部编版三年级上册语文《 父亲、树林和鸟》教案 (9) 4页

‎《父亲、树木和鸟》教学设计 ‎【教学目标】‎ ‎1．读准生字，读通课文。‎ ‎2．在理解、评鉴中感受父亲知鸟爱鸟。‎ ‎3．了解课文围绕“父亲一生最喜欢树林和鸟。”开门见山后具体表现的写法。‎ ‎【教学重难点】‎ ‎1．在理解、评鉴中感受父亲知鸟爱鸟。‎ ‎2．了解课文围绕“父亲一生最喜欢树林和鸟。”开门见山后具体表现的写法。‎ ‎【教学过程】‎ 板块一：明确主题，初步感知课文 ‎1.由“父亲 树林 鸟”组题，质疑。‎ ‎2.找出概括句：“父亲一生最喜欢树林和鸟。”‎ 抓住“一生”“最喜欢”朗读理解。‎ ‎3.父亲爱鸟有何体现呢？咱们一起走进课文，轻声读课文，思考：文中哪些地方体现了父亲对树林和鸟的喜爱。‎ ‎①生读书，师巡视 ‎②你认为文中哪里体现了父亲爱鸟？‎ ‎【设计意图：叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”“思有路”是文本的结构逻辑，“识斯真”是阅读的认知逻辑。教学逻辑应是“文本结构逻辑与学生认知规律”的内在统一。学生在阅读时一般要经历“感知、理解、深悟”这样一个过程。这篇课文按先概括后具体的顺序写了父亲对树林和鸟的喜爱，所以，在设计上我遵循这一结构特点，质疑课题之后，即让学生通过检索，找出中心句，通过语义重音的朗读，让学生敏锐感受到父亲对树林、鸟的喜爱。再自读全文，初步感知课文结构和这种喜爱。】‎ 板块二：理解评鉴，感受父亲“知鸟”‎ ‎4.喜欢就会了解，比如父亲对黎明时鸟的习性就非常清楚，同学们找出来读读。‎ ‎①朗读体会“有。”‎ ‎②了解黎明时鸟的习性，理解“舒畅”‎ ‎③鸟味由什么组成？（热气、露水和湿气、呼吸）‎ ‎④质疑、评鉴 老师在读这几句话的时候，发现它的标点很奇怪，同学们也仔细看看哪里奇怪，为什么呢？‎ 合在一起作为一段更好，还是原文更好，为什么？（分开写有什么好处呢？）‎ ‎⑤配乐朗读 你看，黎明的树林里，小鸟们都醒了；你闻，有鸟味吗——‎ ‎⑥判断 如果说父亲对鸟的习性十分了解，同意吗？说说理由。‎ ‎【设计意图：如果说，前面学生的初读感受是教学的起点，深入理解父亲对鸟的熟悉、了解、喜爱是这一板块教学终点的话，以下几个步骤就是教学活动台阶。1.在理解“热腾腾、喙、舒畅”等词语的基础上读懂句子，了解鸟的习性，并能概括鸟味从何而来。2.在此基础上，关注表达形式。从引号用法入手，引导学生评鉴，并通过朗读，进一步感受父亲对鸟习性的熟悉，介绍的清楚。3.综合概括，整理语言，能有理有据作出判断。通过几个活动台阶，学生对父亲“知鸟”呈现逐步深入的过程。同时，这也是引导学生体验由读到评，依读来评，初步“学会判断”的过程。】‎ 板块三：理解运用，感受父亲“寻鸟”的细致 ‎5.也有人说“父亲善于观察”，同意吗？‎ ‎①判断需要依据，别着急，再次回到课文中去，不出声，静心阅读2~11段，用“——”画出能体现父亲善于观察的语句。‎ ‎②理解站定，望了又望，闻了又闻 ‎③写父亲专注投入的还有哪句？‎ ‎“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”‎ a.读好长句子 b.理解“凝神静气”‎ c.去掉“像树一样兀立”好不好？‎ ‎④父亲是朝怎样的树林望了又望，闻了又闻？‎ 理解“幽深”“雾蒙蒙”‎ ‎⑤我有没有望见鸟，闻到鸟味？‎ 从哪儿看出来的？找出来，读读 ‎“并没有……鸟叫。”——“茫茫然”‎ ‎“我仔细……叶子。”‎ ‎“我只闻到……气味。”‎ 谁能把我的表现连起来说说，同桌一起练练。‎ 出示：‎ 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。‎ 我只看到 的 的 ，没有看到 。‎ 小结：父亲——一生最喜欢树林和歌唱的鸟。‎ ‎⑥“父亲善于观察”？说说理由。‎ ‎【设计意图：和上一板块相似，通过自读，理解词语，读懂句子，感受父亲观察细致，再到作出判断，层层递进。不同的是：1.既通过“父亲突然站定……闻了又闻。”“我茫茫然地望着凝神静气的……父亲。”两句感受父亲观察的专注、细致，又通过与“我”的表现对比，感受父亲会观察有发现。并以此判断父亲善于观察。2.感受“凝神静气的像树一般兀立的父亲/幽深的雾蒙蒙的树林/浓浓的苦苦的草木气息”积累新鲜的表达方式】‎ 板块四：小结，质疑 6. 小结： 在这节课的学习中，你有什么收获 ‎7.课文写到这里并没有结束，快速默读19到23自然段。质疑。‎