二年级语文下册课文二7一匹出色的马教案设计新人教版 7页

一匹出色的马 设计说明 这是一篇短小而优美的散文，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家四口郊游，返回时“妹妹”求父母抱，却得到“一匹出色的马”快乐回家的故事。文中写景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，把我们带进了一个生机盎然、满含亲情和关爱的家人郊游情景中。因此，本教案设计力主通过情境创设，引导学生设身处地地感受妹妹的心理变化，在情境中拉近学生与文本的距离，在情境中引导学生的阅读实践，从而使学生获得对文本的体验与思考。‎ 课前准备 教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。‎ 学生准备：预习课文。‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、板书课题，直接入课 ‎1.教师板书课题，指生齐读课题。‎ ‎2.指名读“匹”，注意“匹”的读音是pǐ，不要读成pī，并用“匹”组词，或说一句完整的话。‎ ‎3.学生交流：怎样记住这个字？‎ 预设：字谜识字法——左方块儿，小儿藏。‎ 设计意图：《语文课程标准》倡导语文教学要返璞归真，直接入课，提高课堂的实效性。‎ 二、初读课文，认读生字 ‎1.学生自由朗读课文，一边读一边圈画出读不准的生字。‎ ‎2.小组合作，识记初读课文时圈画的生字。‎ ‎（1）自我认读：自己借助拼音，读一读圈画的生字。‎ ‎（2）自我检测：拿出字卡，逐一认读，挑出认不准的字卡。‎ 7‎ ‎（3）组长整理：组长搜集同学认不准的字卡，整理出大家都认不准的生字。‎ ‎（4）小组商议：怎样才能记住这几个生字？‎ ‎3.集体汇报：小组长将小组没有解决的字，贴在黑板上。‎ ‎4.集体商议：已经认识黑板上这些字的小组，把识记的好方法介绍给大家。教师相机补充。‎ ‎　也可引导学生编字谜识记“毯”：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。‎ ‎（1）“毯”运用字理识字法识记：教师利用课件出示字理图，“毯”左边形体像毛发，表示用毛织成的坐具或卧具，右边是两堆火，表示坐在毛毯上比较暖和。‎ ‎（2）“恋”可以用换一换的方法识记：“变”下面的“又”换成“心”，“恋”表示心里舍不得。‎ ‎（3）“跨”可以用形声字识字法识记：声旁是“夸”，形旁是“”，表示“跨”需要用脚，是表示动作的词。‎ ‎（4）“葱”可以用编歌谣的方法识记：心上长草，中间匆忙。‎ ‎（5）“求”可以用熟字减偏旁的方法识记：球——求。‎ ‎（6）“异”可以用形近字比较的方法识记：异——导，给形近字组词。‎ ‎5.学生回忆同学和老师分享的识记经验，认读自己不认识的生字，并组词加以巩固。‎ 设计意图：针对难点，引导学生思考并分享识记方法，丰富学生的识字经验。‎ 三、再次读文，整体感知 ‎1.指名分自然段朗读课文，一边读一边想一想，每一个自然段主要讲了什么内容。‎ ‎2.学生不出声地读全文，然后想一想：这匹出色的马指的是什么？（一根枝条）‎ 设计意图：通读全文，抓住关键问题，引领学生建立文本的整体印象。‎ 四、观察指导，练习写字 ‎1.课件集中出示“匹、妹、波、纹、像”5个字，引导学生观察生字的结构特点。（第一个是半包围结构的字；后四个都是左右结构的字。）‎ ‎2.教师范写，提示书写要点。‎ 匹：“匚”叫作三框儿，笔顺：一 匚。‎ ‎ 可与“株”对比。‎ 7‎ 妹：“女”作偏旁，最后一笔横不要越过“丿”，右边是“未”，第一横短。‎ 波：右边的“皮”第一笔为横钩，第二笔的撇要注意穿插到“氵”下。‎ 纹：右边的“文”的撇穿插到“纟”的右下。注意是“纟”，不是“氵”。‎ 像：右半部分“象”的第六笔撇从“口”中间穿出去，把字写正。‎ ‎3.学生再次观察课后的写字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置，然后先描红，再练写。‎ ‎4.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。‎ ‎5.学生根据老师的建议再写一写。‎ 设计意图：引导学生关注易错笔画，突破写字难点。同时针对学生书写能力有所增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。‎ 五、课堂小结，课外巩固 ‎1.教师总结学生的课堂学习情况。‎ ‎2.布置作业：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。‎ 设计意图：以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，通过反复再现提高识字的准确性。‎ 第二课时 一、复习引入，直奔主题 ‎1.教师板书课题，学生齐读课题。‎ ‎2.复习：“一匹出色的马”指的是什么？‎ ‎3.导学：爸爸为什么要给妹妹一根枝条，让妹妹当马呢？妹妹看到这匹马后有怎样的表现？这匹马把妹妹带回家了吗？让我们一同走进课文，探索答案吧！‎ 设计意图：这几个问题实际上浓缩了事件的起因、经过、结果，学生带着问题走进课文，能够准确把握文本内容。‎ 二、朗读交流，感知全文 ‎1.学生带着课前老师提出的几个问题，自由朗读课文，一边读一边想答案。‎ ‎2.指名朗读第1～3自然段，其余的同学思考：读了这几个自然段，你知道了什么？‎ ‎3.学生交流，教师相机引导，重点引导学生从以下几个方面进行理解。‎ 7‎ 第一方面：第1自然段点明了事情发生的时间是一个春天的傍晚，地点是在郊外，人物是“我”、妈妈、爸爸和妹妹。‎ 第二方面：郊外的景色很美。‎ ‎（1）从哪里可以看出郊外的景色很美，请你再读一读前3个自然段，一边读一边画出描写景色的句子。‎ ‎（2）指名朗读圈画的描写景色的句子，教师相机利用课件出示这些句子：‎ ‎①河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。‎ ‎②路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。‎ ‎（3）闭上眼睛，听老师读这两个句子，你的头脑中会出现一幅什么样的画面？‎ ‎（4）学生汇报交流自己想象出来的画面。‎ ‎（5）教师小结：这些描写景色的句子，能让我们透过文字，看到一幅幅美丽的风景画。这就是景色描写的妙处。‎ ‎（6）指导朗读：你喜欢这些美景吗？带着你的喜爱之情读一读这两个句子吧！‎ ‎（7）指生读，生生互评。分组读、齐读。感受景色之美。‎ 第三方面：“我们”一家人很喜欢这里的景色。‎ ‎（1）从哪里可以看出来“我们”一家人很喜欢这里的景色？再次读一读前3个自然段，找一找。‎ ‎（2）学生汇报，教师相机利用课件出示句子：‎ ‎①河岸上垂下来的柳叶，拂过妈妈和爸爸的头发，我和妹妹看着都笑了。‎ ‎②春天的郊外，景色异常美丽。我们一边看，一边走，路已经走了不少，却还恋恋不舍，不想回去。‎ ‎ 可引导学生说出“恋恋不舍”的近义词和反义词。 ‎ ‎（3）（课件出示郊外的美景图片，配乐）引读：“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”处于这样美好的景色中，你的心情会怎样？那么就带着喜悦、留恋之情读一读这两句话吧！‎ ‎4.过渡：此时的妹妹，沉浸在美景之中，多么高兴！该回家了，这时的妹妹又有怎样的表现呢？请大家继续读一读第4自然段。‎ ‎5.指名朗读第4自然段，然后交流：妹妹此时是怎样的表现？‎ 7‎ ‎6.情境表演：你小的时候，是不是也遇到过和妹妹同样的情况，那个时候，你是怎样恳求妈妈的？当时你是什么样的表情？做了什么动作？语气又是怎样的呢？联系当时自己的表现，演一演第4自然段。‎ ‎7.过渡：妹妹走不动了，妈妈也抱不动她，这个时候，爸爸想出了什么妙招？‎ ‎8.指名朗读第6自然段，学生交流爸爸的妙招：爸爸拾起了一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，告诉妹妹这是一匹出色的马。‎ ‎　　　 引导学生感受妹妹的天真可爱 ‎9.借助情境，展开想象：枝条怎么能成为一匹出色的马呢？妹妹难道不认识马吗？请你扮演妹妹，告诉大家，你看到那匹“马”的时候，心里是怎么想的。（妹妹一定认识马，只是她年纪小，很天真，觉得把枝条当作马，是一件很有趣的事情。）‎ ‎10.引读最后一个自然段：多么可爱的妹妹啊！在她的世界里，一切都是那么可爱，那么美好！所以，她高兴地跨上“马”。‎ ‎11.从课文中可以看出“我”的爸爸是一个怎样的爸爸？（不迁就、很有教育方法的爸爸）‎ 设计意图：文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象，他们的弟弟妹妹甚至自己，也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历，创设情境把学生扮演成文中的妹妹，拉近了学生与文本的距离，达到了“感同身受”的教学效果。‎ 三、观察指导，练习写字 ‎1.课件出示“恋、景、舍、求”四个字，请学生观察生字的结构特点。（上下结构的字：恋、景、舍。独体字：求。）‎ ‎2.教师范写，提示书写要点。‎ 景：上面的“日”写得稍小而扁，下面的“京”第二笔横是这个字的主笔，要写得稍长些，最后两点相对。‎ 舍：“人”要写得舒展，注意下半部分不能写成“舌”。‎ 恋：第三笔和第四笔都是竖，注意这个字的六个点画，每一个点的位置及互相之间的协调。‎ 求：独体字，注意占格。最后一笔是右上的点。‎ 7‎ ‎3.学生再次观察课后的写字表，看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置，然后先描红，再练写。‎ ‎4.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，针对共性问题进行讲解。‎ ‎5.学生根据老师的建议写一写。‎ 设计意图：识字、写字是二年级的学习重点，引导学生关注易错笔画，突破写字难点。同时针对学生书写能力有所增强的特点，引导学生自主观察、自主书写，提高学生书写的主动性。‎ 四、联系生活，拓展交流 ‎1.自由交流：同学们，在你的身边有类似的有趣的故事吗？简单地说给大家听一听。‎ ‎2.故事分享：把自己看到的或经历过的这些有趣的童年趣事说给家人听，也请大人们讲一讲他们小时候经历过的有趣的事情。‎ 设计意图：课内与课外结合，引导学生体会天真的童心世界。‎ 板书设计 教学反思 要先入境，方能入情。在本课的教学过程中，我充分考虑到了情境体验对于情感理解的重要作用。‎ ‎1.借助想象再现情境。借助景物描写体现人物心情是本文的一个重点，教学过程中，我引导学生反复诵读，在朗读中感知文字中蕴含的景物，并对这些景物的特点有一个整体的印象；然后，借助音乐，通过有感情的朗读，将学生带进文字描绘的画面中；接下来，引导学生将这些头脑中的画面通过语言文字表达出来；最后，借助画面建立的美感，引导学生诵读。这种建立在想象基础上的情境再现，使文字与情感完美融合。‎ 7‎ ‎2.借助表演再现情境。妹妹因为年纪小，走不动，向爸爸、妈妈求助的画面，以及妹妹看到那根又长又细的枝条兴奋地骑上当马的画面，都是文章的“留白处”，引领学生结合自己的生活经历，用自己的神态、动作、语言再现画面，趣味中感知妹妹的天真与可爱。这样富有情趣的设计不是比一味地讲解、分析更深入人心吗？‎ 7‎