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- 2021-11-06 发布
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《囚绿记》
◆ 教材分析
《囚绿记》作为现代散文名篇,本文语言朴素清新,写景优美,感情浓郁,很适合通过诵读来体会其文魅力,本文文质兼善,情感与景物意象完美融合,所以应陔引导学生通过圈点批注文中写景及抒情性文句。品味作者在文中的情感。理解一系列"绿"这一这意象所激发的对白由、爱及生命的追求这一主题,进入文本,触摸作者心灵,从而进入一种审美境界,逐步增强对散文的鉴赏
【知识与能力目标】
1、了解作者的身世,加深对本文内涵的理解。
2、能用生动的语言再现作者囚绿的经过,体会作者的思想感情。
3、学习象征手法,把握文章的主题;品味本文淳朴清丽的语言。
【过程与方法目标】
1、通过朗读的方法,使学生能够复述作者囚绿的经过,达到把握全文整体脉络的目的。
2、运用启发式教学,引导学生逐步深入课文,使学生能够自主的体会作者的思想感情。【情感态度价值观目标】
理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
【教学重点】
通过对课文的学习,体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情,托物寄意散文的鉴赏方法。
【教学难点】
让学生结合作家的经历及文章的写作背景,理解‘绿’的象征意义,达到思想上的升华。
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◆ 课前准备
◆
1. 制作多媒体课件。
2. 熟读课文。
3. 让学生课前预习
4. 背诵◆ 教学过程
一、 创设情景,激情导入:
1.课文导入:
值得骄傲的朋友
优美的性格和黄金的心
和一个崇高的灵魂接触
——巴金
2.作者简介:
陆蠡(1908—1942),原名圣泉,浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学,后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书,同时开始写作散文。太平洋战争爆发后,日军进驻上海租界,由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所,刑审数月,惨遭杀害,时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛,崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
不仅是我国现代著名的散文家是宁死不屈的抗日烈士
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3.背景简介:
《囚绿记》写于1938年,当时中国大地烽烟四起,正遭受日本侵略者践踏,在这民族危亡的时刻,在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时,窗外的一株常春藤,于是写下了《囚绿记》。
1937年11月上海沦陷后,一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境,在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因,他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈,被刑审数月,惨遭杀害,仅34岁。
二、初读课文,扫清障碍:
1、熟读课文,读准字音。
注意下列字读音:(ppt展示)
陆蠡( )
瞥见( )
移徙( )
猗郁( )
蕈菌( )
2、解释词语:
了截:明了简单
涸辙:干涸的车辙
揠苗助长:比喻违反事物的发展规律,急于求成,反而坏事
猗郁:比喻违反事物的发展规律,急于求成,反而坏事。
急不暇择:因过于急切而来不及选择
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三、细读课文,整体感知:
既然题目为“囚绿记”,课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容?请同学们快速阅读课文,找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。
明确:第一部分:(1-7)对“绿”(常春藤)的喜爱之情,为下文囚绿做铺垫。
第二部分(8-11)囚绿的过程。着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。
第三部分:(12、13)释放“绿”,表达对光明的呼唤和追求。
第四部分:(14)对“绿”的思念之情。
根据这个写作思路:恋绿(1— 7)
囚绿(8—11)
释绿(12—13)
念绿( 14 )
作者的感情也在发生变化:喜爱 留恋、无比的喜悦 爱怜 、尊敬 、 祝福尊敬 祝福
四、精读(选读)课文,深入感悟:
1、作者为什么要囚绿? 后来为什么又放绿?
以小组为单位,讨论后展示,老师做最后明确:
明确:为了让绿色与“我”更接近、更亲密,以装饰简陋的房间,抚平“我”抑郁之心,燃起“我”对生活的希望,“我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后,“我”被青藤那顽强的抗争性格,永向光明的执著精神所感染,作者仿佛看见了呼唤光明和自由的千千万万个中国人(当然也包括作者本人),故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。
2、找出文中直接写“常春藤”的句段,品味作者笔下绿的特点。
蓬勃 生命、希望
向阳 追求光明 、自由
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固执 坚贞不屈的抗敌精神(象征手法)日本人曾提审陆蠡,问:
“你爱国吗?”
“爱国。”
“赞成南京政府(按:指汪伪政权)么?”
“不赞成?”
“依你看,日本人能不能征服中国?”
“绝对不能征服!”
日本人勃然大怒,给他上了酷刑。
3、“绿”给我们哪些深刻的人生启示?
明确:是生命,是希望,是安慰,是快乐,蓬勃向上,充满生机,永远向着阳光,永不屈服黑暗
4、“绿”象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么?
明确:“绿”象征光明、自由与和平。
“绿”的意蕴:(1)、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人!
(2)、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们!
(3)、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族!
五、拓展延伸:
不应凋零的绿叶:
用ppt展示图片:傅雷、海子、海明威、茨威格、莫泊桑的事迹图片说明自杀者的共同特点:
对自己对人类对这个世界感到绝望
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通过负面影响鼓励人们应该向着阳光生长,向黑暗不屈服,用ppt正面事例:司马迁、张海迪、史铁生、海伦凯勒等的事迹。
六、课堂练习:
1、找一找:诗歌中关于“绿”的诗句。
2、欣赏凡高的油画如《向日葵》、《星月夜》等,思考:我们从他的这些自然风景的绘画中感受得到一种什么样的生命态度?这种生命态度与本文作者对生命之色“绿”的看法有何异同?
七、课堂总结:
当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌!
八、作业布置:
1、熟记本节课生字词。
2、《囚绿记》在表现手法上有很多值得我们借鉴的地方,就你感受最深的某一方面,写一段200字左右的鉴赏文字。
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略。
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