人教版二年级数学上册第二单元《不进位加》教案（六） 11页

人教版二年级数学上册第二单元《不进位加》教案（六）‎ 教学内容 　　教材第11～113页例1、例2，及第12页和第13页“做一做”。 　　内容简析 　　例1　提供的是两位数加一位数的不进位知识，这个内容学生一年级就已经会口算了。在这里出现，目的有二：一是复习口算加法的计算方法，为理解笔算的算理和算法做好准备；二是说明口算也可以写成竖式，即用笔算，从而引出笔算。 　　例2　仍然以主题图中的内容为背景，从解决问题中引出加法算式“35+32”，进行两位数加两位数不进位的加法教学，结合小棒图有序地体现了竖式计算过程，让学生直观地理解列竖式时要将个位与个位对齐，十位与十位对齐，即相同数位对齐的道理。适当强调从个位加起。 　　教学目标 　　1.理解100以内两位数不进位加法笔算的算理，掌握笔算的方法，能正确地用竖式计算。 ‎ ‎　　2.在具体情境中进一步体会加法的意义，体验解决问题的策略；在探索活动中渗透数形结合的思想。 　　3.运用两位数不进位加法计算解决实际问题，获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣。 　　教学重难点 　　掌握两位数不进位加法的笔算方法并能正确计算，理解相同数位上的数才能相加的道理。 　　教法与学法 　　1.首先从现实情境中提出要解决的计算问题，突出学习计算的价值；接着通过直观图使学生探讨、理解计算的算理，明确计算的方法；再来看能否用计算解决前面提出的问题。 　　2.利用知识的迁移，通过学具的操作，经历活动的探究，体验成功的快乐。 　　承前启后链 ‎　教学过程 　　一、情景创设，导入课题 ‎ ‎ 　　预设A 情景导入： 　　课件出示教材第11页情境图。今天可真热闹，学校组织二年级的同学参观博物馆，现在他们已经来到博物馆门前，让我们一起去看看吧！ 　　引导学生观察情境图后交流。 　　师：仔细观察图片，从图上你获得了哪些数学信息？根据图中信息你能提出什么数学问题？ 　　【品析：借助学生比较熟悉的生活情境，让学生在观察图片情景中收集数学信息，提出相关的数学问题。由于这样的情境是学生熟悉且感兴趣的，既拉近了数学与生活的联系，又提高了学生从生活中发现问题、解决问题的意识，并使学生积极参与到新知的学习中来。】 　　预设B 课件导入： 　　(出示flash动画)内容是刚开学不久，老师到二年级教室清点人数。老师对班长王明说：“你点班上男生的人数，我点班上女生的人数。”‎ ‎“男生23人。”班长王明汇报说。 ‎ ‎　　“哦，女生比男生多5人。你知道女生有多少人吗？”老师故意提出了一个问题，想考一下班长王明。 　　这时动画暂停，老师提问：你能帮班长王明回答这个问题吗？用什么方法计算？怎样列式？待学生回答后，老师说：“让我们看看王明是不是这样做呢？”继续播放动画。老师板书课题和算式，让学生观察算式的特点。 　　【品析：通过利用学生身边的清点人数情景引出一个数学问题。因为学生以前学过整十数加整十数和两位数加一位数(不进位)的口算练习，这个问题并不难，学生一下子就能回答出来。这样的导入激活了学生原有的知识准备，为本课学习新内容打下了基础。】 　　预设C 实践导入： 　　师：今天我们一起去逛一逛体育用品商店，(多媒体出示)商店里的体育用品可真多啊！你最喜欢什么体育用品？为什么？ 　　学生交流。 　　师：每个小朋友都有自己喜欢的体育用品，那么现在请大家每人选两件商品，两件商品的总价不超过100元。请大家在小组内说一说，你想买什么？需要多少钱？算式怎么列？并且请组长记录下来。 ‎ ‎　　【品析：计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。因此教学导入要充分利用学生熟悉的生活实践，让学生在解决实际问题的过程中掌握计算的方法。本方案通过创设学生购买体育用品的活动，提出“你想买什么？”“需要多少钱？”“算式怎么列？”引出本课的教学内容，激发学生的学习兴趣和学习积极性。】‎ 二、 师生合作，探究新知 　　◎引领学生阅读主题图。 　　引领学生分析教材第11页主题图片，提取已知信息，并找出待解决的问题。(详见课件) 　　①整理获得的信息。 　　二(1)班有35人，二(2)班有32人，二(3)班有37人，二(4)班有34人，每个班由两名老师带队。 　　②提出问题。 　　二(1)班学生和本班的带队老师一共有多少人？ 　　二(2)班学生和本班的带队老师一共有多少人？ 　　二(1)班和二(2)班一共有多少名学生？ ‎ ‎　　二(1)班和二(4)班一共有多少名学生？ 　　…… 　　教师选择一些不进位加法问题板书。‎ ‎◎探究两位数加一位数(不进位)的笔算方法。 　　(1)尝试列式，体会加法的意义。 　　我们首先看第一个问题：要求一共有多少人，需要哪些已知条件？怎样列式？想一想，为什么用加法来计算呢？(板书：35+2=　) 　　交流算法，指名学生说口算的过程。(先算5+2=7，再算30+7=37。) 　　(2)图式结合，探究笔算的算理和算法。 　　①学生操作摆小棒。 　　学生有35人，用3捆零5根小棒表示；有两名带队老师，用2根小棒表示。 　　②组织学生交流，感悟笔算的算理和算法。 ‎ ‎　　为什么要先把5根小棒和2根小棒合起来？一共是多少根小棒？ 　　③尝试列竖式计算，理解笔算加法应注意什么，弄清为什么“5”与“2”对齐？ 　　教师边讲解边介绍竖式的书写格式，强调：“+”要写在第二个加数的前面，“_________”要用直尺画直。 　　师：写竖式时，一定要注意把两个加数的相同数位对齐，就像我们摆小棒那样，个位上的数字和个位上的数字对齐，十位上的数字和十位上的数字对齐。 　　教师讲解竖式计算的方法：先算个位5+2=7，再把十位上的3落下来，写在十位上的位置。 　　板书：‎ ‎　④全班交流笔算方法，进一步明确”个位与个位对齐，先从个位上的数加起“的道理。 　　指名完整地说说这道题的笔算过程是怎样的。 　　课件出示：竖式计算要注意什么？ ‎ ‎ 　　【品析：教学中，教师引导学生结合小棒图自然过渡到列竖式计算，让学生体验由具体到抽象的数学方法。学生在积极地操作、思考和交流中理解”个位和个位对齐“的道理，又清楚明晰地掌握竖式计算要从个位加起的计算顺序。】 　　◎探究两位数加两位数(不进位)的笔算。 　　顺承例1，研学例2。 　　(1)出示例2问题：二(1)班和二(2)班一共有多少名学生？ 　　(2)指名学生列式，教师板书。 　　(3)引导学生试算35+32。 　　①组织学生先摆小棒，注意观察学生操作。首先正确摆放出35和32，其次正确地将5个1和2个1相加，3个十和3个十相加，帮助学生理解笔算加法的算理和算法。 　　②学生试着用竖式计算，交流板演算法。‎ ‎③教师追问：列竖式时要注意什么？为什么3和3对齐，5和2对齐？计算时，先算什么？再算什么？ 　　④师生小结：笔算两位数加两位数时，注意相同数位要对齐，从个位算起。 　　【品析：有了例1的基础，教学本例题时，放手让学生自主探索，合作交流，教师适时引导，结合摆小棒使学生进一步理解笔算两位数加两位数的算理和算法，真正实现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者的教育理念。】 　　三、反馈质疑，学有所得 　　质疑：笔算加法为什么要相同数位对齐？ 　　引导学生组内讨论，归纳总结。十位上的数字代表几个十，个位上的数字代表几个一，所以相同数位上的数字要对齐。 　　【品析：通过质疑，师生互动讨论，使学生明白了相同数位对齐就是个位和个位对齐，十位和十位对齐；加深对笔算算理的理解和认识。】 　　四、课末小结，融会贯通 　　这节课我们利用加法解决生活中的实际问题。笔算两位数加法时要注意什么？ ‎ ‎ 　　师生简单回顾本课学习的重点，笔算不进位加法的笔算方法：相同数位对齐，从个位加起。然后衔接下节课学习的任务，给大家留一个思考的话题： 　　如果个位相加超过了十，怎么办？ 　　【品析：课尾的总结再一次呈现教学重点，有利于学生理解知识。】‎ ‎　五、教海拾遗，反思提升 　　回味课堂，发现亮点之处：在教学时，我本着以学生的发展为本，大胆地把课堂交给学生，让学生做课堂的小主人。在计算35+32时，因为有例1的教学为基础，我放手让学生自己解决，使学生掌握了笔算的方法，同时使学生的自主探索能力得到提高，让学生个性化地学习数学。 　　不足之处：课堂上少数学生对数位的概念比较模糊，计算时把十位上的数字和一位数相加。 　　我的反思：‎