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  • 2021-11-16 发布

二年级下册语文课件-中华经典素读范本第23课-人教部编版(共20张PPT)

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《中华经典素读范本》 二年级下册 第 23 课 内容一 大学 · 康诰章 大学 · 盘铭章 大学 · 邦畿章 内容二 诗经·邶风·击鼓 内容一 康诰章 盘铭章 邦畿章 一、 温故揭题 (一)用陈琴歌诀乐读法背诵《大学·明德章》。 (二)背诵《世说新语·言语》二则。 二、尝试初读 (一)初读《康诰章》《盘铭章》《邦畿章》,老师读一句,学生跟读一句。 (二)标注易读错字词:大(tài)甲、諟(shì)、邦畿(jī)、缗(mín)、於(wū)、澳(yù )、菉(lù)、猗(yī)、僩(xiàn)、諠(xuān)、恂慄(xún lì)、戏(hū)、没(mò) (三)学生读一句,老师跟读一句。 (四)师生拍手齐读。 (五)学生说读后感受。 三、分步练读 (一) 学习《康诰章》 1. 文白对读。 原文 《康诰》曰:“克明德。”《 大 甲》曰:“顾諟天之明命。”《帝典》曰:“克明峻德。”皆自明也。 译文 《康诰》说:“能彰明德行。”《大甲》说:“念念不忘上天的明示。”《帝典》说:“能够彰明伟大的美德。”这些都是说自己彰明内心的光明之德。 2. 素解文意。 释义: ①《康诰》:《尚书·周书》中的一篇。②克:能。 ③《大甲》:即《太甲》,是《尚书·商书》中的一篇。 ④顾:顾念。⑤諟:古“是”,这。⑥明命:光明的德性。 ⑦《帝典》:即《尧典》,是《尚书·虞书》中的一篇。 ⑧克明峻德:原句为“克明俊德”。俊,与“峻”通,高大,崇高。 点拨: 《康诰》《大甲》《帝典》都是《尚书》中的篇名,《尚书》记录了夏商周时期的历史事件和人物,是中国传统的“五经”之一。“五经”包括《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。 3.多形式熟读文本。 4.尝试镂空背诵。 (二) 学习《盘铭章》 1. 文白对读。 原文 汤之盘铭曰:“苟日新,日日新,又日新。”《康诰》曰:“作新民。”《诗》曰:“周虽旧邦,其命维新。”是故君子无所不用其极。 译文 商汤盘上的铭文说:“如能一日自新,就能日日自新,每日自新。”《康诰》说:“鼓励民众自新。”《诗》说:“周虽然是旧国,天命却是新受的。”所以君子无论在哪个方面都尽可能自新。 2. 素解文意。 释义: ①汤:成汤,商朝的开国国君。他打败了残暴的夏桀,建立商朝,商朝是中国历史上的第二个朝代。 ②盘铭:刻在金属器皿上的警示语言或是箴言。这里的金属器皿指的是商汤的洗澡盆。 ③苟:假如。 ④作:激发。新民:使人自新。“作新民”就是“鼓励民众自新”。 ⑤《诗》:此指《诗经·大雅·文王》。 链 接: 《网开三面》 点拨: “ 自新 ” 3.多形式熟读文本。 4.尝试镂空背诵。 ( 三) 学习《邦畿章》 1. 文白对读。 原文 《诗》云:“邦畿千里,维民所止。”《诗》云:“缗蛮黄鸟,止于丘隅。” 子曰:“于止,知其所止,可以人而不如鸟乎?”《诗》云:“穆穆文王,於缉熙敬止!”为人君,止于仁;为人臣,止于敬;为人子,止于孝;为人父,止于慈;与国人交,止于信。 《诗》云:“瞻彼淇澳,菉竹猗猗。有斐君子,如切如磋,如琢如磨。瑟兮僩兮,赫兮喧兮。有斐君子,终不可諠兮 。 ”如切如磋者,道学也。如琢如磨者,自修也。瑟兮僩兮者,恂栗也。赫兮喧兮者,威仪也。有斐君子,终不可諠兮者,道盛德至善,民之不能忘也。 《 诗》云:“於戏,前王不忘!”君子贤其贤而亲其亲,小人乐其乐而利其利,此以没世不忘也。 译文 《诗》说:“国土千里,人民在此止息。”《诗》说:“黄鸟鸣叫,停止在山麓。”孔子说:“鸟止息时,都知道该止息的地方,难道人反而不如鸟吗?”《诗》说:“德行深厚的文王,光明伟大,无所不敬!”做君王的,要止于(达到)仁的境界;做臣子的,止于敬;做子女的,止于孝;做父母的,止于慈;和国人交往,止于诚信。 《诗》说:“看那淇水的河湾,绿竹茂密。那文雅君子,似象牙经过切磋,似美玉经过琢磨。庄重而宽和,光明又威武。那文雅君子,使人永难忘!” “如切如磋”,说的是研治学问。“如琢如磨”,说的是修养自身的功夫。“庄重而宽和”,说的是谨慎的态度。“光明又威武”,说的是威严的仪表。“文雅君子使人永难忘”,说的是伟大的德行尽善尽美,人民不能忘怀。《诗》说:“啊!不会忘记先王!”君子推崇先王的贤德而继承他的事业,小人享受先王开创的安乐、得到他的恩泽,因此先王去世后,人们仍然不会忘了他。 2. 素解文意。 释义: ①“邦畿千里”句:出自《诗经·商颂·玄鸟》。②“缗蛮黄鸟”句:出自《诗经·小雅·绵蛮》,《诗经》中作“绵蛮黄鸟”。③可以:即“何以”,为什么。④“穆穆文王”句:出自《诗经·大雅·文王》。穆穆,庄重仁慈的样子。 ⑤“瞻彼淇澳”句:出自《诗经·卫风·淇澳》。淇,指淇水,在今河南北部。澳,水边,水曲处。⑥菉竹:即绿竹,“菉” “绿”的古音相同,读lù。⑦瑟兮僩兮:严谨宽大的样子。 ⑧赫兮喧兮:光明煊赫的样子。⑨“於戏”句:出自《诗经·周颂·烈文》。於戏,叹词。 点拨: 这一章引用的文字也非常多,主要引用《诗经》,也引用了孔子的言论。 拓展: 诗经·商颂·玄鸟 天命玄鸟,降而生商,宅殷土芒芒。古帝命武汤,正域彼四方。方命厥后,奄有九有。商之先后,受命不殆,在武丁孙子。武丁孙子,武王靡不胜。龙旂十乘,大糦是承。邦畿千里,维民所止,肇域彼四海。四海来假,来假祁祁,景员维河。殷受命咸宜,百禄是何。 链 接: ①周文王和周武王 ②切磋琢磨 3.多形式熟读文本。 4.尝试镂空背诵。 四、熟读成诵 (一)师生共读。 (二)用陈琴歌诀乐读法再读。 (三)镂空记忆背诵。 五、本课总结 内容二 诗经 · 邶风 · 击鼓 一、温故揭题 用陈琴歌诀乐读法背诵《康诰章》《盘铭章》《邦畿章》。 二、解诗题 古代军队打仗时要击鼓发号施令,由此看出,《击鼓》是一首与战争相关的诗歌。 三、正诗音 (一)初读《诗经·邶风·击鼓》,老师读一句,学生跟读一句。 (二)标注易读错字词:邶(bèi)、镗(tānɡ)、从(zònɡ)、爰(yuán)、契(qiè)、于(xū)、洵(xún) (三)标注入声字: 击 鼓其镗,踊 跃 用兵。土 国 城漕,我 独 南行。 从孙子仲,平陈与宋。 不 我以归,忧心有忡。 爰居爰处?爰丧其马?于以求之?于林之下。 死生 契阔 ,与子成 说 。 执 子之手,与子偕老。 于嗟 阔 兮, 不 我 活 兮。于嗟洵兮, 不 我信兮。 (四)学生读一句,老师读一句。 (五)师生拍手齐读。 (六)学生说读后感受。 四、明诗意 (一)文白对读 原句 击鼓其镗,踊跃用兵。土国城漕,我独南行。 从孙子仲,平陈与宋。不我以归,忧心有忡。 爰居爰处?爰丧其马?于以求之?于林之下。 死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老。 于嗟阔兮,不我活兮。于嗟洵兮,不我信兮。 译文 战鼓响镗镗,踊跃练刀枪。 他人修路筑城墙,我独从军到南方。 跟随孙子仲,平定陈与宋。 战后有家不能回,我忧心忡忡。 哪里是安身之处?何处丢失了我的马儿? 去哪里找寻它?在那深林之下。 生死永不分离呵,我和你定下终身之约。 紧紧握住你的手,愿和你白头到老。 可叹相隔太遥远,你我不得相见。 可叹别离太长久,让我不能履行誓言。 (二)字词释义。 ①从:随行。 ②不我以归:不让我回家。 ③有忡:即忡忡,心神不宁的样子。 ④活:聚会,聚首。 ⑤信:守约,守信。 五、品诗味 (一)击鼓其镗,踊跃用兵。土国城漕,我独南行。 品味: 这一章介绍了作者入伍和出征的情形。镗镗的战鼓声响起来了,这是命士兵拿着武器上战场拼杀的号令。别人在国内做土工或去漕邑修筑城墙,而“我”却单独去南方的战场。这里作者用“土国城漕”对比“南行”的凶险,一个“独”字,体现了他对南征的不情愿。 链接: 本诗的创作背景 (二)从孙子仲,平陈与宋。不我以归,忧心有忡。 品味: 本章前两句介绍了南行的原因,后两句写作者因战争长久滞留在外而思念家乡,心生不满。 链接: 孙子仲 (三)爰居爰处?爰丧其马?于以求之?于林之下。 品味: 战争令他不能回家,于是他铤而走险,开始逃亡。其实这里逃散的不止作者一人,整支队伍都已溃不成军。在古代,“一将功成万骨枯”,将领的功名利禄都是用无数士兵的生命换来的,所以士兵逃散的现象在战争中非常普遍。 (四)死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老。 链接: 《破镜重圆》 (五)于嗟阔兮,不我活兮。于嗟洵兮,不我信兮。 品味: 最后一章是诗人哀叹的内容,一方面表现了他怀念亲人的痛苦,另一方面表达他内心的愧疚。这种痛苦与愧疚,甚至让他痛不欲生。 六、背诗句 (一)复沓式读诗。 示范二 (重复后两个字): 击鼓其镗 其镗 , 踊跃用兵 用兵 。 土国城漕 城漕 , 我独南行 南行 。 示范一 (重复前两个字): 击鼓 击鼓 其镗, 踊跃 踊跃 用兵。 土国 土国 城漕, 我独 我独 南行。 (二)用陈琴歌诀乐读法再读。 (三)镂空记忆背诵。 七、想诗境 (一)请大家静听吟诵,尽可能地在脑海中想象出诗中所描绘的画面。 (二)请脑海中出现了画面的同学举手,说说你脑海中的画面有些什么。 八、悟诗情 此诗描写士卒长期征战之悲。诗中的“死生契阔,与子成说。执子之手,与子偕老”,在后世也被用来形容夫妻情深。也有人说后两章描写战士间互相勉励、同生共死的感情。我们在了解诗人的这种从征经历之余,应该更多地体会战争给士兵和普通百姓带来的痛苦,感受作者厌倦战争和思念亲人的情感。 九、本课总结