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- 2021-11-18 发布
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《认识可能性》教学设计
教学内容:
教材第44页例1和第45页例2
教学目标:
1、初步认识、体验事件发生的等可能性
2、会判断简单事件发生的可能性大小。
教学重难点:
重点:确定事件发生的几种可能的情况。
难点:判断事件发生的可能性的大小。
教学准备:
例1、例2主题情境图,教学卡片,装有棋子的盒子
教学过程:
一、情境导入
师:元旦快到了,为了能让同学们尽情展示自己的才艺,实验小学五(一)班班委会决定让每位同学表演一个节目,但为了避免节目的重复或单一,大家一致表决用“抽签”的方式决定。看老师为他们准备的节目单可丰富了,全在这个盒子里的小卡片上。(教师展示装有小卡片的盒子,让班上同学模拟实验)
1、猜猜看。每位同学会抽到什么?(自由大胆地猜测)
2、抽抽看。刚才,大家都进行了猜测,接下来我们再从盒子里摸摸看。(以小组为单位,每人自由摸一张)
3、设疑揭题:(看着同学们或兴奋或诧异的表情,老师故作不解或惊讶)同学们是否觉得奇怪或不解?盒子里小卡片明明写着有自己猜测的节目,但有的同学抽到了,有的同学却没有抽到,这是为什么呢?通过今天对可能性的认识和学习你就会明白了。(板书课题:认识可能性)
二、新知探究
1、教学例1
(1)出示例1主题情境图。(三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵,小明可能会抽到什么节目?)
大胆猜测:学生先大胆猜测,并畅所欲言。
合作探究:拿出学习卡片,以小组为单位合作探究学习,教师巡视指导。
汇报讲解:请几名小组代表汇报说出各组成员探究学习得出的结论,同时说出为什么。
得出结论:唱歌、跳舞、朗诵这三种节目小明都有可能会抽到,结果他抽到了跳舞。像这种情况就是事情发生的可能性。
(2)设疑:小明抽完还剩下两张,接下来小丽可能会抽到什么?为什么?
根据前面摸卡片的学习经验,学生们可能得出两种结论:
唱歌和朗诵小丽都可能会抽到;
小丽不可能抽到跳舞的卡片
结果小丽抽到了朗诵。
(3)第三次设疑:最后只有一张卡片了,小雪会抽到了什么?(只能抽到唱歌了)
(4)得出结论:通过各组抽卡片实践结果的不同,师生共同讨论得出结论,并用图表板书:
小明
小丽
小雪
结论
跳
舞
唱歌
朗诵
三种节目3个小朋友都有可能抽到,可能性相等
朗诵
唱歌
唱
歌
跳舞
朗诵
朗诵
跳舞
朗
诵
跳舞
唱歌
唱歌
跳舞
2、对应练习
完成教材第45页例2上面的“做一做”。(学生独立看题,并猜测,然后小组用学具实践验证猜测的结果,最后点名汇报,集体订正)
3、教学例2
课件出示教材第45页例2情境图。
猜一猜:摸出一个棋子,可能是什么颜色?
学生自由猜测,点名汇报,简单说明猜测原因。
(2)摸一摸:小组同学分别在盒子里摸一次,摸一个棋子,验证自己的猜测。
小组合作
教师先提出合作要求:分5小组做摸棋子试验,每组指定一名同学摸棋子,两名同学记录,其他同学观察,最后统计出结果;摸出一个棋子,记录它的颜色,然后放回去摇匀再摸,重复20次。
合作开始,教师巡视指导
成果展示
按小组合作完成的先后顺序,进行成果展示,各组代表把记录卡放在实物投影仪上,教师汇总全班的记录结果。
教师组织学生观察汇总的记录表,说说自己的发现。
全班归纳:从记录来看,5个组各摸20次,都是绿色棋子次数比红色棋子次数少。由此推测:摸到红色棋子的可能性大。
(5)设疑:如果再摸一次,摸出哪种颜色棋子的可能性大?学生根据已有的经验,可能会说:摸出红色棋子的可能性大。