人教语文九上星星变奏曲说课稿 6页

‎《星星变奏曲》说课案 ‎          ‎ ‎（一）说教材：‎ 九年级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。‎ 学生最害怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习课文时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步欣赏文章的能力，掌握一些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作兴趣，乐于写作。‎ 我的教学设想是：本单元共有4篇，分别是《沁园春 雪》、《雨说》、《星星变奏曲》和《外国诗两首》。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。‎ ‎《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。‎ 本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。‎ 因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵；第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。‎ ‎“授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵（体悟“星星”的象征意义）作为本文的难点。‎ ‎（二）说教法 根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。‎ ‎“文学的本质是始于感情而终于感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这篇文章时，要注意通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。‎ 学生是语文学习的主人，必须打破那种“老师讲，学生听”的模式，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生进行探究，从而完成赏析文章的教学目标。‎ 除此之外，我还打算用进行比较阅读的方法，诗歌的上下节本身就是对比。 ‎ 在教学中我准备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，也可以促进学生的理解。‎ ‎（三）说学法 ‎《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用小组合作探究的学习方式。‎ ‎（四）教学程序设计：‎ 首先，播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。‎ 第二步，作者简介及朦胧诗的解说。‎ 第三步，进行朗读感知，提出朗读应思考的问题。‎ ‎ ‎ 第四步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。‎ 第五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：‎ ‎1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢？‎ ‎2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?‎ ‎3、“寂寞地燃烧”是什么意思?‎ ‎4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象？它有什么深刻含义？‎ 第六步：赏析文章，主要分为三个步骤：‎ 讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。‎ 结合所学方式赏析文章。‎ 教师进行小结 第七步：归纳本诗的主题 第八步：随堂练笔 ‎1、诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。‎ ‎                      帆 ‎    蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……‎ ‎    它到遥远的异地寻找什么?它把什么抛弃在故乡?……‎ ‎    呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……‎ ‎    唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!‎ ‎    下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……‎ ‎    不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!‎ ‎   (1)意象是A    的    的帆。‎ ‎             B    的大海，    的海风，    的浪。‎ ‎             C    的碧流，    的阳光，    的异地。‎ ‎   (2)意象组合构成了三幅画面，分别是        、          、       。‎ ‎2．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。‎ ‎    (1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。‎ ‎    (2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?‎ ‎3．根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。‎ ‎    高山    溪流    大海 ‎    (1)描绘一种情景。‎ ‎(2)表达一种感悟。‎ 第十步：布置作业 ‎（一）写出下面加点字的拼音。‎ 颤动(  ) 闪烁(  ) 朦胧(  ) 覆盖(  ) 疲倦(  )‎ ‎2．下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?‎ ‎(1)  谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖。‎ ‎(2)  闪闪烁烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。‎ ‎(3)  谁愿意，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。‎ ‎3．诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?‎ ‎（二）仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。‎