人教版一上9加几WORD教案3 5页

‎“9加几”教案 作者（来源）：张玲（汉阳铁一小） ‎ ‎[说明：张玲老师（汉阳铁一小）主讲的《9加几》一课获汉阳区小学数学一年级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。]‎ ‎ 课 题： 9加几 教学内容： 教科书P96～98内容。‎ 教学目标：‎ ‎ 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几得各种方法；通过比较，使学生体验比较简便得计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。‎ ‎ 2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。‎ ‎ 3、培养学生合作学习和用数学的意识。‎ 教学难点：理解“凑十法”思维过程。‎ 教具准备：课件。‎ 学具准备：红绳1根，红圆片10个，绿圆片10个，答题卡1张，主题图1张。‎ 教学过程：‎ 一、教学例1‎ ‎ 教师用CAI出示主题图并配上运动员进行曲，学生观察后，师：你们看到什么？‎ ‎ 学生回答后，师：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，快要发完的时候，小明问：还有多少盒饮料？ 师：同学们，你们能帮帮小明吗？想想办法，互相说一说。汇报交流，可能有以下几种情况：‎ ‎ ⑴ 数数法：1、2、3、4、……（CAI逐盒闪动）‎ ‎ ⑵ 接数法：箱子里有9盒，然后再接着数盒子外的10、11、12、13。‎ ‎ （CAI：先9盒一起闪动，再逐一闪动外面4盒）‎ ‎ ⑶ 接数法：箱子外有4盒，然后再接着数盒子里的5、6、7、8、……‎ ‎ （CAI：先盒子外4盒一起闪动，再逐一闪动盒子里9盒）‎ ‎ ⑷ 凑十法：把外面1盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。‎ ‎ （CAI：显示放进箱内1盒的动作）‎ ‎ ⑸ 推算结果：10加4等于14，9比10少1，9加4等于13；……师：这些方法都很好，你最喜欢哪一种？‎ ‎ ……‎ ‎ 师：刚才，有的同学通过数的方法知道还有多少盒饮料，还有的同学是通过算的方法得到的。数的方法我们以前就会了，今天我们来看看怎样算。‎ ‎ 师：要算还有多少盒饮料怎样列算式？ 板书：9+4‎ ‎ 师：9加4怎样算呢？我们用圆片来摆一摆：‎ ‎ ‎ ‎ 拿1根红绳围成有方形， 表示饮料箱，在箱里放9个红圆片，表示箱里有9盒饮料，另摆4个绿圆片表示箱子外有4盒饮料。‎ 师进一步指导操作：箱子里的9盒再加上几盒是10盒？这1盒是从哪拿来的？外面的4盒拿走1盒还剩几盒？10盒与剩下的3盒合在一起是多少盒？ 板书：9+4=13‎ 师：谁能看着板书，再来说一说刚才我们是怎样计算9+4的？‎ ‎…… ‎ ‎ 利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。‎ ‎ 师：同学们接着看图，运动会上有几个踢毽子的？有几个跳远的？你能根据这些提一个用加法计算的问题吗？‎ ‎ 生：踢毽子的和跳远的一共有多少人？‎ ‎ （CAI：闪动，示意求和）‎ ‎ 师：怎样列算式？ 板书：9+6‎ ‎ 9+6=？自己用圆片摆一摆，说一说你是怎样算的？‎ ‎ ……‎ ‎ 师：看图，你还能提出用加法算的问题吗？‎ ‎ ……‎ ‎ 师：嗯，真不错！提出了许多问题，老师从这些问题中选二个让同学们算一算：‎ ‎ ⑴ 踢毽子的和跳绳的一共有多少人？‎ ‎ （CAI：闪动，示意求和）‎ ‎ 要算这个问题怎样列算式？ 板书：9+3，等于几？怎样算的？‎ ‎ ⑵ 踢毽子的和跑步的一共有多少人？‎ ‎ （CAI：闪动，示意求和）‎ ‎ 要算这个问题怎样列算式？ 板书9+7，等于几？怎样算的？‎ 二、练习反馈 ‎ 1、圈一圈，算一算（答题卡）‎ ‎ 学生独立完成，集体订正。‎ ‎ 2、通过今天的学习，你会算9加几的算式吗？‎ ‎ 根据学生回答板书9加几的算式，师：我们会算的这些算式都有什么特点？‎ ‎ 板书课题：9加几。‎ 三、课堂小结 ‎ 今天这节课，同学们想出了许多算9加几的办法，随着今后的进一步学习，你们会慢慢体会那种方法最好。‎ ‎“9加几”说课 ‎2003-07-10 作者（来源）：张玲（汉阳铁一小） ‎ ‎[说明：张玲老师（汉阳铁一小）主讲的《9加几》一课获汉阳区小学数学一年级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。]‎ ‎ “9加几”的说课材料 ‎ 9加几是20以内加法的第一课时。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：‎ ‎1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣与动机。‎ ‎ 新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设的情境以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。‎ ‎2、计算数学体现算法多样化，允许学生采用自己以为合适的方法进行计算。‎ ‎ ‎ 提倡算法多样化是《标准》关于计算数学的基本理念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化”。根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”，不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。‎ ‎3、充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。‎ ‎ 培养学生提出问题、解决问题的能力，是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定的难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意思都得到培养和发展。‎ ‎“9加几”课堂案例与反思 ‎2003-07-10 作者（来源）：张玲（汉阳铁一小） ‎ ‎[说明：张玲老师（汉阳铁一小）主讲的《9加几》一课获汉阳区小学数学一年级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。]‎ ‎ 创设问题情境，鼓励算法多样化 ‎ —“9加几”课堂案例与反思 背景分析 ‎ 《数学课程标准》对于低年级的计算教学要求是：引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。‎ ‎ “9加几”这一教学内容是20以内进位加法的第一课时，起着承上启下的重要作用。教学中我注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，创设发现数学问题的条件，重视提供多种算法交流的机会；引导学生用数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动情节中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。‎ 教学片断 片断一：创设问题情景，激励自行探究。‎ 新课开始，以学生亲身参与过的运动会为切入点，创设了“9加几”的问题情景—— “还有多少盒饮料？”‎ 随着问题的提出，不少学生脸上露现出困惑的神情；经过学生间的讨论、交流，不一会儿，很多学生举起了手。‎ 学生1：可以从箱子里往外一个一个地数1、2、3、4、……有13盒。‎ 学生2：我也是一个一个地数，不过我是从外面往盒子里面数出有13盒。‎ 学生3：我跟他们不同，我是接着数的，箱子里有9盒，接着数外面的10、11、12、13，也数出有13盒。‎ 学生4：我也是接着数的，我看见箱子外有4盒，接着数箱子里的5、6、7、8、9、10、11、12、13。‎ 学生5：我心里有个算盘，拨珠知道有13盒。‎ 学生6：我是从箱子外拿一盒放到箱子里去，和箱子里的9盒凑成10盒，箱子外还剩3盒，一眼看出有13盒。‎ 此时，老师微笑地鼓励学生说：你们真能干！能用这么多的方法得出共有13盒饮料，接着问道：这些方法中你最喜欢哪一种呢？‎ 学生1：我喜欢数的。‎ 学生2：我喜欢学生6的那种方法。‎ 老师对学生的回答给予了肯定，并说：这些方法中有数的，还有算的，数的方法我们以前就学会了，今天我们就来看看怎么算。要算有多少盒饮料，怎样列算式？‎ 学生1：9加4等于13。‎ 老师板书9+4=13，并说：9+4=13是怎样算出来的呢？下面我们用教具摆一摆。‎ 片断二：提出问题，在解决问题过程中发现多种算法。‎ 老师：请同学们继续观看运动会的比赛， 跳绳的有几人？踢毽的有几人？跳远的有几人？跑步的有几人？‎ 学生1：跳绳有3人，踢毽有9人，跳远有7人，跑步有6人。‎ 老师：观察真仔细。根据这些条件你们能不能提出问题呢？‎ 课堂稍有片刻安静，学生看着屏幕沉思。‎ ‎“我来提个问题”，一个学生终于大声发言了：“跳绳的和踢毽的一共有几人？”。‎ 老师奖给他1朵红花并鼓励说：提的好，还有谁要说？‎ 学生1：跳绳的和跳远的一共有几人？‎ 学生2：跳绳的和跑步的一共有几人？‎ 学生3：跑步的和跳远的一共有几人？‎ 学生4：跑步、跳远、踢毽、跳绳的一共有几人？‎ 学生5：跑步的跟踢毽的比，谁多呢？‎ 学生6：跳远的跟跑步的比，谁多呢？‎ ‎……‎ 老师：同学们真能干，提出了这么多问题，老师心里可高兴啦。从中选一个问题让大家算一算！跑步的和踢毽的一共有几人？怎样列式计算？‎ 学生1：9+6=15‎ 老师板书9+6=15，并故做疑惑地问：怎么这么快就算出9+6=15，你们是怎样想的？‎ 学生一个个急切地要说。‎ 学生1：我是一个一个数的。‎ 学生2：我把大数9放心里，然后接着数6下，10、11、12、13、14、15，就知道9+6=15。‎ 学生3：我是把9加1得10，再加5，最后得15。‎ 学生4：我想10+6=16，9比10少1，9+6=15。‎ 学生5：我是想算盘，心里算出9+6=15。‎ 学生6：我想组成，9和1组成10，10和5组成15。‎ 学生7：我是以前就学过，不用想就会算9+6=15。‎ 面对多种多样、五花八门的回答，老师都笑着给予了肯定，并说：同学们真能干，想得对，说得好，并且指出：这么多算法都是对的，在后面的学习中你喜欢用那种就用那一种。‎ ‎……‎ ‎ 教学反思 ‎ 培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造平等、开放、操作、交流的学习氛围，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地体现新课程的教育理念。‎ ‎1、要使数学教学过程成为思维活动的教学，就要为这种活动创造良好的条件。‎ ‎ ‎ 英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考”。由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者越就不需要思维；只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。在“9加几”的教学中，创设了“观看比赛及给运动员发饮料”的活动情境，这个活动是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，激发学生学习的热情和积极性；在教学过程中，教师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让学生在困惑、思考、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识，并亲身体会到数学是与生活息息相关、密切相连的。‎ ‎2、数学教学过程应该具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、批判性和创造性。‎ ‎ 《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。根据这一基本理念，在“9加几”的教学过程中，我把课堂的主动权充分交给学生，让学生在观察、讨论、交流等活动中去思考计算方法，领悟计算方法的多样化，我只是起到组织者、点拨者的作用。我在教学中允许并鼓励学生采用不同的方法进行计算，不急于评价各种计算方法的优劣，保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主选择的计算方法，从而真正做到了关注学生的学习过程和学习感受。在这样的学习过程中，激发了学生不断自主创新意识和开放思维观念，学生在相互影响和激励下，一次又一次地想出了“9加几”的计算方法，他们体会了学数学的乐趣，这对小学一年级的学生来说是一种可贵的体验。‎