部编版一年级语文下册《口语交际“打电话”》教案 (26) 8页

口语交际指导方案 ‎“打电话” 教案设计 教材分析 本次口语交际活动是围绕“打电话” 这一主题展开的。 教材 通过一组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领， 明 确打电话应做到先问好， 再报名， 并把事情说清楚等打电话 的方法。 接着， 结合几组生活中常见的打电话场景， 借助不 同话题， 组织学生学习拨打邀请电话、 请假电话及其他电话，‎ 意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示， 运用于 生活， 并学会拨打各类电话。 教学时， 让学生在各种情境中，‎ 快快乐乐互动交际， 轻轻松松实践语言， 培养学生的口语交 际能力。‎ 教学目标 ‎1． 在打电话的过程中， 根据通话对象的不同， 选择不同的 礼貌用语。 能用简洁的语言表达自己要表达的内容。 (重 点)‎ ‎2． 使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；‎ 培养学生在交际中良好的听话、 说话习惯， 对学生进行文明 礼貌教育。 (难点)‎ 课前准备 ‎1． 图片、 录音、 视频等多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 了解打电话的一般方法。 (学生)‎ 教学过程 一、 谜语引入， 揭示课题 师： 今天老师特地给同学们带来了谜语， 你们想听吗？‎ 一个东西生得巧，‎ 十个数字身上装，‎ 有耳朵， 有尾巴，‎ 8‎ 没鼻子， 没眼睛。 (打生活常见物)‎ 生： 手机、 电话机……‎ 师： 到底谁猜得对呢。 我们一起来看一下(确实是电话机，‎ 小朋友真厉害。 )‎ 师： 电话在我们生活中是非常重要的。 有了电话， 即使我们 相隔很远很远， 也可以通过电话来相互了解对方的信息。 但 要学会正确使用电话， 学问可多着呢！ 今天这节课咱们就来 学习怎样打电话。 (出示课文题目 )‎ 设计意图： 采用谜语引入课文题目 ， 既能激发学生的兴趣，‎ 又可以自 然引出本课的主题， 使学生在轻松愉快的氛围中进 入本节课的学习 。‎ 二、 情景再现， 学打电话 师： 同学们你们听， “铃铃铃……” ， 小明家的电话铃响了，‎ 他赶紧去接电话。 噢！ 原来是好朋友芳芳， 约他出去玩……‎ ‎(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。 )‎ 师： 你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？‎ 生： 我觉得芳芳在打电话时没有礼貌， 她没说“你好” 。‎ 师： 是的， 我们在打电话的时候一定要有礼貌， 电话接通要 主动说你好！ 电话结束时要说再见， 尽可能地使用礼貌用语。‎ 生： 芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。 小明 怎么去呀？‎ 师： 你听得真认真。 芳芳没把时间、 地点说清楚。 打电话除 了要有礼貌， 还要说清你是谁， 你找谁， 什么事。‎ 师： 那请你再看看课文插图， 有位叫李中的同学给张阳打电 话， (出示课文情境图。 ) 结果是张阳妈妈接的电话。 (播放 电话录音。 ) (通过电话录音的示范， 明确打电话的方法。 )‎ 师： 录音里的电话内容怎么样？‎ 生： 电话接通时李中问好了， 还说了谢谢。 很有礼貌。‎ 8‎ 生： 李中说了找谁， 还报上了自 己的名字， 表达得很清楚。‎ 师： 同学们听得真仔细！ 我们再来听一次。 (再次播放。 )‎ 师： 打电话的方法， 我们可以总结成一首儿歌， 方便我们掌 握。 (多媒体出示： 打电话， 先拨号； 问声好， 把名报； 说 事情， 要简要； 说再见， 有礼貌。 )‎ 设计意图： 一样的通话内容， 不一样的通话对象， 尝试着运 用刚刚学到的方法来解决遇到的问题。 既避免了 简 单的重 复， 又总结出了打电话的方法。 在朗朗上口的儿歌诵读中，‎ 掌握打电话的方法， 符合学生认知规律。‎ 三、 设置场景， 学打各类电话 ‎1． 生生互动， 学习拨打邀请电话。‎ 场景一 师： 在刚才的场景中， 李中想给张阳打电话约他一起出去踢 足球。 现在请同桌两人合作试着来打打这个电话。‎ 师： 哪一对合作伙伴愿意来试一试？ 让我们一起来听听这 对好朋友电话打得怎么样？‎ 生 1： 喂， 你好！ 我是李中。‎ 生 2： 李中你好！ 我是张阳。‎ 生 1： 明天是星期天， 我们一起去踢球， 怎么样？‎ 生 2： 好啊！‎ 生 1： 那我们就明天上午 8 点在胜利公园的足球场见。‎ 生 2： 好的， 不见不散！‎ 生 1： 一言为定， 再见！‎ 师： 对照我们刚才学的打电话方法， 说说他们这通电话打得 怎么样。‎ 生： 李中在打电话时先问好， 又报上了自 己的名字。 符合要 求。‎ 生： 他们在电话里把事情说清楚了， 还约好了时间和见面的 8‎ 地点。‎ 师： 看来小朋友们听得很仔细。 如果张阳有别的事想拒绝李 中的邀请， 该怎么说呢？ (两名学生上前表演。 )‎ 生 3： 喂， 你好！ 我是李中。‎ 生 4： 你好， 我是张阳。‎ 生 3： 星期天你有时间吗？ 我想约你一起去踢足球。‎ 生 4： 真是不好意思， 周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病 的奶奶。‎ 生 3： 哦， 那好吧， 祝你奶奶早日 康复！ 我再约别的同学。‎ 生 4： 谢谢， 再见！‎ 师： 虽然张阳拒绝了李中的邀请， 但李中很满意。 因为张阳 非常有礼貌。‎ ‎2． 师生互动， 学生拨打请假电话。‎ 场景二 ‎(课件演示丽丽生病的情境。 )‎ 师： 同学们， 丽丽因为发烧不能上学， 要向老师请假。 可丽 丽不会打电话， 你们能帮帮她吗？‎ 生 1： 能。‎ 师： 现在丽丽就是咱们班同学， 她该怎样给班主任打电话，‎ 电话里该说什么呢？‎ 生 1： 说自 己得病了。‎ 生 2： 说要请多长时间的假。‎ 生 3： 问问老师同不同意给假。‎ 师： 现在我就是你们的老师， 谁来打这个请假电话？‎ ‎(师生表演通话。 )‎ 师： 喂， 你好！‎ 生： 你好！ 我是丽丽， 是李老师吗？‎ 师： 丽丽， 你好， 我就是李老师。 你找我有事吗？‎ 8‎ 生： 李老师， 我发烧了， 想跟你请半天假， 下午再去上课，‎ 行吗？‎ 师： 当然可以！ 那谁在家陪你啊？‎ 生： 我的妈妈在家陪我。‎ 师： 那你在家要注意多休息， 别忘了按时吃药啊！‎ 生： 谢谢老师！ 老师再见。‎ 师： 再见！‎ 师： 这个丽丽电话打得不错， 很有礼貌， 把跟老师请假的原 因及请多长时间的假说得很清楚。 老师提醒大家， 当和长辈 或老师打电话时最好用“您” 。 这样更能表示对老师或长辈 的尊敬。‎ 师： 接下来， 我们再请一位同学当丽丽， 谁再来打打这个请 假的电话？‎ ‎(师生表演通话。 )‎ 师： 我们帮丽丽把电话打得很好， 老师相信同学们在生病或 有事情时也能把电话打得清楚明白。 请同学们都记住你们老 师的电话号码。 当你在学习和生活上有困难的时候， 可以随 时给老师打电话。‎ ‎3． 创设火灾情境， 拨打急救电话。‎ 场景三 师： 刚才我们试着打了邀请电话、 请假电话， 我们都能够做 到说话有礼貌， 把事情讲清楚。 但对于生活中的一些特殊的 电话， 打起来就显得不那么简单了。 (出示： 110、 119、‎ ‎120。 )‎ 师： 你们知道这 3 个电话号码吗？ 什么时候打这些电话呢？‎ 生： 119 是救火的电话， 110 是抓坏人的， 120 是救人的。‎ 师： 119 是消防队， 110 是报警服务台， 120 是急救中心。‎ 师： 这 3 个号码不能随便拨打。 只有发生了紧急情况时， 我 8‎ 们才能拨打。 而且拨打这样的电话是要有方法的。‎ 师： 看， 出什么事了？ (播放动画课件。 )‎ 生： 着火了。‎ 师： 拨哪个电话？‎ 生： 快打 119。‎ 设计意图： 学生从虚拟的世界走进了现实生活。 “丽丽打电 话请假” 这个“情境” 来自 生活。 将生活与课堂融为一体，‎ 有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假电话。 尤其是师 生互动， 一起表演， 使学生更乐于参与其中。 通过创设各种 不同场景， 引领学生在具体情境中学习 打电话， 将口语交际 与生活紧密结合。‎ 四、 联系实际， 在游戏中交际 师： 通过刚才的表演， 同学们不仅学会了打电话， 而且喜欢 上了打电话。 别急， 我们接下来就选择你喜欢的题目来和同 桌练习打电话。‎ 多媒体出示： 1. 忘了作业， 打电话给好朋友询问。‎ ‎2． 爸爸出差了， 打电话给爸爸。‎ ‎3． 奶奶身体不好 ， 打电话问候奶奶。‎ ‎4． 有位叔叔打电话给爸爸， 但是爸爸不在家。‎ 师： 请同学们任选一个， 进行表演。 (学生练习 表演， 教师 巡视相机指导评价。 )‎ 师： 下面请两位同学来表演， 其他同学边看边填写手中的评 价表格。‎ 生 1： 我们要表演第四个场景， 我来当打电话的叔叔， 我的 同桌来接我的电话。‎ 生 2： 喂， 你好！ 请问你找谁？‎ 生 1： 你好， 小朋友， 请问这是王主任家吗？ 能帮我叫你爸 爸来听电话吗？‎ 8‎ 生 2： 叔叔， 不好意思， 我爸爸不在家。 请您留下您的姓名 和电话号码， 等爸爸回来我转告他给您回电话。‎ 生 1： 好的， 我姓李， 我的电话是……谢谢你， 小朋友。 再 见！‎ 生 2： 叔叔再见！‎ 师： 两位同学的电话打完了， 你能说说他们表演得怎么样 吗？‎ 设计意图： 组织学生选取感兴趣的交际话题， 进行打电话表 演， 将所学的打电话方法运用于实际的交际活动中， 真正达 到学以致用， 进而内化所学的交际方法。‎ 五、 总结延伸， 走进生活 师： 打电话是我们生活中常见的事情， 让我们用热情的语言，‎ 给亲人、 朋友打个电话， 送去一句真挚的问候， 一份春天般 的温暖。 你们愿意吗？‎ 生齐： 愿意！‎ 设计意图： 通过教师的总结， 引领学生在生活中学会打电话，‎ 延伸口语交际的空间， 并且激发学生将所学的技巧运用到打 电话中， 使学生在生活中内化知识。‎ 教学反思 ‎1． 巧设情境， 激发交际兴趣 本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境， 不时地将学 生引领进特定的情境中， 激起学生的心理体验， 激发学生的 表达欲望。 小学生的表演欲都很强， 角色的表演能激发学生 参与交际的热情， 为了演好角色， 学生都努力地使自己的口 语表达更清楚、 更完整、 更符合角色的特点， 学生的交际能 力在表演中得到了锻练， 得到了发展。‎ ‎2． 多边互动， 培养交际能力 口语交际的核心是“交际” 二字， 注重的是人与人的交流与 8‎ 沟通。 它是一个听与说双方双向互动的过程， 不是听与说的 简单相加， 只有交际的双方处于互动的状态， 才是真正意义 上的口语交际。 所以， 课堂上安排大量时间， 注重采取多种 形式， 特别是全班学生都能参与的形式， 让学生在动态的口 语交际实践中增强交际能力。 这节课就给了学生充足的语言 实践的时间与空间， 保证学生有充分地“说” 的时间和自由 地“说” 的空间。 整节课上， 教师就是这样创设了师生互动、‎ 生生互动、 群体互动等多种形式， 让学生在各种情境中， 快 快乐乐互动交际， 轻轻松松实践语言， 培养了学生的口语交 际能力。‎ 8‎