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- 2021-10-27 发布
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《苏州园林》说课稿
一、说教材:
《苏州园林》是语文版初中教材第二册第五单元的讲读课文.
本单元是初中学生进入中学后第一次出现说明文单元,本课则是他们整个初中阶
段第一次学习说明文,上好这一课,对于培养学生对说明文的学习兴趣,打好建构
说明文知识学习体系的基础,具有非常重要的意义.
本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。
叶老先生另辟蹊径,异中求同,牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征,从
总体上介绍,顺畅自然,通俗易懂,不仅展现了深厚纯熟的文字功力,更显示了
不同凡响的思维水平。非常适合让学生在美的享受中,沿着作者的思路,去领略说
明文的魅力,把握阅读说明文的方法.
二、说教学目标:
新课标强调培养学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯;注重培养创
造精神,提高文化品位和审美情趣。
初一学生是第一次接触说明文,他们有对新知识的好奇心,但更多的是茫然和
由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感.同时,他们的年龄段心理特点为感性
认识多于理性认识,逻辑思维能力尚有待发展.结合教材和学生实际,拟定教学目
标为:
1、知识和能力目标
通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总
说和分说的结构及说明语言的多样性。
2、过程和方法目标
整体感知课文,培养说明文阅读能力,初步学写说明文。
3、情感态度和价值观目标
领略中国园林的建筑美,逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的热爱之情。
本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文,因此领会作者的整体
构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路,把握课文说明顺序是本课
的一个难点。因为初一学生来说,”逻辑”还是一个新名词.
如何突破这些重点和难点呢?
在教学中,应尽量给学生以直观感受,多给学生看苏州园林的照片,甚至观看有
关苏州园林的电视专题片等,与课文相配合,方便学生理解,同时教给学生理清
说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。
三、说教学方法
行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”现代
教育理论也认为,比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知
识的能力。因此,教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极
性,如何教给学生学习的方法。鉴于此,我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民
主的课堂气氛,本着启发式原则,通过多种具体的教学方法激发学生兴趣.
(一)问答式教学法:它能充分发挥师生两方面的积极性,启发学生思维,培养
学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。
(二)情境教学法:本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术,文章又是文笔
优美的典范,完全可以运用情境教学法达成教学目标。具体采用多媒体课件(苏
州园林的照片、故宫和西方园林的照片),尽量给学生以直观感受,刺激学生的
多种感知觉器官,增强教学效果。
(三)小组合作交流法:在问答法中结合采用讨论法。其优势在信息交流量更大,
信息呈立体交叉方式传递,突出学生的主体地位,使民主气氛更浓。
同时在学法上, 本节课主要教给学生阅读说明文的方法,以及自主探究、小组合
作交流的方法和朗读法.
四、说教学程序
本课课时计划为两课时.这里主要说说第一课时的教学程序.本课时主要目的是明
确说明对象特征,理解文章总分结构.
(一)导入教学
中国古典园林艺术家陈从国曾说,“江南园林甲天下,苏州园林甲天下”足见苏
州园林之美。“上有天堂,下有苏杭”,苏州之所以获得‘天堂’的美称,在很
大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州园林,处处呈现
诗情画意,充满人文思想,置身其中,足以陶冶性情,自得其乐。苏州有四大名
园:拙政园、沧浪亭、狮子林和留园,都是园林中的精品极品,处处体现中国江
南宅第园林的独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的著名作家,
他以一双欣赏美的慧眼,以对故乡的丝丝眷情,写下了一篇质朴又典雅的文字,引
领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶的《苏州园林》
.
设计依据:以情境教学法导入新课,生动有趣,又补充了与课文有关的具体情况,
增强直观感受,能有效吸引学生注意力,便于进入理想的学习氛围。
(二)整体感知,把握说明对象特征
1.作者介绍
2.检查字词预习
3.设疑引导速读课文
问:作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美?
提示:可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词.
4. 学生速读全文,教师佐以学法指导----扫视法:找中心词、句、段,抓文章起始
句、收结句、起始段、结尾段;借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带
着明确的目标扫视课文,取己所需,省略其余。
5.提问并引导明确:苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前
总是一幅完美的图画”,并概括为“图画美”
设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法进行教学,用一个提纲挈领式的问
题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中给予学生“扫视法”这一学
法的指导, 培养学生默读、速读的习惯,提高概括能力。
(三) 品读课文,交流探究美与思路
1.提问式引导过渡
问:①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?
(亭台轩榭的布局,假山池沼的配合,花草树木的映衬,近景远景的层次)
②他们的愿望达到了吗?
(“他们的成绩实现了他们的愿望”)
③文中哪句话是为此证明?
(“浏览者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”)
④你读了作者的文章,也有同样的感受吗?
设计依据与目的:这四个问题紧跟第(二)环节,环环相扣,步步引导,答案都在第二
自然段,学生很容易就能把握,紧跟着教师的引导进入本环节.
2.自读课文 3-9 段,划出能具体表现图画美的句子,在小组中交流互读.
3.多媒体出示图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,
说说“美在……”
4.归纳学生所说,逐步补充板书
亭台轩榭的布局 角落的修饰
假山池沼的配合 ↖ ↗
图画美 门窗的图案
花草树木的映衬 ↙ ↘
近景远景的层次 色调的处理
设计依据与目的:充分展示自主学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,让学
生发现美,领略美,并学着鉴赏美,以图片和文字互相配合补充, 全面深刻地领会
苏州园林“图画美”特征,同时在让他们的口头表达能力也得到训练.
5.对照板书,思考回答
⑤3-9 段与第 2 自然段是什么关系
(2 段是总说,3-9 段是分说,他们之间是总分关系)
6.小结本文结构----总分总
设计依据与目的:对照板书,学生对文章结构的认识一目了然.
(四)小结拓展,引申练习
1.小结:苏州园林无论是整体,还是它的每一个局部,从主要设计到次要的细节都
处处都注意到了图画美,作者反反复复用图画作比,目的在于始终强调苏州园林
总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征.
2.拓展练习
多媒体出示本校多角度照片,让学生说说,如果写一篇关于我们的校园的说明文,
你会抓住它的什么特点,用什么说明顺序去写.
3.作业:完成写作提纲,结合下节课说明方法等知识的学习后完成写作.
设计依据与目的:继续运用情境教学法,并联系学生比较熟悉的事物,让学生在运
用中加深所学知识的印象.
五、说板书设计
主 次(逻辑)
亭台轩榭的布局 角落的修饰
假山池沼的配合 ↖ ↗
(分) 图画美 (分) 门窗的图案
花草树木的映衬 ↙ (总) ↘
近景远景的层次 色调的处理
板书设计集中体现本课说明对象的特征,并充分展示文章结构特点和说明的顺
序,使学生对本节课所学知识有直观的认识,深刻的印象.
六、教后反思
1.由于情境教学和多种教学手段的运用,本课至始至终学生保持了较大兴趣,
尤其是拓展练习部分,对于自己的校园,学生们表现出了极大热情。说明文在这
里不再成为文体障碍。
2.强烈地感受到,在德育和智育之外,我们的学校亟需加强美育
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