2020部编版语文九上课文《创造宣言》教案 3页

‎20、创造宣言 ‎ 【教学目标】 ‎ ‎1．了解演讲辞的文体特点。 ‎ ‎2．掌握阅读文章的基本方法。 ‎ ‎3．树立创造意识，培养敢于创造的精神。 ‎ ‎【教学重点】学会从分析题目、把握文体的角度来整体感知课文。 ‎ ‎【教学难点】 ‎ ‎1．快速阅读全文，把握文章的大致内容，了解作者的思想感情。 ‎ ‎2．选用最适合自己的阅读方法。 ‎ ‎【教学方法】讨论法、比较法。 ‎ ‎【课时安排】一课时 ‎ ‎【教学过程】 ‎ 一、导入 ‎ 请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。 ‎ ‎(旨在引发学生思考，激发他们的“创造”的积极性。) ‎ 那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？如果让大家来写一篇关于“创造”的文章，你先来思考一下，首先确立题目，再到你所选用的材料，你的观点…… ‎ 二、分析文章题目，了解全文 ‎ ‎“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，那它一定具备演讲稿的特点——文词优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。 ‎ 那作者为什么要选取这样一种文体，他演讲的目的又是什么呢？ ‎ 对于“创造”他又有着怎样精妙的话语呢？让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。 ‎ 三、作者简介 ‎ 陶行知（1891—1946），安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。 ‎ 四、快速自读课文，把握关键信息 ‎ ‎1．看完整篇文章后的感觉是什么？ ‎ 答：大量的人、事和很多经典的句子。 ‎ 材料涉及哪些方面？ ‎ 答：文中的材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。 ‎ ‎2．作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子，并说明在文中什么位置。 ‎ 答：作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们走两步退一步，也应该向着创造之路迈进。它在文章的中间部分。 ‎ ‎（让学生体会抓住关键句子理清文章的整体思路。） ‎ ‎（1）文章如何划分层次？划分依据是什么？ ‎ 答：第一部分（1段）总领全文。 ‎ 第二部分（2～5段）我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。 ‎ 第三部分（6～12段）作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。 ‎ 第四部分（13～15段）以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。 ‎ 根据每段开头的句子来划分以上层次。 ‎ ‎（2）第一部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？ ‎ 答：宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家（罗丹）一面造石像，一面崇拜自己的创造；教育的最大成功是：学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人。 ‎ ‎3．“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。”这里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话怎么理解？ ‎ 答：“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“万龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 ‎ 全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成材。 ‎ ‎4．第二部分涉及的人和事有哪些？文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？ ‎ 答：八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏伊士运河；不识字的惠能据说本是目不识丁的樵夫，偶听人讲经，顿悟佛理，后来成为禅宗的南宗开创者；遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经…… ‎ 作者用这些例子来驳斥五个错误观点：①环境平凡，②生活单调，③年纪大小，④太无能了，⑤陷入绝境。 ‎ 说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。 ‎ ‎5．东山樵夫的故事是怎样的？（快速看这个故事，然后让学生复述）你觉得东山樵夫可爱吗？这个人物还让你想到谁？这个故事说明什么？ ‎ 答：他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火，以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。想起了相比之下富有创造精神的愚公。 ‎ ‎（旨在提高学生协作交流的能力，并在交流讨论中激发他们的灵感和创造精神。） ‎ ‎6．从文中我们可以看到作者的感情是怎样的？哪些句子明显表明了作者的感情？ ‎ 答：作者渴望创造，热切呼唤“创造之神，你回来呀！只要你肯回来，我们愿意把一切——我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命——都献给你。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”‎ 五、教后反思：‎