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  • 2021-11-16 发布

二年级语文下册课文二7一匹出色的马教案设计新人教版

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一匹出色的马 设计说明 这是一篇短小而优美的散文,以春天的郊外为背景,以一个孩子的口吻讲述了一家四口郊游,返回时“妹妹”求父母抱,却得到“一匹出色的马”快乐回家的故事。文中写景与叙事交融,巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体,把我们带进了一个生机盎然、满含亲情和关爱的家人郊游情景中。因此,本教案设计力主通过情境创设,引导学生设身处地地感受妹妹的心理变化,在情境中拉近学生与文本的距离,在情境中引导学生的阅读实践,从而使学生获得对文本的体验与思考。‎ 课前准备 教师准备:制作多媒体课件及字卡、词卡。‎ 学生准备:预习课文。‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、板书课题,直接入课 ‎1.教师板书课题,指生齐读课题。‎ ‎2.指名读“匹”,注意“匹”的读音是pǐ,不要读成pī,并用“匹”组词,或说一句完整的话。‎ ‎3.学生交流:怎样记住这个字?‎ 预设:字谜识字法——左方块儿,小儿藏。‎ 设计意图:《语文课程标准》倡导语文教学要返璞归真,直接入课,提高课堂的实效性。‎ 二、初读课文,认读生字 ‎1.学生自由朗读课文,一边读一边圈画出读不准的生字。‎ ‎2.小组合作,识记初读课文时圈画的生字。‎ ‎(1)自我认读:自己借助拼音,读一读圈画的生字。‎ ‎(2)自我检测:拿出字卡,逐一认读,挑出认不准的字卡。‎ 7‎ ‎(3)组长整理:组长搜集同学认不准的字卡,整理出大家都认不准的生字。‎ ‎(4)小组商议:怎样才能记住这几个生字?‎ ‎3.集体汇报:小组长将小组没有解决的字,贴在黑板上。‎ ‎4.集体商议:已经认识黑板上这些字的小组,把识记的好方法介绍给大家。教师相机补充。‎ ‎ 也可引导学生编字谜识记“毯”:一堆毛,两把火,睡在上面很暖和。‎ ‎(1)“毯”运用字理识字法识记:教师利用课件出示字理图,“毯”左边形体像毛发,表示用毛织成的坐具或卧具,右边是两堆火,表示坐在毛毯上比较暖和。‎ ‎(2)“恋”可以用换一换的方法识记:“变”下面的“又”换成“心”,“恋”表示心里舍不得。‎ ‎(3)“跨”可以用形声字识字法识记:声旁是“夸”,形旁是“”,表示“跨”需要用脚,是表示动作的词。‎ ‎(4)“葱”可以用编歌谣的方法识记:心上长草,中间匆忙。‎ ‎(5)“求”可以用熟字减偏旁的方法识记:球——求。‎ ‎(6)“异”可以用形近字比较的方法识记:异——导,给形近字组词。‎ ‎5.学生回忆同学和老师分享的识记经验,认读自己不认识的生字,并组词加以巩固。‎ 设计意图:针对难点,引导学生思考并分享识记方法,丰富学生的识字经验。‎ 三、再次读文,整体感知 ‎1.指名分自然段朗读课文,一边读一边想一想,每一个自然段主要讲了什么内容。‎ ‎2.学生不出声地读全文,然后想一想:这匹出色的马指的是什么?(一根枝条)‎ 设计意图:通读全文,抓住关键问题,引领学生建立文本的整体印象。‎ 四、观察指导,练习写字 ‎1.课件集中出示“匹、妹、波、纹、像”5个字,引导学生观察生字的结构特点。(第一个是半包围结构的字;后四个都是左右结构的字。)‎ ‎2.教师范写,提示书写要点。‎ 匹:“匚”叫作三框儿,笔顺:一 匚。‎ ‎ 可与“株”对比。‎ 7‎ 妹:“女”作偏旁,最后一笔横不要越过“丿”,右边是“未”,第一横短。‎ 波:右边的“皮”第一笔为横钩,第二笔的撇要注意穿插到“氵”下。‎ 纹:右边的“文”的撇穿插到“纟”的右下。注意是“纟”,不是“氵”。‎ 像:右半部分“象”的第六笔撇从“口”中间穿出去,把字写正。‎ ‎3.学生再次观察课后的写字表,看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置,然后先描红,再练写。‎ ‎4.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果,针对共性问题进行讲解。‎ ‎5.学生根据老师的建议再写一写。‎ 设计意图:引导学生关注易错笔画,突破写字难点。同时针对学生书写能力有所增强的特点,引导学生自主观察、自主书写,提高学生书写的主动性。‎ 五、课堂小结,课外巩固 ‎1.教师总结学生的课堂学习情况。‎ ‎2.布置作业:自己当小老师,利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字,一边组词,一边用组过的词语说句子。‎ 设计意图:以实践活动激发学生巩固生字的兴趣,通过反复再现提高识字的准确性。‎ 第二课时 一、复习引入,直奔主题 ‎1.教师板书课题,学生齐读课题。‎ ‎2.复习:“一匹出色的马”指的是什么?‎ ‎3.导学:爸爸为什么要给妹妹一根枝条,让妹妹当马呢?妹妹看到这匹马后有怎样的表现?这匹马把妹妹带回家了吗?让我们一同走进课文,探索答案吧!‎ 设计意图:这几个问题实际上浓缩了事件的起因、经过、结果,学生带着问题走进课文,能够准确把握文本内容。‎ 二、朗读交流,感知全文 ‎1.学生带着课前老师提出的几个问题,自由朗读课文,一边读一边想答案。‎ ‎2.指名朗读第1~3自然段,其余的同学思考:读了这几个自然段,你知道了什么?‎ ‎3.学生交流,教师相机引导,重点引导学生从以下几个方面进行理解。‎ 7‎ 第一方面:第1自然段点明了事情发生的时间是一个春天的傍晚,地点是在郊外,人物是“我”、妈妈、爸爸和妹妹。‎ 第二方面:郊外的景色很美。‎ ‎(1)从哪里可以看出郊外的景色很美,请你再读一读前3个自然段,一边读一边画出描写景色的句子。‎ ‎(2)指名朗读圈画的描写景色的句子,教师相机利用课件出示这些句子:‎ ‎①河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。‎ ‎②路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。‎ ‎(3)闭上眼睛,听老师读这两个句子,你的头脑中会出现一幅什么样的画面?‎ ‎(4)学生汇报交流自己想象出来的画面。‎ ‎(5)教师小结:这些描写景色的句子,能让我们透过文字,看到一幅幅美丽的风景画。这就是景色描写的妙处。‎ ‎(6)指导朗读:你喜欢这些美景吗?带着你的喜爱之情读一读这两个句子吧!‎ ‎(7)指生读,生生互评。分组读、齐读。感受景色之美。‎ 第三方面:“我们”一家人很喜欢这里的景色。‎ ‎(1)从哪里可以看出来“我们”一家人很喜欢这里的景色?再次读一读前3个自然段,找一找。‎ ‎(2)学生汇报,教师相机利用课件出示句子:‎ ‎①河岸上垂下来的柳叶,拂过妈妈和爸爸的头发,我和妹妹看着都笑了。‎ ‎②春天的郊外,景色异常美丽。我们一边看,一边走,路已经走了不少,却还恋恋不舍,不想回去。‎ ‎ 可引导学生说出“恋恋不舍”的近义词和反义词。 ‎ ‎(3)(课件出示郊外的美景图片,配乐)引读:“河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。”“路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。”处于这样美好的景色中,你的心情会怎样?那么就带着喜悦、留恋之情读一读这两句话吧!‎ ‎4.过渡:此时的妹妹,沉浸在美景之中,多么高兴!该回家了,这时的妹妹又有怎样的表现呢?请大家继续读一读第4自然段。‎ ‎5.指名朗读第4自然段,然后交流:妹妹此时是怎样的表现?‎ 7‎ ‎6.情境表演:你小的时候,是不是也遇到过和妹妹同样的情况,那个时候,你是怎样恳求妈妈的?当时你是什么样的表情?做了什么动作?语气又是怎样的呢?联系当时自己的表现,演一演第4自然段。‎ ‎7.过渡:妹妹走不动了,妈妈也抱不动她,这个时候,爸爸想出了什么妙招?‎ ‎8.指名朗读第6自然段,学生交流爸爸的妙招:爸爸拾起了一根又长又细的枝条,把它递给了妹妹,告诉妹妹这是一匹出色的马。‎ ‎    引导学生感受妹妹的天真可爱 ‎9.借助情境,展开想象:枝条怎么能成为一匹出色的马呢?妹妹难道不认识马吗?请你扮演妹妹,告诉大家,你看到那匹“马”的时候,心里是怎么想的。(妹妹一定认识马,只是她年纪小,很天真,觉得把枝条当作马,是一件很有趣的事情。)‎ ‎10.引读最后一个自然段:多么可爱的妹妹啊!在她的世界里,一切都是那么可爱,那么美好!所以,她高兴地跨上“马”。‎ ‎11.从课文中可以看出“我”的爸爸是一个怎样的爸爸?(不迁就、很有教育方法的爸爸)‎ 设计意图:文中的妹妹在学生心中是一个熟悉的形象,他们的弟弟妹妹甚至自己,也常常发生这样的故事。调动学生的生活经历,创设情境把学生扮演成文中的妹妹,拉近了学生与文本的距离,达到了“感同身受”的教学效果。‎ 三、观察指导,练习写字 ‎1.课件出示“恋、景、舍、求”四个字,请学生观察生字的结构特点。(上下结构的字:恋、景、舍。独体字:求。)‎ ‎2.教师范写,提示书写要点。‎ 景:上面的“日”写得稍小而扁,下面的“京”第二笔横是这个字的主笔,要写得稍长些,最后两点相对。‎ 舍:“人”要写得舒展,注意下半部分不能写成“舌”。‎ 恋:第三笔和第四笔都是竖,注意这个字的六个点画,每一个点的位置及互相之间的协调。‎ 求:独体字,注意占格。最后一笔是右上的点。‎ 7‎ ‎3.学生再次观察课后的写字表,看清楚每一个字的每一个笔画在田字格中的位置,然后先描红,再练写。‎ ‎4.教师利用实物投影仪展示学生的书写成果,针对共性问题进行讲解。‎ ‎5.学生根据老师的建议写一写。‎ 设计意图:识字、写字是二年级的学习重点,引导学生关注易错笔画,突破写字难点。同时针对学生书写能力有所增强的特点,引导学生自主观察、自主书写,提高学生书写的主动性。‎ 四、联系生活,拓展交流 ‎1.自由交流:同学们,在你的身边有类似的有趣的故事吗?简单地说给大家听一听。‎ ‎2.故事分享:把自己看到的或经历过的这些有趣的童年趣事说给家人听,也请大人们讲一讲他们小时候经历过的有趣的事情。‎ 设计意图:课内与课外结合,引导学生体会天真的童心世界。‎ 板书设计 教学反思 要先入境,方能入情。在本课的教学过程中,我充分考虑到了情境体验对于情感理解的重要作用。‎ ‎1.借助想象再现情境。借助景物描写体现人物心情是本文的一个重点,教学过程中,我引导学生反复诵读,在朗读中感知文字中蕴含的景物,并对这些景物的特点有一个整体的印象;然后,借助音乐,通过有感情的朗读,将学生带进文字描绘的画面中;接下来,引导学生将这些头脑中的画面通过语言文字表达出来;最后,借助画面建立的美感,引导学生诵读。这种建立在想象基础上的情境再现,使文字与情感完美融合。‎ 7‎ ‎2.借助表演再现情境。妹妹因为年纪小,走不动,向爸爸、妈妈求助的画面,以及妹妹看到那根又长又细的枝条兴奋地骑上当马的画面,都是文章的“留白处”,引领学生结合自己的生活经历,用自己的神态、动作、语言再现画面,趣味中感知妹妹的天真与可爱。这样富有情趣的设计不是比一味地讲解、分析更深入人心吗?‎ 7‎