2020春二年级语文下册课文413画杨桃教案 反思新人教版 3页

‎13.画杨桃 ‎［教学目标］‎ ‎1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。掌握多音字“倒”。能积累“靠、视”等生字拓展的词语。‎ ‎2.分角色朗读，读出不同人物对话的语气。‎ ‎3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎1.朗读课文，能读出对话的语气。用自己的话说出老师和同学们看到“我”画的杨桃的不同做法。‎ ‎2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。‎ ‎［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课，揭示课题 ‎（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？‎ ‎1.谁画杨桃？怎样画杨桃？‎ ‎2.画杨桃的过程中发生了什么事？‎ ‎3.作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？‎ 二、检查预习情况，交流重点字词 ‎1.指读生字词，同桌互读，开火车读。‎ ‎2.交流易读错生字，教师重点指导。‎ 而：零声母音节，念“éｒ”。肃：平舌音，念“sù”。‎ 晌：念“ｓｈǎｎɡ”，与“响”要区分字形。‎ 嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“ｈｕì”。‎ ‎3.学习多音字“倒”，做组词练习。‎ ‎4.指导书写，教学重难点字。‎ 摆：扌+罒+去，注意左窄右宽，“罒”字中间是两竖。‎ 嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。‎ 5. 读“读一读，记一记”中的词语。‎ 三、初步感知，了解内容 ‎1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。‎ ‎2.画出不理解的词语，标出自然段序号。‎ ‎3.课文主要讲了一件什么事？（参照达标检测第2题）‎ ‎4.课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。‎ 问题预设：‎ ‎（1）课文中老师怎样提的问题？‎ ‎（2）提的是什么样的问题？‎ 3‎ ‎（3）同样是杨桃，同学们为什么画出了不同的样子？‎ ‎（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？‎ ‎（5）课文最后为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？‎ 第二课时 教学过程 一、明确目标 ‎1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？‎ ‎2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。‎ 二、深入理解课文，感悟文义 ‎1.学习第1自然段。‎ ‎（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：‎ ‎①读完后你知道了什么？（“我”画杨桃的过程）②“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）‎ ‎③猜测“我”把杨桃画成了什么？‎ ‎（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？‎ ‎（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）‎ ‎（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。‎ ‎（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。）‎ ‎2.学习第2～17自然段。‎ ‎（1）朗读课文，并思考：‎ ‎①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？（指导朗读时，读出嘲笑的语气）‎ ‎②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。‎ ‎③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。‎ ‎④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）‎ ‎⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。）‎ ‎（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。‎ ‎①强调同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。‎ ‎②强调老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。‎ ‎3.学习第18自然段。‎ ‎（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘）‎ ‎（2）讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要从不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情。）‎ ‎（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要……要……，要……要……）‎ 谁能用“不要……要……”说一句话？‎ 三、总结全文 3‎ ‎1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看别人是从什么角度看待问题的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。‎ ‎2.齐读老师说的那段话。‎ ‎3.指导书写课后生字。‎ ‎［教学板书］‎ ‎13画杨桃 ‎［教学反思］‎ 我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现，继而引导学生带着问题读书。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比较严谨，思路清晰。‎ 课文讲解快要结束时，我组织学生讨论：老师的话是否只适用于画画？学生参与讨论十分积极，取得了较好的学习效果。‎ 3‎