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- 2021-11-06 发布
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第2课时 矩形的判定
1.理解和掌握矩形的判定定理.
2.经历探索、猜测、证明的过程,发展学生的推理论证能力.
3.通过对比已学的知识,体会证明过程中所运用的归纳、概括以及转化等数学思想方法.
重点
理解和掌握矩形的判定定理.
难点
矩形的判定定理的应用.
一、情境导入
课前准备小木板和橡皮筋,制作一个如图所示的平行四边形活动框架.用两根橡皮筋分别套在两个相对的顶点上,拉动一对不相邻的顶点时,平行四边形的形状会发生什么变化?
二、探究新知
1.矩形的判定定理1
根据上面的实践活动提出问题:
(1)随着∠α的变化,两条对角线的长度将发生怎样的变化?
(2)当两条对角线的长度相等时,平行四边形有什么特征?由此你能得到一个怎样的猜想?
学生讨论交流后回答,教师点评,并归纳:
矩形的判定定理1:对角线相等的平行四边形是矩形.
矩形的判定定理1的证明过程:
(1)学生独立画出图形,在教师引导下写出已知、求证;
(2)对比平行四边形和菱形的判定定理的证明,对已知、求证进行分析;
(3)请学生交流大体思路;
(4)用规范的数学语言写出证明过程;
(5)同学之间进行交流,找出自己还存在的问题.
2.矩形的判定定理2
教师:我们知道,矩形的四个角都是直角.反过来,一个四边形至少有几个角是直角时,这个四边形就是矩形呢?请证明你的结论,并与同伴交流.
学生讨论交流后回答,教师点评,并引导学生归纳:
矩形的判定定理2:有三个角是直角的四边形是矩形.
矩形的判定定理2的证明过程:
(1)学生独立画出图形,在教师引导下写出已知、求证;
(2)对比平行四边形和菱形的判定定理的证明,对已知、求证进行分析;
(3)请学生交流大体思路;
(4)用规范的数学语言写出证明过程;
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(5)同学之间进行交流,找出自己还存在的问题.
三、举例分析
例1 实际问题:
(1)如果仅有一根足够长的绳子,如何判断一个四边形是平行四边形?
(2)如果仅有一根足够长的绳子,如何判断一个四边形是菱形?
(3)如果仅有一根足够长的绳子,如何判断一个四边形是矩形?
学生分小组讨论后回答,教师点评,并总结:
先利用“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”证明是平行四边形,再由“对角线相等的平行四边形是矩形”得证.
例2 如图,在▱ABCD中,对角线AC与BD相交于点O,△ABO是等边三角形,AB=4,求▱ABCD的面积.
学生独立完成,指名板演,教师点评.
四、练习巩固
1.教材第16页“随堂练习”.
2. 已知:如图,在菱形ABCD中,对角线AC与BD相交于点O, CM∥BD,DM∥AC.
求证:四边形OCMD是矩形.
五、小结
1.通过本节课的学习,你有什么收获?
2.矩形的判定定理有哪些?
六、课外作业
教材第16页习题1.5第1~3题.
对于本节课的知识,不能机械地照搬教材内容,而应该对教材内容进行再加工,灵活运用,使教材内容得到升华.课堂是学生展示自己的一个舞台,在课堂教学中,给予学生充分的时间和空间展示自己,不仅有利于提高学生学习的积极性,更有利于教师发现学生的独到见解和新思维、新想法,同时还能发现学生存在的问题,这对于课堂教学是非常有利的.几何教学对学生想象能力要求比较高,有些学生在这方面很有优势,而有些学生可能要差一点,课堂教学不能过急.此外,几何教学中要合理把握学生的课堂兴奋点,合理安排时间,力图让学生在注意力最集中时完成最重要的知识内容,掌握本节课重要的学习方法.还要注意的是,不要让思维活跃的学生的回答掩盖了其他学生的疑问,应该争取关注每一个学生.
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