部编版八年级语文上册教案14 3页

‎14 故　乡 ‎【知识与技能】‎ ‎1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。‎ ‎2．学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。‎ ‎2．引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。‎ ‎1．理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。‎ ‎2．体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。‎ ‎3．感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。‎ 第1课时 一、导语设计 ‎“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。 ‎ 辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村、受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民生活、社会经济反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正幸福？中国农村的贫困、农民的不幸是由什么造成的？这些都是鲁迅先生探索、思考的问题。‎ 二、速读知“文”‎ ‎1．学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。‎ ‎2．屏幕显示：(提示学生要关注有特点的词汇)‎ 多音字：五行缺土 易错字：恣睢　脚踝　嗤笑 ‎3．学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应 的勾画和批注。‎ 三、研读通“变”‎ ‎1．学生交流问题：“我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？‎ 心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。‎ 原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。‎ ‎2．学生探究：“物非人非事事休” 的故乡嬗变。‎ ‎(1)走近旧景，感受“物非”‎ 文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败？写这些有怎样的用意？(让学生从文章中找到答案的依据)‎ ‎①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展现了故乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全文的感情基调。‎ ‎②第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽，影射出故乡经济的萧条和衰败。‎ ‎(2)走近故人，感受“人非”‎ ‎①教师设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化？作者是怎样来表现的？‎ 学生借助“故乡人情卡”，从多个角度感受人物变化，体验“昨是今非”的世态。‎ ‎(学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法)‎ 示例：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”‎ 学生可能有的回答：‎ ‎“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜”是因为见到了儿时的朋友，而“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动 着嘴唇，却没有作声”是神态描写，形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的现实。‎ 类似的句子：‎ A．我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。‎ 通过“ 藏”“且”两个词的使用，表现了母亲暂时不想让“我”感受到家庭的衰落。‎ B．他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。‎ ‎“只是”说明闰土内心的无奈与无助，并且难以言表。“刻”字写出了生活的艰辛在闰土身上所留下的印记，而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。‎ C．圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。‎ 通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。‎ ‎②教师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的？有什么不同？‎ 学生可能有的答案：‎ A．闰土：对他饱含着同情、惋惜还有无奈，是“哀其不幸，怒其不争”。‎ B．杨二嫂：对她怀有鄙 视、不屑，还有一丝同情。‎ 作者对两个人的情感态度是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础，另一方面闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一副市侩嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。‎ 第2课时 一、温故知新，与作者共希望 ‎1．教师：“我”此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我”感慨颇多，思绪烦乱。在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。‎ 回故乡(伤感)——在故乡(悲哀)——离故乡(希望)‎ ‎2．学生齐读小说最后四段 ，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样的复杂心情呢？‎ 学生可能有的答案：怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。‎ ‎3．学生品读，探究问题：作者对未来的希望体现在哪里呢？他的希望能够实现吗？‎ 学生：小组交流，教师点拨归纳：‎ ‎(1)作者心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生活，一定是美好的，这代表着作者生活的希望和方向。‎ ‎(2)作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。因为他们还小，一定有能力、有希望过上幸福的日子。‎ ‎(3)作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰土那样乞求神灵，而是勇敢 地开拓进取。‎ ‎4．学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。‎ 二、熟读精思，与作者同呐喊 ‎1．小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章，谈谈自己的认识。‎ 记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆……现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈之中。理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬 在幸福快乐的新生活的蓝图之中。‎ ‎2．教师点拨：理想中的故乡藏着过去美好的影子，却在“我”的脑海中渐渐模糊了，充盈着“我”的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开创。‎ ‎3．学生探究：小说中所描写的故乡仅仅是“我”的吗？还是谁的呢？‎ 明确：不仅仅是“我”的故乡，也是千千万万中国人的故乡，“故乡”只是当时中国的缩影，“闰土”也只是当时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、病态。而拯救这种痼疾的良方就是找到新出路，创造新生活。‎ ‎4．学生总结交流：本课的学习心得与收获。‎