部编版二年级语文上册《大禹治水》教案 (9) 8页

‎《大禹治水（第一课时）》教学设计、说课稿 教材分析:‎ ‎《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。‎ 课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。‎ 学情分析 二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。‎ 课时目标 ‎1.识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。‎ ‎2.内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。。‎ ‎3.初步培养学生自主、合作、探究的意识。‎ 教学重点：‎ 识字、写字，理解“泛滥”的意思。‎ ‎    难点：理清文章脉络。‎ 教学过程: ‎ 一、谈话导入，提示课题 ‎1.今天我们教师来了一位神秘的客人，让我们大声喊出他的名字。‎ ‎2.禹是谁，干什么的？谁能给大家介绍一下。（课件示：随板“大”）‎ ‎3.讲大禹什么事情？（板书：治水）领读课题后提问：看到这个题目后你们有什么疑问吗？‎ 大禹为什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的结果是什么？‎ 这节课让我们坐上时空穿梭机，穿越时空，回到4千年前去揭晓这些问题的答案。‎ 二、初读课文，学习生字。‎ ‎1.请同学们打开课本翻到71页，边读边思考课文讲了一件什么事？读的时候注意读准字音，读通句子。‎ ‎2.多种形式认读生字词。‎ 我们一起来拼读拼读吧。‎ 现在我们来分男女生PK拼读，看看哪组拼读得更精彩？大小声游戏 。‎ 同桌互相说说哪些字的读音要注意，多读几遍。（指句回答）请按顺序说。（课件示）为了奖励你们刚才学得那么认真，我们来玩一玩收集水滴的游戏。开火车读。  ‎ ‎3.现在我要提高难度了，老师把刚才的词语分成了两组，看你们能不能读出不同的感受。（课件示）‎ 第一组：洪水 毒蛇 猛兽 伤害 灾难 痛苦极了 ‎（指名读）想访问你，你在读这一组词语时，是带着怎样的心情读的。（痛苦）全班一起读 第二组：继续 退去 被动 耕种 恢复 安居乐业 ‎（指名读）你又是带着怎样心情读呢？（开心）‎ ‎5.你们真棒！读这两组词语的时候能带着不同的心情来读，第一组词语描述 的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。这一变化归功于谁？因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。‎ ‎6.有了生字朋友的帮助我们能更深入地了解大禹的英雄事迹，请大家再读课文，概括课文主要内容。‎ 三、精读感悟，体会洪水泛滥情景。‎ ‎   （一）学习第一自然段。‎ ‎1.大禹治的什么水？“洪水”是怎样的呢，它的危害性有多大，我们见识一下。（课件）说说见到这些画面你会想到那些词语。‎ ‎2.“洪水”这是多么可怕啊，洪水带给人们的是恐惧和不幸。那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放视频)说说你的感受。‎ ‎3.课文第几自然段写洪水泛滥的情景。（第一段）‎ ‎4.（课件示第一自然段）齐读。这故事发生在什么时候，你能找出表示时间的词语吗？（课件示）‎ ‎5.从哪些词语中，让你体会到洪水的凶猛?（课件示）（泛滥、淹没、冲毁）‎ ‎6.“泛滥”是什么意思，请你联系上下文和图画来理解。（指名、课件示）‎ 过渡：下面老师想跟你们合作读读句子，老师描述当时洪水泛滥的情景，你们边听边想象，并带着想到的画面有感情地读读句子。‎ ‎7.引读课文：洪水泛滥，恐怖极了。这洪水，一路咆哮，它来到田野，（生接读）—大水淹没了田地。‎ 它来到村庄，（生接读）—冲毁了房屋。‎ 毒蛇猛兽到处（生接读）—伤害牲畜和百姓。‎ 大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们的生活（生接读）—痛苦极了。（板书）‎ ‎8.指导读：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！谁再来读读，指名朗读这段话、男生读。‎ 小结：洪水给老百姓带来无数的灾难，所以人们决心要治好它，那人们是怎样治洪水，又有哪些人来治洪水，结果怎样呢？我们下一节课再来学习。‎ 四、布置作业： ‎ 推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海 ‎【说课稿】‎ 尊敬的各位领导、评委老师：‎ 大家好！我说课的题目是部编版语文二年级上册第15课《大禹治水》，下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《大禹治水》这篇课文的教学设想。‎ 一、教材分析 ‎《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。‎ 课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。‎ 根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水平，我将教学目标制定如下：‎ ‎1.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识 字的能力。‎ ‎2.读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。‎ 教学重为、难点：‎ ‎1.识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“难”3个字的字形。理解“淹没”等词的意思。‎ ‎2.内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。。‎ ‎3.初步培养学生自主、合作、探究的意识。‎ 由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为随文识字、读通顺课文。‎ 二、学情分析 二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。‎ 三、教法与学法 根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：‎ ‎1.情景识字法：识字与写字是低年级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情景中识字，这样学生易于接受。‎ ‎2.分组讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。‎ 在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习：‎ ‎1.朗读感悟法：《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。‎ ‎2.合作探究法：引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。‎ 四、教学过程 为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节：‎ ‎1.谈话导入，激发兴趣（多媒体）‎ 在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出：（1）大禹为什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的结果如何？3个问题。这样设置悬念，这样可以激发学生学习新课文的欲望。‎ ‎2.初渎课文，重点识字 a.自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子。让学生在初读中了解课文大概内容。‎ b.出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。‎ c.分组朗读词语，让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。‎ d.让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？课堂中我设计的思考是：大禹为什么治理洪水？如何治理洪水？结果如何？叶圣陶说“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的问题。引领学生回答问题了解全文。培养学生口语表达能力。‎ ‎3.精读感悟，体会洪水泛滥。在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。‎ 二年级的教学，应坚持直观形象的原则，要结合多媒体教学，要结合少量词和句的理解，在具体的语言环境中加深对字的认识，在本段教学中我采用随文识 字的方式讲解了“洪”“灾”“难”，以字理识字，学生既识记了字形又了解了字义，从而感悟中国汉字的博大精深。‎ ‎4.布置作业：我让学生阅读其他流传千古的神话故事，拓展了学生的视野。‎ 五、板书设计 板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。‎ 我以上的说课设计是基于以下理念进行的：‎ ‎1.立足于学生的发展让学生真正成为学习的主人。‎ ‎2.倡导学生自主合作探究的学习方式。‎ 六、说反思 上完这节课我有以下几点感悟：‎ 一、重视学生的朗读指导 ‎1.读出词语的感情色彩。我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受。第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。‎ ‎2.读出洪水的凶猛以及可恨。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。‎ 二、重视训练学生想象和说话能力 在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时，引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水，你会想到哪些词语。播放洪水视频时，我让孩子说说假如你是视频中的某一个人，你会怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，让孩子自由想象和表达。‎ 三、重视识字写字教学的指导 新课标要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。为此，对本节课的识字教学，我做了以下思考：‎ ‎1.在教学生字“难”的时候，我让孩子自己观察它的结构以及书写要点，然后进行范写。‎ ‎2.在教学生字“洪”“灾”的时候，我采用了字源法，让孩子了解了两个字的演变和意义。‎ 在这节课的教学中，有以下几点需要改进：‎ ‎1.要让学生充分的读，读的要有层次、有梯度。每次读应给给学生明确的任务。训练朗读要在扎实中层层递进。不能因为是公开课而拘泥于流程，要把孩子的朗读训练到位。‎ ‎2.在教学时，孩子的回答超出自己的预设，要有随机应变的能力，机智地把孩子的答案一步步转化成自己的预设，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教学中，我要多揣摩揣摩自己的课堂语言，力求精炼而又具有引导性。‎ 以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、反思这六个方面来对本课进行说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！‎