部编版一年级语文下册《要下雨了》教案 7页

‎1 4 要下雨了 教案设计 设计说明 ‎《要下雨了》 是一篇科学童话， 课文通过“鱼出水面， 燕子 低飞， 蚂蚁搬家” 等自然现象， 介绍了下雨前动物的不同表 现， 以及产生这些现象的原因。 根据教材知识螺旋上升的这 一特性， 结合《语文课程标准》 中提出的低年级学习要求，‎ ‎“展开想象， 获得初步的情感体验， 感受语言的优美” ， 综 合文本内容， 使学生“向往美好的情境， 关心自然和生命，‎ 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交 流” 。 在教学时采用图文对照法组织阅读活动， 从图入手，‎ 先引导学生看图， 认识图意， 再随图逐段学文。 学文是为了 认识事物、 获取表达才能， 从而更好地理解课文内容， 发展 并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。‎ 课前准备 ‎1． 课文插图、 关于本课的多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 本课生字小卡片。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 情境导入， 揭示题目 ‎1． 诵读儿歌： “乌云密布天气闷， 天空一片阴沉沉， 闪电 婆婆把腰伸， 雷声响起一阵阵。 ” 从这些自然现象， 你们知 道了什么？‎ ‎2． 观看动画。‎ 出示课件： 乌云密布， 狂风骤起， 雷电交加的动画情景。‎ ‎3． 学生自由地说说看到的画面和听到的声音。‎ 7‎ ‎4． 揭示课文题目， 板书课文题目， 齐读课文题目。‎ 设计意图： 运用动画激起学生的好奇心， 培养学生细心观察 的好习 惯， 同时训练和提高学生的口头表达能力。‎ 二、 初读课文， 整体感知 ‎1． 请同学们打开书， 用你喜欢的方式读课文， 注意读准字 音， 看清字形。‎ ‎2． 再读课文， 读时圈画出本课的生字， 自学生字， 再标出 自然段的序号。‎ ‎3． 同桌互相读， 比一比谁读得准确， 声音洪亮。‎ ‎4． 指名分段读课文， 其他学生边听边思考： 文中的小白兔 遇到了几个好朋友？ 都是谁？ 分别是在哪几个自 然段遇到 的？‎ ‎5． 师： 朗读了课文， 谁愿意回答老师刚才提出的问题？ (小 白兔遇到了三个好朋友， 分别是： 小燕子、 小鱼和蚂蚁。 遇 见小燕子是在第 2、 3 自 然段， 遇见小鱼是在第 4～6 自 然段，‎ 遇到蚂蚁是在第 7 自 然段。 )‎ ‎6． 再读课文， 思考： 小白兔看到了哪些现象？ 听到其他小 动物说了什么？ 他都干了什么？ 边读边画， 读完后在小组内 讨论。‎ ‎7． 全班交流汇报。‎ 设计意图： 让学生带着问题读课文， 边读边思考， 初步感知 课文， 对课文有个整体的了解和把握。 在这里， 教师布置的 问题也是循序渐进的， 符合学生的认知规律。‎ 三、 多种活动， 识记生字 ‎1． 指名认读黑板上的生字。‎ ‎2． 请学生当“小老师” 领读。‎ ‎3． 以开火车的形式熟读词语。‎ ‎4． “识字交流会” ——说说你是如何记住这些字的。‎ 7‎ ‎5． 生与师玩“你说我猜” 的游戏， 巩固生字。‎ ‎6． 可以通过做动作识记生字“伸、 搬” ， 理解字义。‎ ‎7． 学习多音字“空” 。‎ 设计意图： “识字交流会” 可以掀起课堂的高潮， 可以让学 生们积极地分享他们的识字经验。 学生们不仅可以各抒己 见， 加深识字印象， 而且可以从其他同学口中得知更多的识 字方法。‎ 第二课时 一、 复习导入 ‎1． 以开火车的形式熟读词组。‎ ‎2． 全班齐读词组。‎ 设计意图： 根据艾宾浩斯遗忘曲线， 我们可以知道， 如果学 生学的知识不在一天后抓紧复习 ， 就会遗忘。 设计这一教学 环节的目 的是让学生的记忆得到巩固。‎ 二、 品读课文， 分析课文 ‎1． 回忆课文中一共出现了几种小动物。‎ ‎2． 教学第 1～3 自然段。‎ ‎(1) 自由读课文第 1～3 自然段， 思考：‎ ‎①小白兔这个时候在干什么呢？‎ ‎②小白兔割草的时候觉得天气有什么不一样？‎ ‎③小白兔知道天为什么阴沉沉的吗？‎ ‎(2) 同桌间进行角色对话演练。‎ ‎(3) 师生分角色进行表演对话。‎ ‎(4) 用“因为……所以……” 的句式说说小燕子低飞的原因。‎ ‎3． 教学第 4～6 自然段。‎ ‎(1) 指名读第 4～6 自然段。‎ ‎(2) 师指导朗读课文。‎ ‎(3) 思考问题：‎ 7‎ ‎①小白 兔相信小燕子的话吗？ 小白 兔此刻心里是怎么 想 的？‎ ‎②这时小白兔看见小鱼在干什么？‎ ‎(4) 用“因为……所以……” 的句式说说为什么小鱼要到水 面上来透气。‎ ‎(5) 师生进行角色扮演。‎ ‎(6) 师讲述要下雨前， 水里空气变闷的原因。‎ ‎(7) 这个时候小白兔相信要下雨了吗？ 你是从哪里看出来 的？‎ ‎4． 齐读第 7 自然段。‎ ‎(1) 小白兔回家的时候又遇见了谁？‎ ‎(2) 同桌进行对话练习。‎ ‎(3) 指名进行情景表演。‎ ‎(4) 用“因为……所以……” 的句式说说为什么蚂蚁要搬家。‎ 设计意图： 多次用“因为……所以……” 的句式训练说话，‎ 让学生们了解到各种动物的行为发生变化的原因， 提高了学 生的口 头表达能力 ， 使学生学会用 一种句 式去表达不同意 思。‎ 三、 总结全文， 拓展思维 ‎1． 男女同学分读第 8、 9 自然段。‎ ‎(1) 想象： 小白兔回家后跟兔妈妈的对话。‎ ‎(2) 学生自由练说。‎ ‎(3) 指名到讲台上进行角色扮演。‎ ‎2． 多幸运的小白兔啊！ 有那么多的好朋友告诉他要下雨的 消息， 要不然他就会被大雨淋湿了。 在自然界中， 还有哪些 动物朋友会告诉我们“要下雨了” 这个消息呢？‎ ‎(1) 生试说。‎ ‎(2) 教师出示图片拓展。‎ 7‎ ‎(3) 出示谚语。‎ ‎3． 教师总结： 今天的收获真不少。 大自然的语言啊， 真是 奇妙！ 不爱学习的人总也看不懂， 粗心大意的人总也看不见。‎ 大自 然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏， 只要你留心观 察， 用心思考， 就会有更加精彩的发现！‎ 设计意图： 这不仅仅是总结， 更是启发， 使学生意识到自 己 不仅可以从书本上学到知识， 还可以从生活中学到很多知 识。‎ 四、 舞台剧表演 ‎1． 四人一组进行课本剧练习。‎ ‎2． 学生到讲台进行课本剧表演。‎ ‎3． 师生点评。‎ 设计意图： 这一教学设计给学生提供了想象的平台， 让学生 展开想象的翅膀， 拓展思维， 让学生进行角色扮演， 提高了 学生的语文综合素质。‎ 板书设计 教学反思 在我们的课堂上， “学生是语文学习的主人， 尊重学生的个 体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式” ， 这些教学理 念正越来越充分地得到体现。 小学语文教学中越来越注重鼓 励学生从多角度、 多方位去思考， 有意识地引导学生选择自 己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法。 因此， 在设计本 教学过程时， 我也有意识地实践这些理念， 试着将小学语文 教学与对文本的理解、 对学习自由的拓宽， 以及对个体的尊 重相结合。 但冷静下来仔细想想， 热闹的背后有许多值得深 思的问题。 比如在我的教学设计中有这样的问话： “你学懂 了什么？ ” 课后我品评， 发现这一问题的提出， 可让学生对 文章作全景式的概括， 也可以作景点式的感知。 可惜的是，‎ 7‎ 这样的提问单纯地成了教学形式， 而没有成为深入探究的绝 佳途径。‎ 7‎ 7‎