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- 2021-11-01 发布
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《诗词五首》教学设计
《饮酒》
教学目标
1.学习课文,培养鉴赏古诗的能力。
2.研读品味,体悟诗的表现手法。
3.反复阅读,领会作者意志和情趣。
教学重难点
1.整体把握和感悟诗的表现手法。
2.语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备
1.多媒体:据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画
2.关于《饮酒》的乐曲和配乐
一、导入:
屏显:问世间酒为何物?
中国是诗的故乡,诗人离不开酒,诗中不能没有酒,从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒
词中,无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感,从而引起共鸣。酒文
化渊源流传,诗文化更博大精深,你能举出诗文中哪些人嗜酒?(李白、欧阳、陶渊明等)
再问:他们嗜酒的背后心理是否都一样?
以此引出陶渊明嗜酒,酒后写了一组诗:《饮酒》
屏显:余闲居寡欢,兼比夜已长,偶有名酒,无夕不饮。顾影独尽,忽焉复醉。既醉之后,
辄题数句自娱。纸墨遂多,辞无诠次。聊命故人书之,以为欢笑尔。陶渊明饮酒后吐真情,
我们再次走进陶渊明的诗歌,触摸他深邃的思想
二、初读诗歌:
全班自由朗读 2 次。
①师:那么作为酒诗人之一的陶渊明的《饮酒》到底想缘什么情言什么志呢?请同学们看大
屏幕上陶渊明的生平简介后同桌听读,要求读准字音、读通诗句的基础上读出感情来。下面
我请一位同学来读,要求读准字音。
②学生同桌间一听一读,老师巡回,并予以朗读技巧的个别指点。师:再请一位,要求提高。
注意节奏、语气。什么节奏?什么语气?
③师:接下来老师要求更高一些,我们来译读诗歌。什么是译读呢?就是以诗译诗,译出来
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的现代文也尽量要有诗歌的韵味。比如(前四句)……下面请同学来试试看。学生男女各出
一名代表,老师是第三打擂手。三人分别朗读。然后学生评判哪位朗读时情感把握与再现最
佳,并说明理由。
三、品读《饮酒》
1、这首诗歌是诗人在什么情况下写的,找出诗句回答?
当他生活在热闹的人间时,诗歌告诉我们他拥有什么?而没有拥有的是什么?
屏显: 的菊花
的南山
的山气
的飞鸟
②学生找出答案后,老师要求他们根据诗句,展开描写。
③再屏显进一步让学生通过描写的景物来感受陶渊明拥有的生活。
在分析的过程落实“采菊东篱下,悠然见南山”这句话的赏析。
④那么“而无车马喧”的弦外之音,你读懂了吗?
“结庐在人境,而无车马喧”,写诗人虽然居住在污浊的人世间,却不受尘俗的烦扰。“车
马喧”,正是官场上你争我夺、互相倾轧、奔走钻营的各种丑态的写照。但是,陶渊明“结
庐的人境”,并不是十分偏僻的地方,怎么会听不到车马的喧闹呢?
⑤小结:陶渊明置身于这样优美清新恬淡的田园中,可以悠然采菊,可以欣赏南山,又可以
感受日暮时分的山景,又可以远望归巢的飞鸟,那样地怡然自得,那样地超凡脱俗!那样悠
然自在!
⑥由上个环节,提问:谁最能再现诗人的情感呀?你能不能找到诗歌中最富有表现力的一个
词语,也即是诗眼,来概括本诗的情感?
归纳:悠然!
人为什么“悠然”?按理说每天带月荷锄归的劳作生涯单调、枯燥和疲乏,陶渊明为什么却
如此“悠然”?学生发表看法。老师引导。
⑧于是诗人才有这样的感慨:此中有真意,欲辨已忘言。
请你说说对这句话的理解。
学生交流意见
诗人在这里悟出了自然界和人生的真谛。
屏显:诗人从这 中悟出了
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教师小结:
悟出了万物运转、各得其所的自然法则,悟出了远古纯朴自足的理想社会的可贵,悟出了任
其自然的人生哲理,悟出了直率真挚的品格,悟出了人生不应该汲汲于名利,不应该被官场
的龌龊玷污了自己自然的天性,而应该回到自然中去,去欣赏大自然的无限清新和生机勃勃!
只有我们进入诗歌的世界,慢慢捕捉信息,我们才真正悟出诗人的感悟。这两句哲理性的小
结给读者以言已尽而意无穷的想象余地,令人回味无穷。
⑨师生问难时间,提问并全班解答。老师要引导学生发现诗题《饮酒》,而内容却未提一字
“酒”,为什么?
归纳:并不是诗人胡乱取了个题目,而是诗人酒后偶然的歌咏,并不是在于歌颂酒好,而是
酒后所见抒怀。而且这类《饮酒》共 20 首,都是他归园田后所作。
⑩唱唱《饮酒》
A、 以小组为单位,请选用你熟悉一支曲子的调子,配乐演唱《饮酒》。
B、 给两个小组机会展示,并全班精要点评。
归纳:不能随意选取一支曲子,因为这首田园诗悠然自得,最好是一支舒缓轻松典雅的曲子。
如《又见炊烟》等歌咏农家乡村的歌曲。
读读诗文,品品诗文,听听歌曲,唱唱诗歌,这样的生活也很惬意啊,
结语:“人生,何妨悠然一点?”
四、结束课堂:
最后学生背背《饮酒》
A、 一生示范背诵。
B、 全体学生尝试背诵。
C、 老师提醒学生过手默写,尤其注意关键字“喧”“欲辨”。
(在背诵中结束这堂课)
教学反思:
新课程强调教师教学方法的创新,老师也力求在诗歌教学中有所突破。
因此在具体教学实践中也发现了不少问题。
其一:议议“饮酒”一环节,学生搜集信息的能力有限,并没有在占有足够多的资料上
发现出规律。因此,这一任务应更早布置,老师提前将相关饮酒诗歌的资料发给学生。这样,
这一环节才能更有收效。
其二:激疑后,因为课堂时间的限制,老师为达成教学目标,点拨语言稍多,可能降低
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了学生思考的难度。
其三:“理之趣”的把握这一环节很有难度,设计时对学生的理解力考虑不是很充分,
因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。老师还要加强对这一环节的提问设计。
《雁门太守行》
【教学目标】
知识与能力
反复诵读、熟练背诵全诗,正确默写全诗。
过程与方法
通过朗读、小组讨论理解诗意,发挥想象感受全诗意境。
情感态度价值观
领悟作者寄托的爱国情怀。
【重难点】
重点:反复诵读、熟练背诵全诗,正确默写全诗。
难点:能够赏析这首诗歌,品味诗歌的妙处。
【教学法】自主合作交流
【课时】1 课时
【合作·探究·展示】
一、导入新课、揭示目标(1-2 分钟)
我们这 次要欣赏的两首诗或以旧题写当时战事,描绘悲壮的战争风云;或写人世间诀
别,表达对山河沦丧的无限悲愤,对家乡亲人无限依恋和抗战到底的坚定信念。两首诗很巧
合,作者都是两个十七岁的少年。看他们在十七岁的年龄写出了什么样的诗,先来学习《雁
门太守行》。
二、学生自学,质疑问难(10 分钟左右)
自学提纲:
1、了解作者,写作背景,解题。
2、自由朗读。要求:读准字音,读出节奏。
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3、熟读本诗,结合课下注释理解诗歌内容。
4、这首诗以什么为顺序?
5、作者在诗中给我们描绘了哪些画面?通过读诗,你看到了什么?听到了什么?感受
到了什么?
三、合作探究,解决疑难(20 分钟左右)
1、李贺,字长吉,世称“诗鬼”, 唐代中期浪漫主义诗人。他一生愁苦多病,怀才
不遇,抑郁不平,27 岁去世,存诗 240 首。
2.写作背景:安史之乱后,藩镇割据加剧 ,李贺生活的年代正好是朝廷讨伐叛军最激
烈的年代。一个柔弱之躯,虽没有上过战场,却能写出撼人心魄的诗篇,全凭丰富的想象。
标题中的“行”是标明诗的体裁,乐府的一 种。一种没有严格格律、近于五七言古体诗的
诗歌体裁。《钱塘湖春行中》的“行”与《雁门太守行》的“行”不一样,前者是行走。
3、理解诗意
指导学生有感情朗读诗歌。
明确:一、二句“紧张,壮烈”
中间四句“凝重,悲壮”最后两句“坚定,豪迈”
4、以时间为序。
5、描绘了三个军旅生活画面:一个在白天,表现官军戒备森严,首句既是写景,也是
写事,成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势;一个在黄昏前,写战场的厮杀,
血流成河的悲壮画面;一个在夜晚,写官军出其不意的袭击敌人,其中“临易水”既表明交
战的地点,又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的豪情壮志。
看到了,感受到:
黑云——使人联想到大敌当前的形势,形势紧急;
金鳞——戒备森严,显示出不可侵犯的气概。
燕脂——更浓的紫色透出肃杀之气,仿佛战士的鲜血染成。
红 旗——红旗半卷,写出行军的诡秘。
这是一副壮美的画卷,作者用浓烈凝重但并不张扬的色彩“黑”、“金”“紫”“红”
勾画出苍茫悲壮的画面。
听到了,感受到:
“角声满天”“鼓寒声沉”,给人庄严壮烈的感觉。
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小结
本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明,色彩凝重,渲染了悲
壮惨烈的气氛,一方面讴歌了将士们浴血奋战、视死如归的献身精神;一方面表达了诗人
自己誓死报国、建功立业的情怀。
四、课外作业, 拓展延伸(3 分钟)
1、默写全诗
2、积累关于描写战争的诗词名句。 讨论补充记录
【反馈检测】(10 分钟)
1、诗人以( )隐喻敌人势力的强大与猖狂,以( )隐喻将士的英勇不屈。
2、分别从声色两方面渲染战场悲壮和残酷的句子是:
3、写黑夜行军,投入战斗的句子是:
4、全诗的主旨句是哪句?表达诗人怎样的感情?
5、背诵全诗。
【板书设计】
首联:敌军围攻,守卫森严。
颔联:号角满天,战斗残酷。 以色示物
颈联:夜半偷袭,战斗又起。 以声感人
尾联:报效君王,甘愿身死。
《春望》
教学目标
1. 了解《春望》这首诗歌的思想内容及艺术特色,准确流畅地背诵这三首诗。
2.学习《春望》深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。
3.通过赏析名句“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,学习名句赏析方法。
4.通过归纳这首诗歌的中心,学习归纳中心的方法。
教学过程
一、交流预习笔记,充实预习笔记。
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二、解释文题及创作背景:
作者杜甫(712—770)是唐代最伟大的诗人之一。他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时
期。公元 755 年爆发了安史之乱,第二年,诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后,不顾
安危投奔唐肃宗而来,想要再有一番作为,结果被安禄山叛军拘留在长安。春天又来了,诗
人登高远望,山河依旧然而国家却四分五裂,人民流离失所,长安城一片残破景象。诗人感
慨万千,写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。
三、初步感知诗歌内容
1.初读诗歌,读准字音。
2.画出今天要学习的生字:
溅 jiàn
【释义】液体向四面飞出:溅了一身泥|浪花飞溅。
3.请选择自己喜欢的方式读:
(1)个人自由读。(2)两人合作读。(3)四人小组合作读。
四、进一步理解诗歌内容
1、指名试读诗,请仔细听后评议。
2、再放音频资料,让学生进一步感受诗歌的节奏及韵律特点。师生共读。
3、请学生试着说一说诗句的意思。
4、质疑问难:学生提出不懂的问题。
1、合作解决;(2)请教老师;(3)师生讨论。
5、注释:
城:长安城。
草木深:草木从生。
时:时事,时局。
抵:抵挡。
浑欲不胜簪:简直连簪子都插不上了。浑:简直。
6、理解诗意。
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1、诗与诗意结合起来读一读,认真感悟。
2、同桌两人互相说诗,对诗意。
诗的前四句写都城败像,饱含感叹;后四句写心念亲人境况,充溢离情。全诗沉着蕴藉,真
挚自然。
这首诗的大意是:国家残破而山河依然存在,都城的春天竟是满目荒凉,忧国思乡看到繁花
盛开而不禁落泪,恨与亲人分别听到鸟叫都暗自心惊。战争的烽火长久不息,盼到一封家书
真是价值万金。想得头上白发越梳越少,简直连簪子都要插不住了。这首诗反映了诗人热爱
国家,眷念亲人的美好情操。
六、指导背诵,当堂检查,及时反馈
1、教师抓住重点词指导背诵:
2、学生自由背诵。
3、抽查学生背诗,指出优缺点。
作业设计:抄写诗句
《赤壁》
教学目标:
1.理解诗歌的内容,体会诗歌所表达的感情。
2.学习并了解诗歌的意境。
3.熟读并背诵诗歌。
教学重难点:
1.重点:体会诗歌所表达的思想感情,背诵这首诗歌
2.难点:体会诗歌所描绘的意境。
教学方法:
讲授法 多媒体(ppt 课件)电教法
课时安排:一个课时
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教学内容与步骤
一、导入新课
二、教学新课
(一)作者及背景简介
杜牧(803—852 年),字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。自唐敬宗宝历元年至哀
帝天佑四年(825—907)年,共计八十三年,文学史上一般称为晚唐时期。这个时期,宦官
专权,朋党交争,大唐帝国日益衰微,江河日下,藩镇势力日益强大,杜牧死后仅二十二年
便爆发了黄巢领导的农民大起义。诗人杜牧就生活在这样一个风雨飘摇的晚唐时期。他是宰
相杜佑之孙。二十六岁举进士,因为秉性刚直,被人排挤,在江西等地做了十年幕僚,“促
束于簿书宴游间”,很不得志。三十六岁内迁为京官,后受宰相李德裕的排挤,贬为黄州、
池州等地剌史。在晚唐诗坛上,他与李商隐被合称为“后李杜”,人称“小杜”,其诗多感
慨时事,抒写性情,诗风俊朗雄丽。
(二)朗读诗歌
1、老师范读,学生听读,要求听准字音,把握古诗的诵读节奏。
2、全体学生齐读。
(三)解题
赤 壁
杜牧
折戟沉沙铁未销, 自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔。
1、赤壁简介:
赤壁,地名,东汉献帝十三年(208 年)周瑜大败曹操处,现在湖北省赤壁西北长江南岸。
这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场,有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名
为题,实则是怀古咏史之作。
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2、赤壁之战:
发生于汉献帝建安十三年(208)十月的赤壁之战,是对三国鼎立的历史形势起着决定性作
用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军,而三十四岁的孙吴军统帅周瑜,乃是
这次战役中的头号风云人物。
3、这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论,是一首明显带有史论特色
的咏史作品。
(四)了解诗的内容
1、词义解释
折戟:指残破的兵器。折,折断。戟,古代一种兵器。
销:锈蚀。
将:把,拿。
前朝:以前的年代。
东风:春风。
周郎:吴国的将领周瑜。
铜雀:即铜雀台。
二乔:乔公二女,大乔嫁孙策,小乔嫁周瑜。
2、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
诗句的含义:一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉,经过自己又磨又洗发现这是
当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻,打败了曹军,东吴的美
女大乔和小乔就要被掳去,关在铜雀台上为曹操所霸占。
(教师): 这是一首很著名的七言绝句。前两句“折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝”,
意思是说,折断的画戟沉没在泥沙中未被销蚀,磨洗一番,可见是东吴破曹时的遗物。诗人
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从江边泥沙中发现了一柄折断了的剑,经过磨洗后辨认出是三国时的遗物。这两句看是平淡
的叙事,但是,诗人从平淡的叙事中表现出了不平,为后面抒发“怀古之幽情”而奠定了基
础。这里,诗人采用了以假作真的虚托手法,这也是唐代诗人写诗作文常用的手法,这就好
像写当朝的人或事而假借于汉代人和事,以汉代唐一样。现在杜牧所在地是黄州,虽然有赤
壁矶,并不是东吴周瑜打破曹操之处,所以无论是“赤壁”或者“折戟”是真是假,这并不
重要,关键在于以此引出对古代这一著名的战争,从而借此抒发心头之感。
接着写道:“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。”这两句相对前两句来说是议论。
意思是说,倘若当年,东风不帮助周瑜,那么铜雀高台会深深锁住二乔,江东二乔也就沦为
曹公之妾了。这里是指赤壁大战中周瑜侥幸战胜曹操一战。对于曹操来说,也是雄心大志的,
他那首“对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。……山不厌高,水不厌深。周公吐哺,
天下归心。”这就表明了曹操要像当年周公那样维护国家统一。据记载,当时曹操进攻东吴,
因北方士兵不习水性,曹操便把战船用铁链连成一片,以免摇晃。当时正是东南风,周瑜采
用黄盖之计,用数十艘船载着油脂干柴乘东南风驶向曹营,诈称投降,等到快接近时,点燃
油脂和干柴,一举烧毁了曹军战船。我们都知道,在历史上赤壁之战是三国鼎立的关键一战,
也是古代著名的战争之一。这对于极为精通战争思想的诗人杜牧来说,对这一战事过程及其
结果是十分清楚的,因而采用逆向思维方式,提出了“东风不与周郎便”的设想。虽然是一
个设想,客观的历史现状当然不可改变,但思维方式改变,对于这场战争来说,胜败双方就
要改变,历史也就要重新改写。
(五) 思考并提示:
1.诗人对历史的评价因何而发?
沉沙之折戟。
2.诗人是怎样评价赤壁之战的?
不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利,不过是借助东风而已,有很大的偶然性,否则就会
有相反的结果。
3.“二乔”在诗歌中指代什么?这样写有什么意义?
“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡, 不写山河破碎, 生灵涂炭,而写
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二乔入魏供使,不仅以小见大地说明战争之利害,而且极其耐人寻味。虽是史论,却赋予具
体形象,可见诗人创作之高明。
4.前后各两句在表达上有什么不同?有什么内在联系?
前两句是叙事,后两句是议论。由叙事引发议论
5、诗歌的主旨?
抒发怀才不遇的苦闷。
三、课文探究:
1、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起,这样写有何作用?
提示:这一把折戟与古代战争有联系,很自然地引起后文对历史的咏叹。其作用主要不在于
作为诗的引导,它本身也蕴含着强烈的意念。沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云。
折戟沉沙而仍未销蚀,又发出岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、
事件,常会被无情的时光销蚀掉,也易从人们的记忆中消逝,但又常因偶然机会被人记起。
正由于发现了这把铁戟,使诗人无法平静,因此他要磨洗并辨认一番,发现原来是“前朝”
——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文作铺垫。
2、全诗最精彩的最后二句抒发了作者怎样的思想感情?
提示:最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,
是因为他自己生不逢时,空有才能而不得施展。还有另一层意思:只要有机遇,相信自己总
会有所作为,显示出一种逼人的英气。
四、齐读并背诵这首诗。
引导学生边齐读边思考:
1、你眼前会出现怎样的情景?(烽火硝烟)
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2、你眼前会出现哪些人物?他们都是怎样的形象?(曹操:若胜则横槊赋诗于长江,弦歌
艳舞于铜雀,藏娇之缠绵,凯旋之得意。二乔,艳压群芳,顾盼生情。东吴领袖:指挥若定,
风流儒雅)
3、你还看到了谁?(杜牧性格:有经邦济世之才,通晓政治军事,他自负知兵,常以武略
自诩,诗中对周瑜侥幸成功的议论,正是他军事上自负之情的流露,大有阮籍“时无英雄,
遂使竖子成名”的感慨。)
4、当所有风流人物都淡出历史的画卷时,杜牧这位风流才俊在慨叹:生不逢时,怀才不遇,
自负的脸上写满了抑郁不平。
五、布置作业
背诵并默写这首诗。
《渔家傲》
教学目标
1、了解有关李清照的文学常识,掌握生字词。
2、反复诵读,进而感悟词作主旨。
3、品味本词豪放的艺术风格,体会作者在词中流露出的思想感情。
教学重点:
把握本词内容并背诵。
教学难点:
品味本词豪放的艺术风格,体会作者的思想感情。
课时安排:
一课时
教学过程
一、 导入
今天我们接着来学习一个著名女词人——李清照的词《渔家傲》。【板书】
二、 初读课文,整体感知(播放音频,学生朗诵,教师指读)
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1、 正音辨形
yīn
殷
qín
勤
jiē
嗟 日暮
màn
谩
péng
蓬 舟【板书】
2、作者简介
李清照(1084—1151),宋代女词人,号易安居士,山东济南人。父李格非为当时
著名学者,夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕,与明诚共同致力于书画金石的搜集
整理。金兵入据中原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦。
其诗文并美,尤长于词,其词以南渡为界分为前后两个时期。前期多写其悠闲生活,
后期多悲叹身世,情调感伤,也流露出对中原的怀念。其词艺术技巧很高,形式上擅用
白描手法,力求创新。语言清丽雅洁,明白如画,富有生活气息,人称“易安体”。有
《易安居士文集》《易安词》,已散失。后人有《漱玉词》辑本。今人辑有《李清照集》。
在词的创作史上,李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她
的词清新婉转、幽怨凄恻,极富抒情性。但这首词却表现出非常不同的风格,它气势磅
礴,音调铿锵,是李清照词中最别具一格的杰作。
3、 创作背景
这首词,《花庵词选》题作“记梦”,是李清照唯一的豪放词,是她南渡以后的作
品。一般来说,李清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作,而这一首却是例外。这首
词根据《金石录后序》记载,公元 1130 年春间,李清照曾在海上航行,历尽风涛之险。
此词中写到大海、乘船,人物有天帝及词人自己,都与这段真实的生活所得到的感受有
关。
4、这首词的内容是什么?你能用一个词来概括吗?(梦)
三、再读课文,分析意境
1、男生朗诵,思考分析
A、作者在梦中看到了什么?
明确:看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图:天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。【板书:
海天一色图】
天空连接着那像波浪一样翻滚的云霞,这些云霞又是和晨雾连在一起,显得曙色胧朦。
而透过云雾远远望去,银河中波涛汹涌,像要使整条河翻转过来似的。河中许许多多帆船在
滚滚的大浪中颠扑,风帆摆动得像在银河中起舞一样。
写天、云、雾、星河、千帆,景象已极壮丽,其中又准确地嵌入了几个动词: “接”、
“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾,自然地组合在一起,形成一种浑茫无
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际的境界。而“转”、“舞”两字,则将词人在风浪颠簸中的感受,逼真地传递给读者。所
谓“星河欲转”,是写词人从颠簸的船舱中仰望天空,天上的银河似乎在转动一般。“千帆
舞”,则写海上刮起了大风,无数的舟船在风浪中飞舞前进。船摇帆舞,星河欲转,既富于
生活的真实感,也具有梦境的虚幻性,虚虚实实,为全篇的奇情壮采奠定了基调。
看到了天帝:仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处。【板书:天帝】
词人经过海上航行,一缕梦魂仿佛升入天国,见慈祥的天帝。在幻想的境界中,词人塑
造了一个态度温和、关心民瘼的天帝。“仿佛梦魂归帝所”。“帝所”,指天帝居住的宫殿。
其实,这是人们在经历了千辛万苦后所希望和追求的美好前途。而她之所以梦回“帝所”,
是有其思想根源的。古代诗人往往设想自己是从天上宫阙来的,所以在幻想美好的前途时也
就往往说“归帝所”去。如苏轼的《水调歌头》说:“不知天上宫阙,今夕是何年?我欲乘
风归去,……”也就是写他想回到天帝宫殿去。那么,作者魂回帝宫去,情况怎样呢?“殷
勤问我归何处”,虽然只是一句异常简洁的问话,却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来,
一直飘泊无依,如今天帝这么关照她,使她感到多么温暖啊! 作者这么写,不管其主观动机
如何,客观上已把天上和人间作了一个鲜明的对照,讥讽了黑暗的现实社会。她在若干年来
的逃难生活中,多少事,凭谁诉?这次竟然得到诉说的机会了。这就引出了词的下片,由她
诉说自己的困难和心愿。
还看到了自己回答天帝的垂问: “我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句。”【板书:
报天帝】
我告诉天帝,我所走的路程很远,现在已到了黄昏,还没有到达。即使我学诗能写出惊
人的句子,又有什么用呢?
上句 “路长嗟日暮”,出自屈原《离骚》:“欲少留此灵琐兮,日忽忽其将暮。……路
漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远,茫然不知所
措。一个“嗟”字,生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。下句,“谩有”,是“空有”或“徒
有”的意思。这一句含有两层意思:一是慨叹自己有才而不能为世所用,有怀才不遇之感;
二是社会动乱,文章无用。
B、作者既然有这样苦衷,她希望怎样解脱呢?
九万里风鹏正举。风休住,蓬舟吹取三山去。
她要像大鹏那样乘万里风高飞远举,离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着,把她的
轻快小舟吹到仙山去,使她过着那自由自在的生活。“九万里风”句,出自《庄子•逍遥游》:
16
“鹏之背,不知其几千里也。怒而飞,其翼若垂天之云。……鹏之徙于南冥也,水击三千里,
搏扶摇而上者九万里。”“扶摇”,风名。“九”是虚数,是多的意思。这一句,表示了作
者有大鹏高飞之志。“蓬舟”,象蓬草那样飞旋轻快的小舟。“三山”,指传说中的蓬莱、
方丈、瀛洲三个神山。为神仙所居,在渤海中。
C、作者为什么梦想到三山中去?是否由于消极的游仙思想在作怪?
不是的。从上文的意思来看是由于她感到“路长嗟日暮,学诗谩有惊人句”。就是说,尽管
她有才华,有理想,有抱负,但在现实社会中根本得不到实现和施展,找不到出路,才促使
她这样想的。可见她的梦想仙境,正是她对黑暗现实不满的表现。她要回到那没有离乱,没
有悲伤,没有孤凄和痛苦的仙境去,正是反映出人间存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞
的现实。所以,她的那种思想活动,并非消极的,而是积极的,有现实意义的。
D、小结:
这首词,“梦归”是关键,全词写梦境,笼罩了一层浪漫主义的色彩。在风格上走
豪放一路,为我们创造了开阔的意境。梁启超评价这首词说:“此绝似苏辛派,不类《漱
玉集》中语。”
四、总结
写梦中海天溟蒙的景色及与天帝的问答,隐寓对社会现实的不满与失望,对理想
境界的追求和向往。作者把真实的生活感受融入梦境,以浪漫主义的艺术构思,梦游
的方式,奇妙的设想,倾诉隐衷,寄托情思。【板书:对社会的不满与失望 对理想
境界的追求而和向往】
这首词,思路开宕,想象丰富,意境辽阔,充满了浪漫主义色彩。它把读者带到
仙境中去,饱览丰富多姿的云涛;大鹏展翅万里的浩大境界,以及那轻舟乘风吹向三
山的美景,使人为之神往。这种借神仙境界来表达自己胸怀的浪漫主义作品,在李词
中是极为罕见的。李清照本为婉约派的女作家,能写出如此豪放的词,除了乱世迫使
她从闺阁中走出社会,面对现实这些客观原因之外,还有她的主观因素,就是她的思
维活跃,性格开朗,敢想敢说;同时,她遍读群书,记性特强,不常见的字句、故实,
都能一一记得,这就丰富了她的形象思维,使她对各种神话传说和典故,都能运用自
如来书写自己追求自由和美好生活的心愿,从而构成了这首具有浪漫情调而又气魄宏
伟的豪放词。
五、拓展延伸
李清照是一位婉约派的女作家,她的《如梦令》、《醉花阴》、《一剪梅》、《声
声慢》等是大家熟悉的名作。这些词多半写闺情幽怨,它的风格是清新、含蓄、缠绵的。
其中《一剪梅》还编成了现代流行歌曲《月满西楼》。我们不妨读一读,会唱的哼一哼,
和《渔家傲》比较一下。
17
一剪梅
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳,独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西
楼。
花自飘零水自流。一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心
头。
通过比较,我们不难发现,《一剪梅》写闺情幽怨,它是清新、含蓄、缠绵的。而
《渔家傲》则意境阔大,想象丰富,确实是一首浪漫主义的好作品。出之于一位婉约派
作家之手,那就更为突出了。其所以有此成就,无疑是决定于作者的实际生活遭遇和她
那种渴求冲决这种生活的思想感情;这绝不是没有真实生活感情而故作豪语的人所能写
得出的。
六、布置作业
背诵并默写
七、板书
渔家傲
李清照
海天一色图
梦 天帝 对社会的不满与失望
对理想境界的追求和向往
报天帝
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