部编版二年级语文上册《大禹治水》教案 (9) 6页

小学语文二年级上册《大禹治水》‎ 一、教学目标 ‎1、认识本课生字并写好生字。鼓励学生运用结合语境、联系生活实际等方法理解词语。 ‎ ‎2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能按照提示，讲述大禹治水的故事。‎ ‎3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。 ‎ 二、教学重难点 教学重点：按照提示，讲述大禹治水的故事。‎ 教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。‎ 三、教具准备 ‎1、课件 ‎2、视频 四、教学过程 一、兴趣导入，引出课题 师：在我国古代，劳动人民通过自己丰富的想象，创造出许许多多生动的神话故事，今天我们就来学习一篇和大禹有关的神话故事。请大家伸出小手和老师一起板书课题。‎ 板书课题——大禹治水 师：看着课题，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？‎ 师：是啊，题目往往是一个故事的眼睛。透过课题我们就能大体知道这篇课文讲了什么。大家齐读课题。‎ 二、识写生字 ‎1.出示词语 洪水 淹没 伤害 灾难 消退 毒蛇猛兽 仍然 驱赶 认为 继续 教训 恢复生产 师：课前大家都认真预习了课文，老师就来检查一下这些词语你过关了吗？变红的是我们本课的新生字，要特别注意他们的读音。（找三个学生读）‎ ‎2.没有词语朋友的帮助你还认识吗？ ‎ 6‎ 同位两个开火车读。读对了给他一个赞，不对的教一教他。‎ 师：得到同学点赞的请举手。看来大家都是识字小能手。‎ ‎3、师：灾难这个词语的组合也特别的有意思。我们先来看灾这个字，结合字形，你猜猜它是什么意思？‎ 师：大家看灾上面的宝子盖还像一座大大的房子，房子里边着火可不就是灾祸灾难嘛。而难也表示祸患的意思。所以灾难这个词是由两个意思相近的字组成的词语。以后再遇到这样的词我们就可以借助一个字义就猜出了一个词义。一起读。‎ ‎4、师：这两个字还是我们要求会写的字。要想写好字得先认真观察，用心分析。大家看灾这个字，他是什么结构？要想写好这个字的结构，我们就要注意什么？（上宽下窄）‎ 我们再来看它的占格，你有什么发现？‎ 师：你有一双会发现的眼睛。我们一起来写一下这个字。‎ 师范写（写灾时我们要注意上面的宝字盖要少宽一些盖住下面的火，还要注意撇捺的舒展，这样写出来的字更好看。‎ 师：我们再来写一个左右结构的字——难，写这个字时我们应该注意什么？（左窄右宽）‎ 再看关键笔画：你发现了什么？体现了中国汉字谦恭有礼的特点，给右边的部分避让。‎ 三看占格观察横中线、竖中线上的笔画。‎ 师：你观察的可真仔细。伸出手来和老师一起写。‎ B 范写（捺变点 竖站直 在写四横的时候，我们不仅要注意等距，还要注意笔画之间的紧凑）‎ E 描写一个，描红一个，练写一个。‎ 师：咱们一起评一评这位同学写得怎么样？‎ C 评议，修改 ‎5、得到三个星请举手，恭喜你成为咱班的小小书法家。得到一颗星和两颗的同学只要我们仔细观察用心分析，你也能写的一手好字。‎ 三、品读课文，理清文路 ‎（一）学习第一自然段 6‎ ‎1、请大家迅速把书法纸放在桌洞里，现在我们就让我们一起走进课文，去聆听这个动人的神话故事。请大家打开课本的71页，认真朗读课文，边读边想大禹为什么治水？‎ 师：大家读得都很认真，谁知道禹为什么治水？‎ 师：你的回答得很完整。谁还想说？‎ A是啊，就因为洪水泛滥，鲧治水失败，才有了后来大禹治水的故事。‎ B是啊，正因为洪水泛滥人们生活痛苦，才有了后来大禹治水的故事。‎ 师：让我们一起穿越时光隧道，回到远古时代。去看看这是一场怎样的灾难吧。请同学们仔细看认真听，洪水就要来了。(播放视频)‎ ‎2师：同学们，师：身临其境 用词丰富 ‎（你看到了什么？仿佛听到了什么？）‎ 师：这是洪水咆哮的声音。‎ ‎3师：洪水咆哮而来，所到之处一片狼藉，像这样的场面就是——洪水泛滥（板书）文中第1自然段就描写了当时的情景，请同学们读一读第一自然，边读边画出描写洪水泛滥的句子?‎ 师;谁找到了描写洪水泛滥的句子？（出示句子：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。）‎ 2、 师：是啊，大水淹没了田地，冲毁了房屋，这就是泛滥。在这里我们通过联系下文就能理解泛滥的意思。（变红词）‎ 师：谁能读出把洪水的凶猛读出来？（一生读）‎ 5、 滔滔洪水害得百姓无家可归，毒蛇猛兽又在四处作恶。看，这就是毒蛇猛兽。你感到这些毒蛇猛兽怎么样？‎ 是啊，多么可怕的毒蛇猛兽，带着你的感受一起读。。（出示所在的句子）‎ ‎4、泛滥的洪水摧毁了我们美丽的家园，毒蛇猛兽又在四处伤害百姓和牲畜，你感到人们的生活怎么样？‎ 把你的感受读出来。‎ 师：通过你的朗读让我们感受到人们的生活真是太痛苦了。‎ ‎（二）学习第二自然段 ‎1、师：泛滥的洪水给人们的生活带来了无数的灾难，必须治好它。‎ 6‎ ‎2、鲧治水的过程 师：那第一个治理洪水的人是谁？鲧 他采用了什么方法？结果又是如何？请同学们自读第二自然段，并画出相关的语句。‎ 师：谁找到了有关的句子？‎ ‎3、师：鲧采用筑坝挡水的方法来治理洪水，那什么是筑坝挡水？‎ 板书：（筑坝挡水）‎ 师：我们先来看挡这个字上，借助部首猜猜它是什么意思吗？‎ 他的理解对吗？我们通过字典来验证一下，在字典中挡有两种解释。结合语句你认为挡在这里选第几种解释。‎ 师：大家同意吗？真了不起，通过验证，你的理解是正确的。只不过在这里不是用手去挡，而是修建堤坝阻挡洪水。看来理解词意我们既可以联系部首，又可以借助字典，还可以结合语句呢。‎ 2、 师：鲧采用筑坝挡水的方法治理洪水，结果呢?‎ 3、 师：鲧治水失败，这也是大禹治水的又一个原因。‎ 师：把这两句话连起来，谁想读？（你读一句，你读第二句）‎ ‎6、洪水泛滥，人的生活痛苦极了，当时鲧采用筑坝挡水的方法治理洪水，结果失败了。结合图画和老师的提示语，谁能试着把这两部分连起来给大家讲讲大禹治水的原因？‎ 师：内容讲述的很完整，如果再注意一下讲故事的语气就更好了。师范讲：很久很久以前啊，洪水经常泛滥。像老师和妈妈给你讲故事的语气一样，谁再来试试？‎ 师：像他一样就是再给我们讲故事呢。‎ ‎5、指着板书说：鲧治水失败，人们的生活依旧痛苦不堪。谁继续担起治水的重任？（禹）‎ 是啊，作为鲧的儿子，禹没有放弃，而是继续治水。‎ 出示“继续”词卡，谁能用继续这个词再说一句话。谁还想说？‎ 师：谁还想说？同学们联系生活实际不仅记住了这个词，还理解它的词意。这句话一起读。‎ ‎（三）学习第三、四自然段 6‎ ‎1、禹治水的过程 师：大禹继续治水，我们继续读故事。鲧治水失败，那禹有是怎样治水的？请同学们默读课文的第3、4自然段，边读边画出相关的词句？默读就是不出声用心读。‎ 谁给大家读一读你画下来的句子？请你读。‎ 师：我们都来读这句话，你认为哪个词概括出了大禹治水的过程？‎ 真是一个会读书的同学。‎ 板书：疏导 师板画：那什么是疏导呢？看，禹改变了鲧挡的方法，而是采用疏通河道的办法，这样即使再大的洪水，也能把它们通过河道引向大海。‎ 师：同学们，4000多年前禹就想到了用疏导的方法治理洪水，你觉得他是一个怎样的人？‎ 你呢？‎ 让我们怀着敬佩之情一起读。女生读第一句，男生读第二句。‎ ‎2. 师：在大禹治水期间还流传着一个感人的故事，请大家用心来听。‎ ‎3.听完了，老师要来考考你们，看谁刚才听得最用心！你会填吗？出示句子 ‎4．仔细看填入的词语，你有什么新发现吗？（都是数字）通过这些数字词你感受到了什么？‎ ‎5.指导有感情地朗读。引导： 是啊，13年，四千七百多天哪！大禹竟然一次都没有回过家。难道禹真的不想念自己的家人吗？谁替大禹说句心里话？你已经走进大禹的内心。把你的感受读出来。师：老师听出来了，你通过重读了这些数字词，就让我们感受到时间的漫长。‎ 师：禹是这样想的，更是这样做的。出示课文插图：看，这就是禹带领百姓治水情景。每一座山，他都爬过，每一条河，都趟过，课文中用了一个词——到处奔走。‎ 同学们想想一下禹到处奔走的过程中会吃哪些苦受那些罪？‎ 师：多么艰难啊。‎ 他们还随时面临生命危险。‎ 真是困难重重。‎ 师 ：同学们大禹这么辛苦为了谁？ 生：为了大家！‎ 6‎ 师：对！为了老百姓的幸福，大禹吃了太多苦，做出了太多牺牲！‎ ‎6. 大禹一心为民，无私奉献（板书）的故事感动着世世代代的后人，人们就给这个故事取名——‎ 出示：“三过家门而不入”（齐说）‎ ‎（四）深悟文本，提升形象 ‎1、大禹的牺牲和奉献，终于把洪水治服了！看——洪水像听话的孩子，通过河道乖乖地流向大海，人们日出而作，日落而息，农业生产渐渐恢复了。‎ 师：结合刚才的画面你认为恢复是什么意思？（就是人们的生活又变回了原来的样子）‎ ‎2、师：是的，人们的生活又重新回到了以前的样子。他们有屋可住，有田可种，过上了幸福的生活，这就是——安居乐业（板书：安居乐业）‎ ‎3、刚才我们借助图画和老师的提示语讲了大禹治水的原因，你能不能试着再运用这样的方法把大禹治水的过程讲给你的同位听。还是要注意讲故事的语气。（恭喜你已经学会怎样讲故事了。）‎ 四、讲述故事，布置作业 ‎1、大禹治水的故事代代相传，如果我们能把大禹治水的原因和经过连起来就是一个完整的故事。谁愿意结合提示语，用讲故事的语气把这个完整的故事讲出来？‎ ‎2、多么生动感人的故事啊，真不愧为咱班的故事大王。‎ ‎3、在我国历史上还有很多像这样的神话故事，老师给大家推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。下节课我们再来进行故事大王的比赛，比一比谁讲的故事最精彩。‎ 6‎