部编版一年级语文上册第八单元教学反思 5页

第八单元 12.雪地里的小画家 成功之处： 1.以读代讲 朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文 教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重 视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感 悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就 十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高 手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。 如在读最后一句时，有同学推荐要将这句读轻点，理由是青蛙还 在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声 后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让 人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。 2.特色评价 重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标， 让学生在成功后再创成功，从失败中走向成功。学生听了这样的评价， 会增强他们的自信心。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。 如在评学生读第一、二行诗“下雪啦！下雪啦”，我说：“读得真 高兴，谁能比他读得更高兴。”说完，小手都举起来了，大家都兴致 昂扬地读了起来。这时全班的同学都陶醉在其读书声中，并绘声绘色 地跟读起来。 不足之处： 1.捕捉学情信息不够敏捷，如学生说小鱼也会冬眠时，我引导得 不很到位。 2.课堂上自己的开放意识还不够强，为了让学习环节完整，课堂 上让孩子们说还不是很充分。如生字教学落得不实。 上完这一课，我深有感触：成功也好、遗憾也罢，这些都是我专 业化成长道路上不可缺少的资源。 13 乌鸦喝水 成功之处： 《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引 导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着 水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、 认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的 教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水 的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要 使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们 在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。 孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学 《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动 了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生 主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生 主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探 究学习的机会，收到了较好的教学效果。 失败之处： 当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：1、指导 朗读不到位；2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法 进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中， 自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断 学习，好好提高自己的教学能力。 14.小蜗牛 教学中，我运用多种方法，引导学生大胆猜测字义。（1）借助 形声字的构字规律，识记“草莓、蘑菇、芽”，说明这些字都跟植物 有关；（2）结合语境和生活经验识字。如故事中的好词“碧绿碧绿” “光秃秃”“爬呀爬”“树叶全掉了”对于学生来说可能不是很理解， 都可以结合语境和生活经验，猜他们的大致意思，这些字就很容易掌 握了。 我还设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立 感受文本内容，并逐步学会自学。阅读理解对于一年级学生来说有难 度，我充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。 通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小 蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读 中加深对课文的理解。轻松、有趣的分角色朗读让学习变得情趣盎然、 生动活泼。 口语交际.小兔运南瓜 《小兔运南瓜》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课， 是小学语文教材中的一个传统的内容。在本次教学中，其教学目标是： 1、动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和 创新意识；2、积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对 别人说的办法进行评价。 为了达到所确定的教学目标，在本次教学中，我采用了让学生边 说边评价的方法，一边引导学生说自己的想法，一边让其他学生就别 人的想法进行评价。孩子们的想法往往千奇百怪、稚嫩甚至可笑，例 如：开始，一个同学说：“让小兔把南瓜抱回家。”评价时，有些同学 说：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不动，这样小兔很辛苦， 抱不动时会把南瓜摔碎的，这样还不把小兔累死了？”听到这里，有 的同学开始笑了，过了一会，另一个同学说：“可以用一块长木板， 让南瓜坐一次跷跷板，把南瓜用跷跷板弹回家。”评价时，有些同学 就说：“这样会把南瓜摔碎的，不行！”其他同学听了这位同学的办法， 都哈哈大笑起来，而那位同学见到大家这样，不好意思的把头低下来， 就再也不说话了。随着他的沉默，其他同学也开始沉默了，然后，大 家的想法受到了很大的局限，接下来不再有笑声，不再有创新。最后， 大家都把眼光放在了“把南瓜竖起来，滚回家”这一个公认的、传统 的、安全的、可行的办法上来。结果，由于时间的关系，这次的口语 交际课就这样匆匆结束了。我觉得这节课上得很不成功！一是因为我 没有及时调整学生之间的评价方式；二是因为我没有突破惯例来培养 学生的创新思维、启发学生进行想象，例如：可以启发学生想象：在 遥远的未来小兔可以请机器人把南瓜带回家；还可以把南瓜变小带回 家，然后再变大还原…… 在这里，我深感教师在口语交际课堂中的作用以及教学方法的使 用至关重要！在口语交际的课堂中要重视培养学生良好的说话习惯， 以及与人友好交流的习惯，同时还要给学生一方大胆思维与想象的天 地，让学生敢于创新，使学生的创新思维尽情发挥，最后再集中大家 的意见，中肯而虚心的接受合理的意见，也不至于伤害任何人的自尊 心，还能培养学生听与说的良好习惯。