初中语文部编版重点文体知识整理 5页

1 初中语文重点文体知识整理 1 记叙文六要素 六 要 素 时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 作 用 概括文章内容、归纳故事情节。 举 例 (统编八上)《背影》内容概括：冬日的一个下午(时间)，在南京火车站(地点)，“我”(人物)坐火车去北京(起 因)，父亲(人物)来车站送“我”(经过)，“我”看着父亲离开的背影，发出“不知何时再能与他相见”的感慨(结 果)。 常见类型 叙 事 散文 以写人记事为主。对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时多表现作者的认识和感受。其侧重于从 叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质。 举例：(统编八上)《藤野先生》就是以作者与藤野先生的交往(交往的缘起、交往的经过与别后的怀念) 为叙事线索，表达了作者对藤野先生的真挚怀念。 抒 情 散文 一般不详述事件的具体过程，没有完整的情节，也不具体描写人物，而是通过人、事、物、景来传达作 者的心声，反映完整的精神面貌，体现特定的精神或主旨。 举例：(统编七上)《春》通过描写春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，抒发了作者对春天喜爱 至深的情怀，唤起人们对美好生活的憧憬，激励人们珍惜春光、奋发向上。 哲 理 散文 哲理散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点。一般以一件事开头，论述道理并加以评论总结。 举例：(统编八上)《我为什么而活着》为“总——分——总”结构，作者在第一段直抒胸臆，总结了支配 自己一生的主要动力；接着对自己的人生追求加以详细解释；最后一段对自己的一生做出总结，他认为 这样活是值得的，有意义的。 小说 以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会与个人生活的一种体裁。 举例：(统编九上)《我的叔叔于勒》主要写“我们”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇叔叔于勒的经过， 刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒时的不同表现和心理。 小说三要素：①人物(作用：支撑故事情节，并通过塑造典型人物形象，揭示小说主旨)；②情节(作用： 承上启下；吸引读者；设置悬念；背景设置；埋下伏笔)；③环境(包括自然环境、社会环境)。 线索 时间线 以时间推移为线索。如：(统编七下)《伟大的悲剧》以时间的推移为线索，记叙了斯科特及其队 员探险南极，从绝望而归到悲壮毁灭的全过程。 地点线 以地点转换的顺序为线索。如：(统编七上)《从百草园到三味书屋》以活动地点为线索，先写“我” 在百草园的快乐生活，再写“我”在三味书屋的枯燥生活。 人物线 以人物或人物的特征为线索。如：(统编八上)《回忆我的母亲》以回忆“我”的母亲在“我”童 年时对“我”的教育为线索。 事件发展变 化线(明线) 以事件的发展变化为线索。如：(统编七上)《散步》围绕一家人散步这件事，按开始散步、产生 分歧、问题解决的过程来安排行文。 情感发展变 化线(暗线) 以情感的发展变化为线索。如：(统编七下)《紫藤萝瀑布》以赏花过程中的情感变化为线索，全 文由赏花(喜悦)到忆花(伤感)再到悟花(感悟)，层层深入，结构严谨。 实物线 以某一件具体(或具有某种象征意义)的实物为线索。如：(统编七上)《雨的四季》以春雨、夏雨、 秋雨、冬雨为线索，表现了四季的雨的不同形象和特征，描写四季的雨景和给人的感受。 2 记叙人称 人 称 作 用 教材举例 第一人称 “我”“我们” ①使文章更具有真实性； ②叙述亲切自然； ③便于作者直接表达自己 的思想感情。 (统编八上)朱自清的《背影》，(统编八下)鲁迅的《社戏》等，都 采用第一人称的叙事角度，给人以真实可信之感。 第二人称 “你”“你们” ①增加亲切感，拉近与读者 的距离； ②利于交流思想情感，便于 抒情。 (统编九上)林徽因的《你是人间的四月天》，与第二人称“你” 对话，亲切自然，情感真挚。 第三人称“他” “他们” ①直接、客观地展现生活； ②不受时间和空间的限制， 形式比较灵活自由。 (统编九上)曹文轩的《孤独之旅》，(统编九下)鲁迅的《孔乙己》。 叙述顺序 插 叙 定义：是在顺叙中心事件的过程中插入有关的另一事情的叙述，叙述完接着顺叙中心事件。插叙的内容是 一个片段，它不是文章的主要内容。(插叙不在一条线上，至少有 2 个故事) 作用：①交代了……内容(概括内容)；②解释了……的原因；③推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔； ④对主要情节起补充衬托作用；⑤突出人物性格(形象)；⑥突出文章主题；⑦丰富文章内容，使文章情节 完整；⑧使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 举例：(统编九上)《故乡》一文，写作者回到故乡见到的闰土，已经不再是他记忆中的少年闰土了，由此 而回忆起他与少年闰土在一起的欢乐场景是插叙。 倒 叙 定义：把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发 展顺序进行叙述。倒叙内容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面。(倒叙是一条线索，只有 1 个 故事) 作用：①开篇点题；②制造悬念，激发读者阅读兴趣，使故事情节和人物形象给读者留下深刻印象；③引 出下文；④使结构更加紧凑。 举例：(统编八上)《背影》一文，从不相见到不能忘，引出对背影的回忆，而文章最后又回到现实。 顺 叙 定义：按照事情发展的先后顺序进行记叙的方法。 作用：①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然有序，脉络分明。 举例：(统编七下)《紫藤萝瀑布》一文，作者从见到紫藤萝写起，由远及近，并由此发出人生感悟：面对 这一片紫色的花海，原先的悲痛也化为宁静。 表达方式 记 叙 作者对人物的经历、事件的发展和环境所作的叙说和交代。(中考真题多以记叙为主，尤其是把插叙、倒 叙作为考查重点) 描 写 用形象生动的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画。(详见“8.常见的描写方法”) 说 明 用简明扼要的文字，直接说明事物的形状、性质、成因、功用等。 抒 情 表达情思，抒发情感。有直接抒情和间接抒情两种。 议 论 指作者在作品中对人物、事件表明自己的态度或看法。 3 初中语文重点文体知识整理 2 常见的修辞手法 手 法 作用及答题规范 比喻 [统编七上 P5] 辨析：甲(本体)如、像、似的、若、犹、好像、仿佛(喻词)乙(喻体)。 作用：①使概括的东西形象化，给人鲜明的印象；②使抽象的事物具体化，便于接受；③使深奥 的道理浅显化，让人加深体会。 答题规范：运用比喻的修辞手法，生动形象地描绘了……的情景(特点)，抒发(或烘托)了人物…… 的心情(作用)。 拟人 [统编七上 P9] 辨析：把物当作人来写。 作用：①将物人格化，描写形象；②表意丰富，表达生动而有趣。 答题规范：运用拟人的修辞手法，把……拟人化，形象生动地描写了……的情景(或特点)，抒发 了……的情感。 排比 [统编七下 P40] 辨析：三个或三个以上结构和长度均类似、意义相关或相同的句子。 作用：①句式整齐，增强气势；②长于抒情，更有气魄；③叙写透彻，条分缕析。 答题规范：运用排比的修辞手法，句式整齐，有力(强烈)地写出(表达)了……的特点(感情)。 夸张 [统编八上 P40] 辨析：对事物的形象、特征、作用、程度等做扩大、缩小或超前的描述。 作用：①烘托气氛、加强渲染；②引起联想效果，给读者鲜明而强烈的印象。 答题规范：运用夸张的修辞手法，(突出)表现了……的情感，强调了……的特点。 对偶 作用：①句式整齐，结构一致；②形式优美，音韵和谐；③增强语言的节奏感，使语言节奏明快。 答题规范：运用对偶的修辞手法，句式整齐，形式优美，(突出)表现了……的感情。 反复 辨析：同一个词语或句子反复出现。 作用：①多次强调，给人留下深刻的印象；②抒情强烈，富有感染力。 答题规范：运用反复的修辞手法，使人对……印象深刻，(突出)强调了……的心情。 反问/设问 辨析：反问是用疑问的形式来表达确定的意思，不需要回答。设问是为突出所说的内容，把它用 问话的形式表示出来，自问自答。 作用：反问：①态度鲜明；②加强语气，抒情强烈。设问：①自问自答，引人注意；②启发思考。 答题规范：反问：运用反问的修辞手法，加强了语气，突出(强调)了……的特点。设问：运用设问 的修辞手法，提出问题，引人思考，强调了……的特点。 4 初中语文重点文体知识整理 3 常见的描写方法 分类依据 方 法 类别 特 点 作用/答题规范 根 据 描 写 内容 人 物 描 写 动 作 描写 又称行动描写，是指通过肢体语 言表现人物自身的行动。 作用：①反映人物心理；②刻画人物性格特征；③交代 人物的身份、地位；④推动情节发展；⑤揭示文章主题。 答题规范：运用了(外貌、语言、心理、动作、神态)描 写方法，(生动形象地)写出了……的情形，表现了人 物……的心理，刻画了……(人物形象)。 神 态 描写 对人的面部表情进行详细地刻 画。 外 貌 (肖像) 描写 描述人的身材、容貌、衣着、打 扮以及仪态等。 心 理 描写 对处在一定环境下的人物心理 活动(内心感受、意向、愿望、思 索、思想斗争……)的描写。 语 言 描写 对人物的独白、对话或几个人物 谈话的具体描写。 环 境 描 写 自 然 环境 指对自然界的景物，如季节变 化、风霜雨雪、山川湖海、森林 原野等的描写。 ①表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；②渲染 环境，营造气氛；③烘托人物心情(感情)；④衬托人物 形象；⑤为……做铺垫，推动情节发展；⑥揭示作品主 题。 社会 环境 指对能反映社会、时代特征的建 筑、场所、陈设等景物以及民俗、 民风等的描写。 ①交代人物的生存环境；②交代人物的社会关系；③交 代作品的时代背景；④为下文人物性格描写做铺垫；⑤ 推动情节发展，深化作品主题。 根 据 描 写 角度 正 面 描 写 (直接描写) 直接描写人物或事物本身呈现 的特征。 写出(或表现)人物特点(如：性格、心理、情感等)，给 人直接、真实、具体的感受。 侧 面 描 写 (间接描写) 从其他人物、事物的描绘、渲染 中，烘托所要描写的对象。 ①使人物或事件更加突出； ②使主题更加含蓄、深刻。 5 初中语文重点文体知识整理 4 常见的表现手法 表现手法 作用/答题规范 教材举例 对比 把两种相反的事物或一种事物相对立的两面作 对比。运用对比，把……和……巧妙地呈现在读 者眼前，让读者很自然地从对比中感觉到……的 变化(或说优劣好坏)，从而鲜明地表现或突出事 物的特点，更好地表现了文章的主题 (统编九下)《变色龙》中的奥楚蔑洛夫在刚 得知狗咬人之事时，一个公正廉洁、执法严 明的警察形象呼之欲出。然而之后的多“变” 则是对他极大的讽刺，前后形成鲜明对比， 更好地表现了文章的主题。 衬托 (正衬/反衬) 突出一方的特征。突出表现主要人物或事物的性 格或特点等，增强了文章的表现力。 作用：制造悬念，使情节具有合理性。 (统编八上)《藤野先生》中用日本“爱国青 年”的无理挑衅来反衬藤野先生正直热忱、 毫无民族偏见的高尚品质。 伏笔 通常只是一两笔，点到为止。比较隐蔽，是“隐 性”的，即埋下伏笔。 作用：交待含蓄，使文章内容前后照应，情节衔 接严丝合缝。 (统编七上)《猫》中，写第一只猫忽然消瘦， 预示其生病和死亡；写第二只猫生性活泼好 动，不怕生人，“我们都很为它提心吊胆”， 预示它被路人拐走的命运；写第三只猫不招 人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来的被冤 枉埋下伏笔。 照应 ……与……相互照应，为下文……情节做铺垫， 使情节完整，结构严谨，中心突出。 (统编八上)《背影》一文中四次写“背影”， 三次写“流泪”，反复照应，感情一次比一 次抒发得强烈，滚滚热泪既表达了儿子的情 感，又衬托出父亲背影形象的感人。 抑扬 (欲扬先抑/ 欲抑先扬) 作者的本意是……，而先……，突出强调了事物 (人物)的……特征，使所表现的人物形象更丰 满，更鲜明。 (统编七下)《阿长与〈山海经〉》中，作者 开始写对阿长“喜欢切切察察”“不许我走 动”及“睡觉摆‘大’字”等行为的讨厌， 而后面她为“我”买来《山海经》，作者心 生敬意。这样欲扬先抑，使描写的人物形象 给人意外的惊喜，使人物形象更加真实可 感。 象征 (托物言志) 通过咏物来抒情，常常借助于某些植物、动物、 物品等的一些特征，委婉曲折地将作者的感情表 达出来。 作用：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表 达了……的情感，增强了文章的表现力。 (统编八上)《白杨礼赞》通过对白杨树的赞 美，歌颂了正在坚持抗日战争的北方农民， 及其所代表的中华民族质朴、坚强、力求上 进的精神。 借景抒情 (寓情于景) 通过描写……(景物)，表达了作者……的情感， 做到情景交融，带给读者“我中有你，你中有我” 的感受，使文章充满诗情画意。 (统编七上)《春》中景物描写细腻而富有情 致，将作者殷切而又喜悦的心情表现得淋漓 尽致。