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- 2021-11-17 发布
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《走月亮》教学设计范文模板
篇一
《走月亮》是北师大版四年级上册第二单元的一篇优美的抒情散
文。下面是小编整理的四年级语文上册《走月亮》教案设计,欢
迎大家阅读参考!
学情分析
本班共有学生 42 人,大部分学生基础较好,进入第二单元的学
习,正值农历八月十五中秋佳节,良好的背景为学习奠定了基础。
但我们身处北方,因此对走月亮这一习俗不够了解,因此课前应
让学生多做以了解。
教学目标
1.知识与技能:积累文中优美的句子,了解“反复”这一形式的表
达效果。,并能熟练运用排比这种修辞手法。
2.过程与方法:充分调动学生的积极性和主动性,引导学生通过
想象理解课文内容,在感情朗读中体会文章的思想感情。
3.情感、态度、价值观:体验月下景色的美丽,激发学生热爱祖
国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情,激发学生爱父母,关心家
人的美好情操。
教学重点和难点
结合学生的生活体验,发挥学生的想象,感受文章的意境美,品
味文章的语言美。
教学过程
一、情境导入
1. 课件展示秋夜月景图,一个小姑娘在明亮的月光下,甜美的
想象和阿妈一起散步时的情景,并配上音乐《弯弯的月亮》。学
生欣赏后谈感受。
2. 导入新课,板书课题。
二、初读课文,整体感知
1. 多媒体播放音乐《弯弯的月亮》,文章内容随着朗读滚动着
显示在屏幕上。
2. 学生自读课文。
3. 交流不明白的词语。
教师向学生介绍云南、洱海、白族。多媒体出示有关云南风景图
片,使学生对美丽的云南风景有初步的印象。
4. 通读课文,画出自己喜欢的词语、句子,作批注。(思考这些
词句表达了怎样的感情?并在读的过程中想象美丽的画面。)
三、品读课文
1.找出文中喜欢的地方,有感情地朗读,并说说为什么喜欢。
师:请同学们体会着月色下的美好意境自读课文,并找出你最喜
欢的自然段,多读几遍,试一试怎样才能读得更好。
2.全班交流,品读感悟。
(根据学生朗读的具体内容,随机点拨重点的语句。)
①“细细的溪水,流着山草和野花的香味.流着月光。灰白色的鹅
卵石布满河床。卵石问有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘都抱
着一个月亮!”
“流着”一词用了几次,你从中体会到了什么?
“每个小水塘都抱着一个月亮!”这句话中那个字用得好,你是怎样
体会到的?
带着自己的理解来读这一句。
②“走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥;走过月影团团的果园;走过
庄稼地和菜地……月光照在水面上,随波荡漾,月光闪闪;而照
在果园里,果树上结满了果子,月影就成了一团团的了”。
省略号表示了什么? 引导学生通过省略号想象:“我”和妈妈还去
了哪些地方。月光照在那儿又是什么样?并组织学生交流。
仿写:那么这句用了什么修辞手法呢?生答:排比
那么你能否用走过…走过…走过…造一个句呢?
3.带着感情读自己喜欢的段落。注意指导学生把文章景美、情美、
人美的意境读出来。
篇二
《走月亮》是北师大版四年级上册第二主题单元——明月单元的
一片精讲课文。这是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意
的抒情散文。语言看似平白,但韵味无穷;语言浅近,但情深沉。
首先,反复写到“我和阿妈走月亮”,看似重复,实则妙笔之句,
充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情,细细咀嚼
这种情致、意趣,虽是秋夜,却让人心中涌起融融的暖意。而且
此句反复出现,流畅的将作者走月亮到溪边、果园、庄稼地的所
见所闻,所感所想串联了起来,让文本结构清晰而完整。其次,
排比句式的大量使用,如“照亮了高高的点苍山,照亮了村头的
大青树,也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸,
走过石拱桥,走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……”不
仅增强韵律感,使语言富有气势,更使描写细腻,形象生动。让
人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致,而更多的是真真切
切的情,相融相沫的爱。教学本课,我将学生的能力训练点放在
了有感情的诵读课文,认识排比句体会这种修辞手法的妙处上,
放在了层层质疑中,明了文章布局谋篇上,放在了合作小组利用
“读、画、议、展“的方法进行文本阅读和理解上。课堂教学如预
设的一样,让我欣喜。
本课教学设计我预计了四个环节。一是初读课文,对前置性字词
学习予以复习,初步感知课文内容,二是理清文章脉络,明白我
和阿妈走月亮去了溪边,果园,还有许多的地方。第三个环节:
以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么?听到了什么?想
到了什么?”为统领组织同学自读勾画,小组交流,明确内容,展
开小组间的竞赛,对学习成果予以汇报,随机穿插优美句段的朗
读指导,让孩子在美读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景,
我和阿妈走月亮的愉快幸福心情。第四个环节:巧设疑问“课文
的前三个自然段一点都没用,下次编入课本干脆取了它吧?”让孩
子在争辩中明了交代事件的文章一开头必须写明事情发生的时
间、地点、周围的环境以及人物,这样文章才能完美。在孩子对
“月亮照亮了高高的点苍山,照亮了村头的大青树,也照亮了、
照亮了村间的大道和小路……”试读、赛读中能够绘声绘色的朗
读,在情感晕染中认识排比的修辞手法,明白这种手法的好处。
能仿写排比句。巧设疑问“我们聊课文中没有涉及的那几个自然
段是什么?能不能也不要他们,作者为什么要反复写”“啊!我和阿
妈走月亮”孩子在发现,争辩中明白这样的反复不但将几个板块
有机的串联起来,文章结构完整,行文流畅,而且让我们也感受
到我和阿妈走月亮时幸福、快乐的心情!整节课按照预设有条不
紊的展开,尤其是关键句段的感情诵读,巧设疑问需要激活的思
维和培养的能力都让我欣喜。反思本课,成功之处有两点:
一、备课深研了教材,考虑了学生的实际并对文章可以给予学生
的知识点和能力点进行了有效的把握。
本班孩子小组合组意识和能力都较弱,但是对于优美文章绘声绘
色的朗读却很神往。《走月亮》文本内容不但语句优美适合指导
朗读,而且结构明快有特点,修辞手法使用一目了然,故而适合
对学生进行语言文字朗读训练和写文章搭架子意识树立。因此,
课堂中孩子兴味盎然,预设和生成相得益彰,圆满完成教学任务。
二、是教师敢于放手学生,组织小组内合作学习,小组间汇报比
赛,激活了学生学习的热情,培养了学生的合作参与能力。在小
组合作中,小组长能组织成员指令清楚的采用读文、找句段勾画,
互相讨论争辩达成共识,展示汇报不慌不忙,质疑补充有条不紊,
尊重学生、依靠学生,发展学生的生本理念得到了体现。但同时
提醒自己注意的是不能忙于课前后进生的家庭作业检查与评价
而忽视了学科组长的课前培训,以至于合作学习中小组长作用发
挥有些滞后,教师挨组学习方式的培训和指导,影响了自己对学
生深入理解文本内容的引导和对学困生关注与点拨。小组合作学
习作用的发挥,学生学习能力的提升需要对小组长,学科组长坚
持不懈的培训,需要在小组文化建设,评价激励机制的持续跟进。
篇三
一、师生谈话导入
1、同学们,你们和妈妈一起散过步吗?你们去过什么样的地方?
当你和妈妈在一起时,你有什么感受?
2、 今天,就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步,再来
感受一下吧。(板书课题:走月亮)
3.通过预习,谁来说说“走月亮”是什么意思?(走月亮是我国南
方特有的风俗。指的是在月光下散步的情景。)
4、文中写的是谁,又是怎么走月亮的呢? 说得好,我和妈妈
手拉着手在洒满月光的田间小路上散步。
二、自读课文,整体感知。
1. 请大家打开课本,带上我们的耳朵、眼睛、鼻子和心耳朵、
眼睛、鼻子和心到书本上去看看月亮。
(1)生字词扫盲
(2)思考:
①“我”和阿妈走过了哪些地方?并用“△△”标记出来。
②找出文中反复出现的一个句子,用“————”标记下来。出现
了几次?
(通过本节课的学习,老师想让你们的课本变得饱满起来,用各
种各样的标记符号记录你们思考的足迹,也希望这些好的学习方
法能伴随你以后的学习之路。)
2、在你读课文时,有那些不明白的地方,请同学们来汇报。 同
学们提出的问题有: ①“洱海”是个海吗?它在哪? ②月亮为
什么有时圆,有时是月牙呢? ③课文中为什么多次写,啊,我
和阿妈走月亮?
(播放课件:金钥匙)自读课文中发现的问题,有的是知识性的
问题,可以查资料或请教别人。如果有的问题与课文内容关系不
大,可以放一放,以后再解决。有的是关于理解课文的重要问题,
要在学习课文的过程中解决。一般这类问题,应与课文的主要内
容,人物的思想感情密切相关。 同学们提出的第一题,有查到
河海的资料了。
(生:洱海,它是一个形状像耳朵的淡水湖。在云南省大理市内,
西面有点苍山,东面有玉案山,气候温和湿润,是一个景色迷人
的风景区。)通过查资料我们解决了第一个问。
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