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- 2021-11-18 发布
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1 8 小猴子下山
教案设计
设计说明
《语文课程标准》 指出: 语文教学要注重语言的积累、 感悟
和运用, 注重基本技能的训练, 让学生打好扎实的语文基础。
由此, 本课设计力争突出随文识字策略, 采用多种手段创建
语言训练平台。 借助本文内容, 组织学生展开识字与阅读的
语言训练, 引导学生自主理清故事顺序, 在有趣的故事情节
的推动下, 习得识字方法, 丰富语言积累, 感悟文章说明的
道理, 即: 做事情要一心一意。 从而实现语文课程工具性与
人文性的统一。
课前准备
1. 教师准备: (1) 课文相关动物、 事物图片。 (2) 重点句段
教学辅助课件。
2. 学生准备: 制作本课字卡。
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、 预习回馈, 引入新课
1. 板书课题, 学习“猴” 字。
提示: 猴子是动物, 所以“猴” 字是反犬旁。 注意右部是“候”
少了一竖。
2. 游戏中复习回顾。 课件出示大量故事中曾出现或没有出
现过的事物图片, 让学生判断哪些图片中的事物是故事中有
的。 (游戏过程中, 将故事中出现过的“玉米、 西瓜、 桃子、
兔子、 猴子” 等图片 贴到黑板上。 )
3. 指导读好这些名词。 强调“桃子、 兔子、 猴子” 等词中
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“子” 是轻声。
设计意图: 课堂伊始, 运用多彩的图片 让学生判断故事中出
现的事物, 在有趣的游戏中了解学生预习 的情况, 这样充分
调动了学生的积极性, 为学生营造轻松愉悦的学习 氛围, 同
时可以很好地了解学情, 为新课学习做好准备。
二、 初读课文, 了解内容
1. 朗读全文。
(1) 教师引言: 小猴子下山, 他先后走了哪些地方? (师画一
座山, 并板画路线。 ) 指学生接读课文。
(2) 师生听读课文, 正音。
2. 排列图片。
(1) 引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后
顺序放进这幅路线图里。 (依次为玉米地、 桃树下、 西瓜地、
小兔子。 )
(2) 师生交流订正。
3. 练说量词。
(1) 排图片后, 辅助贴图练说: 小猴子下山, 先来到了一(
)
玉米地, 再走到一(
) 桃树下, 接着走过一(
) 西瓜地,
最后看见了一(
) 小兔子。
(2) 量词训练。
①教学: 块。
学生看图识字, 引导引用数量词。 “一块糖” “一块饼干” ,
这种东西一般有个平面, “一块黑板” “一块玻璃” 。 指导
书写: 一看, 二写, 三对照, 明确左小右大; 书写笔顺。
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②教学: 棵。 一棵树, 还有什么也说“一棵” ? 一棵向日葵”
“一棵小苗苗” “一棵瓜秧” 。 指点: 细而长的, 而且有生
命的, 能向上长的用“一棵” 。
设计意图: 教师引导学生初读课文后, 运用排列图片 的方法
帮助学生了解主要内容, 降低概括的难度, 再给句子填充量
词, 做到有针对性地学习生字, 积累语言。
三、 再读课文, 学习生字
1. 学习“会认字” 。
教师导学: 知道了小猴子先到“玉米地” , 接着来到“桃树
下” , 而后又来到“西瓜地” , 最后追到“小树林边” 。 看
看课文中还有哪些需要我们认识的字, 圈出来, 多读几遍。
教师出示字卡, 集体学习生字。
(1) 结: 多媒体出示图片, 学习“结玉米” “领结” “中国
结” “张灯结彩” 等词语。
(2) 学习“掰” 。 用手把东西分开叫“掰” 。 (动作演示)
(3) 扛: 用手把东西放在肩上叫“扛” 。 (动作演示)
(4) “捧” 和“抱” : 用两手把东西放在胸前叫“捧” 。 (动
作演示) 张开双臂拥入怀中为“抱” 。 (对比做动作)
(5) 扔: 东西不要了, 把它丢掉叫“扔” 。 (教学以上生字均
以手的动作演示, 以帮助理解字义。 )
(6) 扛、 捧、 扔都表示手的动作, 都是提手旁。
(7) 追: 出示小猴子追兔子的图片, 用“追” 字说话。
(8) 蹦: 左右结构。 编字歌: “山” 下有个小“朋” 友正在
踢“足” 球, 就是“蹦” 字。
2. 指导会写的字。
(1) 教师引学: 观察写字表中的汉字, 你最喜欢哪个字? 说
说这个字是怎么写的。
(2) 根据学生汇报, 相机学习。
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①学习“瓜” 。 注意第三笔是竖提, 第四笔是点, 一起描一
描, 写一写。
②学习“常” 。 教师范写, 学生观察; 学生描字, 再写字。
③学习“空” 。 多音字, 一声“天空” , 四声“填空” ; 先
书写部首“ ” , 再书写整个字。
④学习“非” 。 把握两竖, 一短一长; 明确笔顺, 口诀记忆
“竖、 三横、 竖、 三横” 。
⑤学习“往” 。 扩词: 来往、 往东、 往事、 南来北往。
⑥学习“进” 。 最后写部首“辶” 。
设计意图: 识字教学是低年级阅读教学的前提和重点, 因此,
本环节依据本文会认字和会写字, 采取多种识字与写字的方
法, 如: 结合图片 法、 动作演示法、 口诀记忆法, 调动学生
感官与身体, 在轻松愉快的氛围中学会汉字, 扫清阅读障碍。
四、 熟读课文, 巩固生字
1. 字卡巩固生字。
(1) 同桌游戏, 互考字卡并组词。
(2) 全班开火车游戏巩固生字。 教师口令: 火车火车哪里开?
学生对口令: 火车火车这里开!
2. 多种形式熟读课文。
(1) 小组推荐代表分自然段读课文, 师生评价, 评选“最佳
代表” , 奖励小红旗。
(2) 指一名学生到讲台前朗读展示。
设计意图: 学生是语文学习 的主体, 教师是学习 活动的组织
者和引导者。 因此, 在认识生字之后, 为学生创建自 主读文
与巩固识字的平台, 使学生在高涨的学习 热情中得以培养自
主的学习 能力, 树立主动参与学习 活动的意识。
第二课时
一、 复习导入, 总体感知
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1. 复习生字, 出示小卡片: 工、 奉、 乃。 拼字游戏: 给提
手旁找朋友。
(1) 先将提手旁分别与“工” “奉” “乃” 组合, 学生念字
组词。
(2) 请学生边表演动作边读字: “捧” “扛” “扔” 。
2. 学生活动: 请你边贴词卡, 边讲故事。 (指一名学生把小
猴子下山经过的地方按顺序贴在黑板上, 并说出小猴子先后
去了哪些地方, 最后得到了什么。 )
玉米地——桃树下——西瓜地——树林边——一无所有
设计意图: 考查学生对上节课内容的掌握情况, 巩固所学的
提手旁生字, 同时从整体上理清故事情节, 为深入学习 奠定
基础。
二、 围绕“所见” , 积累词语
1. 自由读课文, 找出 “又~又~” 式词语。
(1) 教师引学: 这一路走来, 不知小朋友们发现了没有, 小
猴子脸上的表情一直都
是——(非常高兴) 。 是啊, 因为他看到的可都是好东西呢!
小猴子看见玉米结得——又大又多。 (贴词卡)
(2) 你也能用“又~又~” 式的词语来说一说吗? (玉米又大
又多、 桃子又大又红、 西瓜又大又圆。 )
(3) 进行说话训练。 太阳____________、 苹果____________;
(提供主语) 独立用“又~又~” 式词语说话。
2. 教师贴: 又大又红、 又大又圆、 蹦蹦跳跳。 练读词语。
我们来读读这些词语, 要让大家感觉到是好东西!
3. 拓展运用。
这些好东西光是看看(板画: 眼睛) , 就那么吸引小猴子了!
要是小猴子尝一尝的话(板画: 嘴巴) , 还会品尝到怎样的好
味道? 选一种说说: 除了品尝到甜, 吃起来还有怎样的感
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觉? (脆、 鲜、 嫩、 糯、 松、 爽、 软……) 如果用鼻子闻一闻
呢? 还会觉得? (香) 你能像故事中那样, 用“又~又~” 式
词语把这些好味道连起来说一说吗?
如: 又香又甜、 又鲜又嫩、 又松又脆、 又甜又脆、 又甜又糯。
(提示要点: 完全不可能同时存在的两个特点是不能用“又~
又~” 式词语来连接的。 )
设计意图: 低年级教学中, 词语训练是重点也是难点, 此环
节旨在通过多种形式的词语训练, 使学生在具体语言环境中
认识“又~又~” 式词语, 并能拓展组词, 学会恰当应用,
巧妙地突破了词语训练的难点。
三、 围绕“所做” , 体会动词
(一) 学习第一自然段, 理解: 掰、 扛。
1. 自由读第一自然段。
教师导学: 哇, 这一路上有那么多好吃的、 好玩的, 还等什
么呢! 我们赶快一起出发吧! 看, 玉米地到了! (课件出示)
咦, 画上怎么没画小猴子呢! 是这样的, 课文中写小猴子来
到玉米地这部分没有配插图, 请小朋友们帮忙想想, 这幅图
上该画一只怎样的小猴子呢? 还是先读读这部分故事是怎
么写的吧!
2. 你会画一只什么样的猴子? (提示: 表情、 动作。 ) 随机
学习: 掰、 扛。 (指导书写: 掰。 )
3. 齐读第一自然段。
(二) 学习第二至四自然段, 理解并积累“摘、 捧、 抱、 扔、
追” 。
1. 自由读, 找一找小猴子的动作, 并圈一圈。
教师导学: 小猴子继续走啊走, 来到桃树下, 走过西瓜地,
还看见了一只小兔子, 在这些地方小猴子又是怎么做的呢?
我们去读读写这部分的课文吧! 拿起笔, 边读边圈一圈像这
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样写小猴子动作的词语。
2. 教师故意打乱顺序贴动词。
3. 学生评价, 并谈理解。
讨论要点:
(1) 区别: 捧、 抱。 (指两名学生表演“捧” 和“抱” 。 )
(2) 理解“摘” 可以跟“桃子” “西瓜” 搭配, 但不能跟“玉
米” 搭配。
(3) 扔: 应该扔了三样东西。 老师把这些动作都拿掉了。 (正
是所有的东西都被扔了, 兔子又没追上, 小猴子才会两手空
空回家去。 趁机将另 一只垂头丧气的猴子贴图贴上去。 )
4. 指导朗读。
(1) “他看见玉米结得又大又多, 非常高兴, 就掰了一个,
扛着往前走。 ” (示范: 表现出很得意的样子)
(2) “他看见满树的桃子又大又红, 非常高兴, 就扔了玉米,
去摘桃子。 ” 你们有没有想到他会把玉米扔了? (指导: 觉
得猴子可笑的口气。 )
(3) “他看见满地的西瓜又大又圆, 非常高兴, 就扔了桃子,
去摘西瓜。 ” (读出觉得猴子更可笑的口气, 语气加重。 )
谁来试试, 指名读。
(4) “他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的, 真可爱, 就扔了西瓜,
去追小兔子。 ” (觉得小猴子真不像话, 用批评小猴子的语
气读。 )
(5)“小猴子只好空着手回家去。 ” (要读出小猴子灰溜溜的、
失望的神情。 )
(6) 指名读、 齐读、 练习有表情地朗读。
设计意图: 引导学生抓住重点词语, 通过联想和朗读, 感悟
小猴子见异思迁的特点。 此环节积累了关于小猴子的动作的
词语, 同时学生通过有感情地朗读课文, 加深了对小猴子性
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格特点的理解。
四、 想象创造, 续编故事
1. 想象小猴子回家后, 和妈妈的一段对话。
提示: ①猴妈妈会怎么问? ②小猴子可能怎么回答? ③听
完了小猴子的话, 猴妈妈又可能怎样教育小猴子? ④小猴子
又会怎么回答? ⑤小猴子又下山了, 这一次他可能是怎样吸
取教训的?
2. 同桌复述; 连贯复述; 全班展示。
设计意图: 《语文课程标准》 指出: 应重视培养学生的创新
精神, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能。 因此,
在学习 完故事后, 引导学生大胆想象, 为故事续编一个结尾,
并用自 己的话完整复述故事, 从而培养学生想象与创造的能
力, 启发学生从小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。
五、 布置作业, 拓展复述
1. 搜集其他提手旁的汉字, 做一做这样的动作。
2. 根据故事先后顺序, 把故事完整地复述给爸爸妈妈听。
设计意图: 让学生养成积累、 阅读的好习惯; 通过给家人复
述课文的内容, 深化所学的故事情节, 升华对故事内容的理
解。
板书设计
玉米地
又大又多
掰 扛
桃树下
又大又红
扔 摘 空着手
西瓜地
又大又圆
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扔 摘 回家去
往回走
蹦蹦跳跳
扔 追
教学反思
本课教学设计, 以识字与写字教学为重点, 依托童话故事,
结合学生年龄特点进行阅读教学活动, 从而实现基础知识的
夯实与基本能力的提高。
采用多种形式创设情境, 将学生带到一个生动有趣的童话故
事中。 教学时为了将学生引入情境, 把握顺序, 紧紧抓住本
文关键词, 随文识字的同时, 理清文章脉络。 如, 围绕故事
情节按顺序贴图片, 再讲故事; 围绕小猴子所见, 积累“又~
又~” 式的词语; 围绕小猴子所做, 体会动词妙用等, 这些
教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点, 突破难点, 而且将
随文识字与积累语言巧妙结合, 有效地提高语文教学的实效
性。
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