部编版一年级语文下册《语文园地一》教案 7页

语文园地一指导方案 教学目标 ‎1. 在读小诗的过程中， 准确识记“六、 七、 八、 九、 十” ，‎ 正确书写“八、 十” 。 (重点)‎ ‎2. 在区别比较三组形近字的过程中， 引 导学生找准字形特 点， 提高识字、 用字的准确性。 (难点)‎ ‎3. 正确、 美观地书写“二、 三、 十、 禾” 四个字， 掌握汉字 笔顺“从上到下” “先横后竖” 的书写规则， 培养学生正确 的写字姿势， 努力养成良好的写字习惯， 初步感受汉字的形 体美。 (重点)‎ ‎4. 正确、 流利、 有节奏地朗读古诗， 借助图画大致了解古诗 描述的内容， 背诵古诗。 (难点)‎ ‎5. 和大人一起朗读儿歌， 明白儿歌主要描述的是什么故事，‎ 并受到一个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。‎ ‎6. 感受中国语言的趣味和魅力， 培养学生积极主动识字的兴 趣。‎ 课前准备 ‎1. 带有插图的课件。 (教师)‎ ‎2. “六、 七、 八、 九、 十” 字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 情境引入， 激发兴趣 引言： (课件出示语文王国图片) 语文王国趣味多！ 今天我们 就一起到语文王国去做客。‎ 设计意图： 从情境入手， 上课伊始就调动起学生的学习积极 性， 使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。‎ 二、 情境活动， 趣味识字 7‎ ‎1. 引言： 孩子们， 我们已经来到了语文王国的城门外， 看，‎ 漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热情， 听， 那个孩 子在吟诵什么呢？ (动画演示： 漫天雪花中一个孩子在吟诗 ‎“一片两片三四片……” )‎ ‎2. 教师放大动画音量， 引导学生和动画里的孩子一同诵读小 诗。‎ ‎3. 教师利用课件出示这首小诗， 指名领读， 小组练读， 齐声 诵读。‎ ‎4. 小组交流： 你从这首小诗中读懂了什么？‎ ‎5. 汇报交流， 教师相机指导。‎ 预设： (1) 我知道这首诗描写的是雪花。 “一片两片……”‎ 是说雪花很多很多； 雪花遇到水就化了， 所以是“飞入水中 都不见” 。‎ ‎(2) 我发现这首小诗中有很多数字， “一、 两、 三、 四、 五、‎ 六、 七、 八、 九、 十” 。‎ ‎6. 教师利用课件圈出 10 个数字， 交流识字：‎ ‎(1) 你认识哪些数字， 到前面指一指， 再领大家读一读。‎ ‎(2) 还有哪些数字不认识， 指给你的同桌或者小组同学看，‎ 请他们教教你。‎ ‎(3) 你认为哪些数字的读音需要特别注意， 请你到前面指给 大家看， 并领读。‎ ‎(4) 开火车读数字， 并组词语， 或者说一句话。‎ ‎7. 学生观察教材中的书写内容， 交流写字：‎ ‎(1) 你会写哪一个生字？ 它的笔顺是怎样的？ 每一个笔画占 田字格的什么位置？ 把你观察到的和小组同伴说一说。‎ ‎(2) 学生先描红， 再练习书写。‎ ‎(3) 利用投影仪展示同学的书写作品， 师生评议： 哪一笔写 得好？ 好在哪里？‎ 7‎ ‎(4) 根据老师和同学的意见修改自己的书写。‎ 设计意图： 借助情景动画， 引领学生在趣味中体会小诗的内 容， 在跟读中认识生字。 在此基础上的认字和写字都是以“自 主交流、 活动探究” 的形式完成的， 既提升了识字实效， 又 尊重了学生自主发展的需要。‎ 三、 情境活动， 对比差异 ‎1. 引言： 瞧， 天晴了！ 汉字王国的居民们在欢迎我们呢！ (课 件出示 6 个居民， 身上分别写着： 人、 天、 口、 田、 日、 目。 )‎ ‎2. 小组交流： 看， 每对双胞胎兄弟长得都很像， 你能区分他 们吗？‎ ‎3. 汇报交流， 教师相机指导学生书空练习。‎ 预设： “人” 和“天” ——一个“人” 伸直胳膊， 头上顶着 一块木板就是“天” 。 一“人” 不变， 二人为“天” 。‎ ‎“口” 和“田” ——张开“口” ， 里面没有东西。 “田” 地 中间有交叉的小路。‎ ‎“日” 和“目” ——太阳有一个中心， 所以“日” 里有一横。‎ ‎“目” 是人的眼睛， 眼睛里有两滴眼泪， 所以“目” 里面有 两横。‎ ‎4. 巩固应用： 请同学们大声说出这六个居民的名字， 并选择 喜欢的一组居民， 分别组词语或者说句子。‎ 设计意图： 通过读读比比， 了解汉字形近字之间的联系与区 别， 激发学生学习汉字的兴趣。 同时， 使学生明白只有仔细 观察汉字的字形， 才能把汉字写得准确无误。‎ 四、 书写提示， 指导规则 ‎1. 课件播放动画。 汉字王国里的教书先生正在田字格中范写 生字“二、 三” ， 学生认真观察教书先生的书写顺序。‎ ‎2. 集体交流： 这两个字分别是按照什么顺序写的？ 用上“先”‎ ‎“后” 等表示顺序的词语来回答。‎ 7‎ ‎3. 教师小结： 书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下” 。‎ ‎4. 教师在田字格中范写生字“十、 禾” ， 学生观察后交流：‎ 这两个字分别是按照什么顺序写的？‎ ‎5. 教师小结： 书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖” 。‎ ‎6. 互动活动： 我们在写汉字的时候， 除了要根据正确的笔顺 规则认真书写外， 还要注意书写姿势。 什么样的书写姿势是 标准的呢？ 请大家一边做动作， 一边说。‎ ‎7. 学生自主练习， 先书空， 一边书空一边说笔顺规则， 再描 红， 最后练写。 注意坐姿端正， 握好笔。‎ ‎8. 利用投影仪展示作品， 引导学生针对每一笔画在田字格中 的占位以及笔画书写的长短进行点评。‎ ‎9. 教师小结： 要想把字写得美观， 不仅笔顺要正确， 同时要 注意笔画的位置， 书写的长短等， 这样才能把字写得美观、‎ 大方。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 规范写好汉字是教学的 基本要求。 因此， 我们的课堂教学， 必须关注学生写字姿势 是否正确， 学生写字的基本技能是否掌握， 从细节之处明确 要求， 严格要求， 才能促进学生良好书写习惯的培养。‎ 五、 诵读古诗， 日积月累 ‎1. 教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》 的动画视频，‎ 会读的同学可以跟着视频一起诵读。‎ ‎2. 学生自由练读古诗， 要读准字音， 不认识的字可以请教老 师和同学。‎ ‎3. 小组交流学习情况， 互相纠正字音， 反复练读， 直到全组 同学都会朗读为止。‎ ‎4. 教师播放教书先生读古诗的视频动画， 组织学生模仿教书 先生的节奏和语调练习诵读。‎ ‎5. 想象交流： 这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。 他在写这首 7‎ 古诗的时候， 眼前出现了一幅怎样的画面？‎ ‎6. 课件播放《咏鹅》 画面， 学生一边欣赏， 一边用自己的语 言说一说。‎ ‎7. 齐声诵读， 背诵古诗。‎ 设计意图： 一年级学生学前基础差异较大， 如果仅仅停留在 背诵古诗的层面上， 必定让一部分基础厚实的孩子没有“食 物” 可吸收。 此环节正是关注到了这一点， 引导学生构建画 面， 理解诗意， 让不同程度的孩子都有所收获。‎ 六、 共同阅读， 作业拓展 ‎1. 引言： 下课了， 汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿 歌呢！‎ ‎2. 课件播放《小兔子乖乖》 ， 学生一边听一边想： 儿歌里都 有谁？ 它们之间发生了什么事？‎ ‎3. 自由读《小兔子乖乖》 ， 遇到不会的字可以圈起来， 问问 老师， 再多读几次。‎ ‎4. 指名朗读， 纠正字音。‎ ‎5. 思考交流： 第一次， 小兔子为什么不开门？ 如果你就是小 兔子， 你怎样说这段话？ 第二次， 小兔子为什么开门了？ 如 果你就是小兔子， 你怎样说这段话？‎ ‎6. 分角色朗读。‎ ‎7. 讨论： 如果你遇到和小兔子一样的情况， 你怎么做呢？‎ ‎8. 布置作业： 回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出阅读应注重培养学生感受、‎ 理解的能力。 一年级的孩子虽有些小， 但可以结合自己的生 活经验来交流和表达， 教师应充分给予他们思考、 表达与交 流的空间。 在交流中丰富语言， 在交流中感悟内容， 在交流 中明白道理。‎ 教学反思 7‎ 兴趣是最好的老师。 为了减少《语文园地》 内容带给学生的 枯燥感， 我设计了“汉字王国做客” 的一系列情境。‎ ‎1. 情境示范。 课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需 要， 因此， 以动画人物为主体的示范朗读， 将学生的注意力 全部集中在观察与倾听上， 迅速提升了示范的作用。‎ ‎2. 情境理解。 《咏鹅》 这首古诗对于学生来说并不陌生， 学 前基础好的同学早已熟读成诵， 但是对故事内容的理解却十 分浅薄， 机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水” ， 而动画产生 的情境却生动地再现了古诗内容。 学生在兴趣盎然的欣赏中 就理解了诗意， 领悟到了诗情。‎ 7‎ 7‎