 其 能 千 里 而 食 也。 (2)平 江 远 山/极 目 回。 4.B 5.这两句诗化用典故,一方面回忆了当年屈原不被人理解的苦闷,也以 屈子自喻,暗指自己当世的遭遇,言犹尽,而意无穷。 6.(1)食马者不知其能千里而食 (2)未有庸人不忌才 23* 《马说》 1.背诵课文。 2.阅读下面的短文,结合课文,写一段文字,谈谈 你对人才问题的看法,不少于300字。 上令封德彝举贤,久无所举。上诘之,对曰: “非不尽心,但于今未有奇才耳!”上曰:“君子 用人如器,各取所长。古之致治者,岂借才于异代 乎?正患己不能知,安可诬一世之人!”德彝惭而 退。 ——《资治通鉴·唐纪八》 课下作业