八年级道德与法治上册第一单元走进社会生活第一课丰富的社会生活第1框我与社会教案新人教版 3页

1 我与社会 1　教学分析 【教学目标】 知识目标 理解个人与社会的相互关系 能力目标 提高适应社会、参与社会的能力 情感态度与 价值观目标 依据生活经验，感受社会生活的丰富多彩；体味随着自身成长，对社会生 活的感受越来越丰富、认识越来越深刻 【重点难点】 教学重点：理解个人与社会的相互关系 教学难点：让学生认识到自身发展与社会的关系，初步认识和理解社会的复杂性。 2　教学过程 一、导入新课 （多媒体链接视频——《鲁滨逊漂流记》情境视频(片段)）初到孤岛的鲁滨逊是绝望的，慢慢地，他 不再整天沉浸在悲观中，开始一心一意的安排自己的生活，建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、 小狗；种了小麦、稻子……就这样，他用自己的双手，创造了自己的小王国。大家想一想：流落孤岛的鲁 滨逊是真的与世隔绝吗？今天我们来学习第一课第 1 课时：我与社会。 二、新课讲授 目标导学一：感受社会生活 (一)基于生活经验，认识社会生活内容的丰富性 活动一：图片欣赏(多媒体展示情景图片) 设计意图：通过几个典型画面的描写呈现社会生活不同领域的横切面，意在让学生在直接或间接的在 生活经验中体味生活、认识社会。 1.这几幅图片分别是什么内容？ 提示：第一幅是参观工厂；第二幅是参加农村劳动；第三幅是听法制讲座；第四幅是集体活动。 2.这些活动给你什么感受？ 提示：我们的社会生活绚丽多彩。 (二)基于成长体验，认识社会生活空间的延展 活动二：小华的暑期“大事” 设计意图：让学生以小华暑期的“大事”为参照，回顾自己的暑假生活，将暑假生活与个人成长结合 起来，通过探究认识到，如果生活是一个圈，每个人长大的过程就是社会生活空间不断延展的过程。 1.暑假里，哪些事情让你印象深刻？把你的感受写下来，与同学分享。 提示：学生讨论回答 2.同学们思考一下，还有哪些我们参与过的社会生活？（学生讨论回答） 提示：例：敬老院做志愿者；旅游；参加兴趣班；参加夏令营等。 3.参加这些活动有什么意义？ 教师总结：随着身体的成长、智力的发展、能力的提高，我们的社会生活空间不断延展，我们会与越 来越多的人打交道，对社会生活的感受越来越丰富，认识越来越深刻。 目标导学二：我们都是社会的一员 (一)个人与社会的关系 1.图片展示：社会关系网 2 2.思考：我们该如何理解每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”？ 提示：随着工业化、城市化的进行和新的通信技术的发展，社会越来越呈现网络化的权势，其特点是 人们虽然属于若干群体，但可以通过熟人在不同的社交圈子与他人联系，由此人可以直接或间接地联系更 多人，这种联系类似于计算机结点间的互相连接。社会网络几乎可以以任何活动为中心，这是一种基于“网 络”（结点之间的互相连接）而非“群体”（明确的边界和秩序）的社会组织形式，被称为“社会网络革 命”。 (二)人的身份是在社会关系中确定的。 活动一：情景探究 设计意图：以两幅情境图呈现同一个中学生在不同情境下的不同身份，意在引导学生从现实生活中出 发探究其中的原因。 我是消费者　　　我是大哥哥 1.问题思考： （1）在社会关系中，一个人的身份是确定的吗？ 提示：不是。 （2）同一个人，为什么身份不同？ 提示：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 （3）想想自己参与了哪些社会关系，在这些关系中扮演着什么角色？ 提示：父子(女)关系，扮演儿子(女儿)；师生关系，扮演学生；同学关系，扮演同学；公共关系，扮 演公民；等等。 2.相关链接：(几种主要的社会关系) 设计意图：援引社会学研究成果，向学生介绍常见的社会关系，意在帮助学生初步建立理解社会关系 的框架，明确几种社会关系建立的基础和分类，可以帮助学生更好地定位自己在社会生活中的位置，认识 自己的社会身份和社会角色，从而更好地认识自己的社会属性，明确自己的社会责任。 教师总结：个人是社会的有机组成部分，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。人的身份 在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 活动二：小辩论 学生分成两组，对以下两个话题进行辩论： （1）人是否可以离开社会而单独存在？ （2）一个人的成功，完全是他个人奋斗的结果吗？ 提示：让学生搜集资料，更进一步地理解人的成长和发展与社会是密不可分的。 三、课堂总结 本节课是我们本学期的第一站，通过学习，我们感受到了丰富的社会生活，了解到了我们的身份是通 过社会关系确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 3　板书设计 3 我与社会{感受社会生活{社会生活绚丽多彩 社会生活成就我 我们都是社会的一员{个人是社会的有机组成部分 人的身份是在社会关系中确定的 4　教学反思 在本节课教学中，我在情境创设法教学尝试中，注意引用有针对性和新颖性的案例和故事，激发学生 的积极性和主动性，为小组的合作探究做好准备。在合作探究式教学活动的尝试中，注意到要适合学生在 学习中思维活动所经历的过程与发展，让他们成为协同共事、协同研究的团体，体现了课改的精神。