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  • 2021-11-16 发布

部编版一年级语文下册《语文园地一》教案

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语文园地一指导方案 教学目标 ‎1. 在读小诗的过程中, 准确识记“六、 七、 八、 九、 十” ,‎ 正确书写“八、 十” 。 (重点)‎ ‎2. 在区别比较三组形近字的过程中, 引 导学生找准字形特 点, 提高识字、 用字的准确性。 (难点)‎ ‎3. 正确、 美观地书写“二、 三、 十、 禾” 四个字, 掌握汉字 笔顺“从上到下” “先横后竖” 的书写规则, 培养学生正确 的写字姿势, 努力养成良好的写字习惯, 初步感受汉字的形 体美。 (重点)‎ ‎4. 正确、 流利、 有节奏地朗读古诗, 借助图画大致了解古诗 描述的内容, 背诵古诗。 (难点)‎ ‎5. 和大人一起朗读儿歌, 明白儿歌主要描述的是什么故事,‎ 并受到一个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。‎ ‎6. 感受中国语言的趣味和魅力, 培养学生积极主动识字的兴 趣。‎ 课前准备 ‎1. 带有插图的课件。 (教师)‎ ‎2. “六、 七、 八、 九、 十” 字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 情境引入, 激发兴趣 引言: (课件出示语文王国图片) 语文王国趣味多! 今天我们 就一起到语文王国去做客。‎ 设计意图: 从情境入手, 上课伊始就调动起学生的学习积极 性, 使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。‎ 二、 情境活动, 趣味识字 7‎ ‎1. 引言: 孩子们, 我们已经来到了语文王国的城门外, 看,‎ 漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热情, 听, 那个孩 子在吟诵什么呢? (动画演示: 漫天雪花中一个孩子在吟诗 ‎“一片两片三四片……” )‎ ‎2. 教师放大动画音量, 引导学生和动画里的孩子一同诵读小 诗。‎ ‎3. 教师利用课件出示这首小诗, 指名领读, 小组练读, 齐声 诵读。‎ ‎4. 小组交流: 你从这首小诗中读懂了什么?‎ ‎5. 汇报交流, 教师相机指导。‎ 预设: (1) 我知道这首诗描写的是雪花。 “一片两片……”‎ 是说雪花很多很多; 雪花遇到水就化了, 所以是“飞入水中 都不见” 。‎ ‎(2) 我发现这首小诗中有很多数字, “一、 两、 三、 四、 五、‎ 六、 七、 八、 九、 十” 。‎ ‎6. 教师利用课件圈出 10 个数字, 交流识字:‎ ‎(1) 你认识哪些数字, 到前面指一指, 再领大家读一读。‎ ‎(2) 还有哪些数字不认识, 指给你的同桌或者小组同学看,‎ 请他们教教你。‎ ‎(3) 你认为哪些数字的读音需要特别注意, 请你到前面指给 大家看, 并领读。‎ ‎(4) 开火车读数字, 并组词语, 或者说一句话。‎ ‎7. 学生观察教材中的书写内容, 交流写字:‎ ‎(1) 你会写哪一个生字? 它的笔顺是怎样的? 每一个笔画占 田字格的什么位置? 把你观察到的和小组同伴说一说。‎ ‎(2) 学生先描红, 再练习书写。‎ ‎(3) 利用投影仪展示同学的书写作品, 师生评议: 哪一笔写 得好? 好在哪里?‎ 7‎ ‎(4) 根据老师和同学的意见修改自己的书写。‎ 设计意图: 借助情景动画, 引领学生在趣味中体会小诗的内 容, 在跟读中认识生字。 在此基础上的认字和写字都是以“自 主交流、 活动探究” 的形式完成的, 既提升了识字实效, 又 尊重了学生自主发展的需要。‎ 三、 情境活动, 对比差异 ‎1. 引言: 瞧, 天晴了! 汉字王国的居民们在欢迎我们呢! (课 件出示 6 个居民, 身上分别写着: 人、 天、 口、 田、 日、 目。 )‎ ‎2. 小组交流: 看, 每对双胞胎兄弟长得都很像, 你能区分他 们吗?‎ ‎3. 汇报交流, 教师相机指导学生书空练习。‎ 预设: “人” 和“天” ——一个“人” 伸直胳膊, 头上顶着 一块木板就是“天” 。 一“人” 不变, 二人为“天” 。‎ ‎“口” 和“田” ——张开“口” , 里面没有东西。 “田” 地 中间有交叉的小路。‎ ‎“日” 和“目” ——太阳有一个中心, 所以“日” 里有一横。‎ ‎“目” 是人的眼睛, 眼睛里有两滴眼泪, 所以“目” 里面有 两横。‎ ‎4. 巩固应用: 请同学们大声说出这六个居民的名字, 并选择 喜欢的一组居民, 分别组词语或者说句子。‎ 设计意图: 通过读读比比, 了解汉字形近字之间的联系与区 别, 激发学生学习汉字的兴趣。 同时, 使学生明白只有仔细 观察汉字的字形, 才能把汉字写得准确无误。‎ 四、 书写提示, 指导规则 ‎1. 课件播放动画。 汉字王国里的教书先生正在田字格中范写 生字“二、 三” , 学生认真观察教书先生的书写顺序。‎ ‎2. 集体交流: 这两个字分别是按照什么顺序写的? 用上“先”‎ ‎“后” 等表示顺序的词语来回答。‎ 7‎ ‎3. 教师小结: 书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下” 。‎ ‎4. 教师在田字格中范写生字“十、 禾” , 学生观察后交流:‎ 这两个字分别是按照什么顺序写的?‎ ‎5. 教师小结: 书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖” 。‎ ‎6. 互动活动: 我们在写汉字的时候, 除了要根据正确的笔顺 规则认真书写外, 还要注意书写姿势。 什么样的书写姿势是 标准的呢? 请大家一边做动作, 一边说。‎ ‎7. 学生自主练习, 先书空, 一边书空一边说笔顺规则, 再描 红, 最后练写。 注意坐姿端正, 握好笔。‎ ‎8. 利用投影仪展示作品, 引导学生针对每一笔画在田字格中 的占位以及笔画书写的长短进行点评。‎ ‎9. 教师小结: 要想把字写得美观, 不仅笔顺要正确, 同时要 注意笔画的位置, 书写的长短等, 这样才能把字写得美观、‎ 大方。‎ 设计意图: 《语文课程标准》 指出: 规范写好汉字是教学的 基本要求。 因此, 我们的课堂教学, 必须关注学生写字姿势 是否正确, 学生写字的基本技能是否掌握, 从细节之处明确 要求, 严格要求, 才能促进学生良好书写习惯的培养。‎ 五、 诵读古诗, 日积月累 ‎1. 教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》 的动画视频,‎ 会读的同学可以跟着视频一起诵读。‎ ‎2. 学生自由练读古诗, 要读准字音, 不认识的字可以请教老 师和同学。‎ ‎3. 小组交流学习情况, 互相纠正字音, 反复练读, 直到全组 同学都会朗读为止。‎ ‎4. 教师播放教书先生读古诗的视频动画, 组织学生模仿教书 先生的节奏和语调练习诵读。‎ ‎5. 想象交流: 这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。 他在写这首 7‎ 古诗的时候, 眼前出现了一幅怎样的画面?‎ ‎6. 课件播放《咏鹅》 画面, 学生一边欣赏, 一边用自己的语 言说一说。‎ ‎7. 齐声诵读, 背诵古诗。‎ 设计意图: 一年级学生学前基础差异较大, 如果仅仅停留在 背诵古诗的层面上, 必定让一部分基础厚实的孩子没有“食 物” 可吸收。 此环节正是关注到了这一点, 引导学生构建画 面, 理解诗意, 让不同程度的孩子都有所收获。‎ 六、 共同阅读, 作业拓展 ‎1. 引言: 下课了, 汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿 歌呢!‎ ‎2. 课件播放《小兔子乖乖》 , 学生一边听一边想: 儿歌里都 有谁? 它们之间发生了什么事?‎ ‎3. 自由读《小兔子乖乖》 , 遇到不会的字可以圈起来, 问问 老师, 再多读几次。‎ ‎4. 指名朗读, 纠正字音。‎ ‎5. 思考交流: 第一次, 小兔子为什么不开门? 如果你就是小 兔子, 你怎样说这段话? 第二次, 小兔子为什么开门了? 如 果你就是小兔子, 你怎样说这段话?‎ ‎6. 分角色朗读。‎ ‎7. 讨论: 如果你遇到和小兔子一样的情况, 你怎么做呢?‎ ‎8. 布置作业: 回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。‎ 设计意图: 《语文课程标准》 指出阅读应注重培养学生感受、‎ 理解的能力。 一年级的孩子虽有些小, 但可以结合自己的生 活经验来交流和表达, 教师应充分给予他们思考、 表达与交 流的空间。 在交流中丰富语言, 在交流中感悟内容, 在交流 中明白道理。‎ 教学反思 7‎ 兴趣是最好的老师。 为了减少《语文园地》 内容带给学生的 枯燥感, 我设计了“汉字王国做客” 的一系列情境。‎ ‎1. 情境示范。 课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需 要, 因此, 以动画人物为主体的示范朗读, 将学生的注意力 全部集中在观察与倾听上, 迅速提升了示范的作用。‎ ‎2. 情境理解。 《咏鹅》 这首古诗对于学生来说并不陌生, 学 前基础好的同学早已熟读成诵, 但是对故事内容的理解却十 分浅薄, 机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水” , 而动画产生 的情境却生动地再现了古诗内容。 学生在兴趣盎然的欣赏中 就理解了诗意, 领悟到了诗情。‎ 7‎ 7‎