部编版二年级语文上册《大禹治水》教案 (11) 6页

‎15、大禹治水 教学目标：‎ 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。‎ 能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。‎ 情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。‎ 教学重点、难点：‎ 重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。‎ 难点：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。‎ 过程过程：‎ 一、导入新课 ‎1．小朋友们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫——大禹。（出示课题）来，一起读课题。‎ ‎2、通过上节课的学习，你知道了……‎ ‎3、是呀，课文说的就是大禹决心治理洪水，并最终将洪水制服的故事。‎ 过渡：下面就让我们穿越时空，回到四千多年前，看看大禹治理的是怎么的洪水呢？‎ 二、学习第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。‎ ‎1、下面请小朋友们，翻开课本，自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？‎ 学生自由读书，教师巡视。‎ 老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）‎ ‎（1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？‎ ‎（嗯，你真是个认真读书的孩子，你真会读书。你体会得真好。）‎ ‎（2）说到没房子住时，师：是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是……（点红无家可归）‎ ‎（3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）‎ ‎（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？引导学生说说看到的内容。‎ 学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？‎ ‎（5）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）‎ 三、学习第二节，感受治水之艰辛 ‎1、师：禹看着这凶猛的洪水如老虎张开血盆大口般，要把老百姓全都吞到肚子里，禹看在眼里急在心里，如果你是禹，会怎么想？（来，这位大禹，说说你心里在想什么？）指名说后读。‎ 师：这就是他的决心。（出示：禹下决心要治理洪水）把你的决心读出来。‎ ‎2、师：禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？‎ 请小朋友自由地读一读课文第二小节，找一找，想一想。　生自由读课文。‎ 师：瞧，我们小朋友们读得多认真呀！哪位小朋友愿意读给大家听听。（指名读，你也来读读？）老师也想读，请小朋友闭上眼睛，边听边想，禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？　‎ 师：孩子们，谁先来说说禹在治理洪水过程中，他遇到了什么困难呢？‎ 根据学生的回答相机出示：‎ ‎ ‎ 出示：▲他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。‎ 你来读给小朋友们听听。师再引读。‎ ‎1、水流和地形知道是什么回事吗？学生说不出就教师讲。这白色的就是水流，水流是从高的地方流到低的地方，像这样高高的山，低低的地就是地形。‎ 要想察看不同地方的水流和地形，就得……？点击“千山万水”（这“千山万水”就是指要走……）‎ ‎2、那禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难呢？ 谁想先说说。生交流。‎ 孩子们，禹为了治理洪水，一路上九死一生，真是吃尽了……千辛万苦。（千辛万苦）谁来读读这个词呢？指名评价，你觉得他这个词读得怎么样？‎ 我们把这个词语放到句子当中去读，相信小朋友会读得更好。谁先来试试？‎ 指名读。听了他的读，你想说什么？你好像看到了什么？你觉得他读得怎么样？‎ 让我们一起来追随着大禹的脚步，体会着他所受的千辛万苦吧！（齐读）‎ 过渡：禹在治理洪水中，还遇到了什么困难呢？‎ 出示：▲挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。‎ 谁愿意把这句话读给大家听听。（指名读）你觉得他读得怎么样？‎ 我听出来了，刚才几个小朋友们，在读的时候，都把这个“九条” “九座”突出来了，能告诉我为什么吗？‎ 师：孩子们，你们知道吗？挖河劈山可没有我们读得这么容易。在我们现代，挖这么多河，劈这么多山，都已经是很大的项目了，你知道需要用到哪些工具吗？那在古代这些东西有没有呀？那全得靠什么？。这对大禹来说，可真是太难了。他会遇到哪些困难呢？‎ ‎（出示图片：）夏天，烈日当空，你看见禹在带领老百姓……，挖着挖着，突然一块很大的石头挡在了他们的面前，用铲子根本挖不动，怎么办？禹立刻带着几个老百姓走上去，有的……有的……大家一齐喊起了整齐的号子：“一二一二一二”，终于，大石头被搬走了，他们又继续接下去的工作。你看，豆大的汗珠……他们的皮肤……嘴唇……但是……‎ 师：禹在治理洪水中，劈开这么多山，挖通这么多河，遇到许许多多的困难，这就叫……（出示：千辛万苦）谁再来读读这个词。‎ 那这句话，谁愿意再来读一读？指名读。从他的朗读中，你听出了什么？‎ 孩子们，我们一起来。‎ 引读第二节，孩子们，从这里，你读出了一个什么样的大禹？（板书：不怕困难）‎ 师：读到这儿，老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn），（板书）他也治了9年的洪水，不过他采用的是(堵)的方法?水来土挡，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。‎ 禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引导洪水进入了大海。大禹这个方法怎么样？你觉得这又是一个什么样的大禹？‎ 四、学习第三小节 师：孩子们，禹就这样，一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。） 　　引读——在这13年里，他曾经三次路过自己的家门，但他        。禹的儿子        ，还不知道          。[引读]     师：孩子们，透过这些红色的数字，你有什么想问的吗？‎ ‎　　生：曾经路过家，为什么不看看？‎ 师：是呀，如果你的爸爸很长时间不回家，你会怎么想？禹的儿子十多岁了，却不知道爸爸是什么 样子。如果你就是禹的儿子，你心里会怎么想？（生交流）‎ 师：禹真的不想自己的儿子吗？他也是一个平凡的父亲，他也想和孩子一起享受天伦之乐。但他为 什么不回家呢？现在你就是禹，听到孩子这么想见你，这么担心你，你会怎么告诉孩子？‎ 师：多感人的情景呀！禹心里想着儿子，想尽尽父亲的责任，但是为了天下的百姓，为了制服洪水，‎ 让家家户户都过上好日子，他只能舍小家顾大家！老百姓听了这个故事，非常感动，就给它起了个名字：出示：三过家门而不入。指名读题目。一起读。‎ 师：你又读出了一个什么样的大禹？（为民造福，一心为民）‎ 师：谁愿意把这个感人的故事读给大家听？指名读。‎ 五、学习第四节 ‎1、师：禹吃尽了（），现在洪水终于被制服了，老百姓们过上了安定的日子。引读最后一小节。孩子们，读到这儿，你的心情怎么样？生说。那你来读一读吧！‎ ‎2、师：在这安定的日子里，老百姓会干些什么呢？生先想象。让我们一起来看看吧。看课件。孩子们尽情地玩耍嬉戏，学堂里传来阵阵读书声，人们郊游踏青，节日里张灯结彩。这除了是安定的日子，还是什么样的日子呢？这安定幸福的日子，是谁带来的呀！‎ ‎3、过上了好日子的老百姓会怎么感激大禹呢？对他说什么？为他做什么？‎ ‎4、出示禹的塑像。老百姓将这个故事一代一代地传下来。大禹的名字也从四千多年前一直传到现在。这就是：代代相传。引读。从此，大禹的名字（）。‎ 现在，大禹的儿子现在会对大禹说什么？‎ 六、总结拓展。‎ ‎1.学到这儿老师突然有个疑惑，课文中都说是禹，为什么课题和结尾却说是大禹呢？谁来说说。（因为他能为民造福是位大英雄，所以人们都尊敬地称他为大禹）板书：英雄 让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹）‎ 让我们永远记住这位用行动给孩子做出榜样的伟大父亲——（学生接：大禹）。‎ 让我们怀着崇敬之情再一次呼唤他的名字——‎ ‎2、像大禹这样代代相传的人还有很多。如愚公移山，精卫填海。小朋友们课外可以搜索这些故事看看。‎ ‎ ‎ ‎《大禹治水》教后反思 ‎《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。　　‎ 学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。在教学第一自然段中，让学生先初读文本，说说读了文本后知道了什么，从哪些词语中有了这些体会，这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”‎ 这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，继而让学生说说如果你就是其中的一位老百姓，你的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。　　‎ 新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。　　‎ 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“如果你的爸爸很长时间不回来，你会怎么样？”“如果你是禹的儿子，你会怎么想？”“如果你就是禹，看见儿子这么想见你，这么关心你，你想对你儿子说些什么吗？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。从中感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。‎ 另外，课文教学的结尾我针对课题设疑：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。　　‎ 在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，小朋友们说的积极性很高，只是有些孩子由于缺少生活经验，说的不太符合情境，在设计这一教学环节时，我没有充分地了解学情，以后课前可以多进行这方面的熏陶教育。‎ 在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫。‎