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- 2021-11-18 发布
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第三单元
8 去年的树
第三组的课文,是深受同学们喜爱的童话,动人的故事和优美的
语言把孩子们带入了一个美好的情景。《去年的树》是日本作家新美
南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天
唱歌给树听,将要飞回南方时候,鸟儿答应了树的请求——还要唱歌
给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,
友情还在,诺言还在,于是它心里充满了忧伤和惆怅,面对这由朋友
的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开
故事的情节,推动故事的发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。
课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读,诵读的过程
中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么
没有描写鸟儿和树的外貌,没有描写鸟儿和树的友谊之深。在读每一
次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了,小鸟!明年春天
请你回来,还唱歌给我听。”“好的,我明年春天一定回来唱歌给你听。”
想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张,担心,体会鸟儿寻访过程中对话
的语气。当鸟儿看着灯火的时候,当鸟儿唱歌给灯火听的时候,它会
想什么?
整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间,想象鸟和树的
样子,想象鸟在什么时候给树唱歌,树什么时候听鸟唱歌,鸟儿在一
次次寻访树的过程中的焦急,心痛......在备课的过程中我一直在担
心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚,故事中透出的无奈,
孩子们会不会不明白,那些不写友谊之深厚,不写树之茂盛,鸟可爱,
不写鸟儿寻访之急切.......浅显的表达,深厚的友谊,浓浓的悲
伤......其实一切都是多余的,在学的过程中孩子们在情境中加上想
象的读,感受到了。
9* 那一定会很好
今天我执教了《9*那一定会很好》这篇童话故事,文章内容有趣,
含义深刻,在教学时我以学生特点及单元目标为依据,做到以生为本,
落实目标,提升素养。鉴于此,我的课堂呈现出了以下特点:
一、抓住主线,凸显主题
《9*那一定会很好》一文中,“那一定会很好”这句话在文章中
出现了四次,这也就成了文章中的主线,教学时我抓住这一主线展开,
引导学生默读找出含有“那一定会很好”的四句话,并弄明白了这四
句话分别是种子、大树、手推车、椅子的想法,那他们为什么会有这
样的想法,自然而然将学生引入课文之中,感受他们为人民服务的快
乐与舒服。
二、引导质疑,促进提升
常言说:学贵在疑,小疑则小进,大疑则大进。因此在学习时引
导学生质疑非常重要。在本节课学习之前,引导学生预习课文,让学
生先将课题读两遍,说出初次读课题的想法,此时孩子们的想法是好
奇的,也是发自内心的:什么一定会很好?“那”指的是什么?等问
题油然而生。学生们会带着好奇走进课文。当读了几遍课文后,又引
导学生质疑,此时就不单单停留在对课题的质疑,而是深入到对课文
的理解之中,步步深入,了解学情,真正做到以学定教,顺学而教,
孩子们在质疑中学会了思考,学会了提问。
三、读演结合,激发兴趣
这是一篇略读课文,我没有做过多的讲解,而是放手引导学生合
作学习,以小组为单位选择本组最感兴趣的一次变化历程读一读,演
一演,体会主人公的心理。孩子们兴趣高涨,小组长分工安排,组员
们默契配合,声情并茂地朗读与栩栩如生地表演将学生带入情景之中,
在读与演中展开想象,亲身体验,感受种子的坚持不懈,大树、椅子、
木地板的无私奉献,在评价之中又一次将文本的理解深化。
四、展开想象,获得启示
童话故事富有想象,在教学时我也紧抓这一点,在学生读文中引
发学生的想象,在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土
中的难受及生长时的努力,体会愿望的实现要经过不懈的努力;想象
手推车装着东西跑来跑去的快乐以及椅子看似休息,却还给人们提供
方便,感受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童
话中受到启示,这也就达到了童话教学的目标。
在看到优点的同时我也感到了课堂中的不足:
1. 学生在评价种子的表演时很精彩,不但从动作中体现心理,
还从神态上进行了评价,如果此时再让另外一个学生演种子,其余学
生朗读,相信种子那种为了实现愿望的不懈努力的精神一定会在孩子
们的心里扎根、发芽,学生对读演结合的学习方法也会掌握的更熟练。
2. 因为本节课容量太多,因此对含有“那一定会很好”四句话
的朗读上欠缺,致使孩子们不能真切地体会到大树、手推车、椅子的
心情。
3. 在小组合作学习时,组长分工明确,学生都能参与其中,这
是一大进步,可在汇报之后,一节课结束时,不能对小组学习情况进
行有效的评价和小结,使孩子们小组学习仍处于盲目状态,如果在课
末留出几分钟时间,让小组长对各组学习进行一个小结,对各位组员
的表现进行点评,教师适当引导,相信学生小组合作学习会得益于法,
今后会运用此法,使小组学习落在实处,并走向成熟。
10 在牛肚子里旅行
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀
玩捉迷藏,其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里,在牛肚子
里做了一次惊险的“旅行”,最后侥幸逃脱的危险经历,使学生懂得
一个科学小知识:牛有四个胃,有反刍现象。
本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,通过活泼、童趣的语
言,将红头在牛肚子里旅行的过程描写得生动形象,同时文章有机地
渗透了科学知识,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,通
俗易懂。上完这节课后,感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。
之所以会有这种轻松的感觉,全归功于课前的精心准备。课前,有老
师特意提醒我:要注意处理好教学环节,一定要结合文本进行口语训
练,预设前要结合学生的知识点……可以说,这一席话让我明确了这
节课的教学方向与思路,因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足:
如各环节之间的过渡不够自然,教师说得太多,学生说得太少,对学
生进行的语言训练活动量不足,忽略了学生与文本之间的直接对话等。
上完这节课后,感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。
之所以会有这种轻松的感觉,全归功于课前的精心准备。课前,有老
师特意提醒我:要注意处理好教学环节,一定要结合文本进行口语训
练,预设前要结合学生的知识点……可以说,这一席话让我明确了这
节课的教学方向与思路,因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足:
如各环节之间的过渡不够自然,教师说得太多,学生说得太少,对学
生进行的语言训练活动量不足,忽略了学生与文本之间的直接对话等。
11* 一块奶酪
我在教《一块奶酪》这篇童话故事时,以情境导入新课,学生对
蚂蚁搬奶酪这样的情境大多都没有见过,让学生通过一段小视频,*
直观感受蚂蚁版奶酪的过程,将学生带入文本的故事中,激发起学生
学习的兴趣。
在教授课文内容时,我采用了“读读、演演、评评、再读读”
这样读演结合的方法,仍以读为主,在充分朗读的基础上让学生以组
为单位自编自演,为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演得
生动有趣,并能在老师的引导下相互评价,尽情说出表演的感受,从
中体会、感悟,在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流
了自己的阅读感受。
语文课程标准的“课程目标”中,年的学生要能清地明白地讲
述见闻、并说出自己的感受和想法,能具体生动地讲述故事,努力用
语言打动他人。”说话是写话的基础,而三年级又是从说到写个承前
启后的过渡时期。
因此在平时的课堂教学中,我很注重学生说的训练。在教学这十
课时,我让学生自己说一说这篇课文主要讲了一个什么故事;拓展延
伸中,让学生回家把这个故事讲给父母听,这在训练学生的归纳能力
的同时,也训练了学生说话的能力设想都是美好的,在这节课中仍然
存在着些不足之处
在个后的教学中,我应该更加重视对学生的评价,评价语更加丰
富,便评价能够更好地发挥它的指导作用。
习作 我来编童话
儿童对童话故事有特别的偏爱,在作文起步阶段,指导学生编写
童话故事,更能激发学生的作文兴趣,满足他们的心理需要。本次教
学设计,我十分注重创设情境,师生共同漫游于童话王国,学生在情
境中看故事,明白童话特点;编故事,练习口头表达能力,培养合作
精神;写故事,训练学生掌握写作技巧。学生从读到说从说到写,充
分发挥了想象力和创造力,成为课堂的主人。
本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性
等特点,充分调动了学生学习作文的积极性。学生“快乐着有所收获”。
在课堂开始,我让学生回顾读过的童话故事,把学生带入童话王国。
接着通过排列句子的游戏,让学生体会到写好童话要按一定的顺序写,
才能让别人弄明白;在读《狐狸和猫》的童话故事时,引导学生体会
到要抓住了童话中的人物的动作、语言、神态、心理等进行描写,而
且用词要丰富,才能把童话故事写得生动、具体。
写童话需要想象,童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和
科学的规律,但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在
构思童话情节时,符合当时当地的实际情况,符合生活常理,符合事
物特点,使儿童的想象合情合理。所以我让学生选定自己喜欢的几种
小动物,开动脑筋,展开合理的想象,编一个有趣的童话故事给小组
同学听,让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话,都按照先
说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得
到充分发挥。学生说的能力提高了,就能提高他们的思维能力和书面
表达能力。这样由说到写,学生编写童话就不会感到困难了。同时同
桌互说,既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的学生从同
学的思维中得到启发,从而拥有自己的童话。学生是学习的主人。在
评作文的过程中,我改变了以往学生作文老师评的方法,让学生自己
当小老师,自己讲评价的准则,自己评作文,这样学生的积极性调动
起来了,学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。学生汇报时,
我考虑到学生的差异,让三种不同程度的学生上台汇报,这样给在写
作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会,与人分享增强他们的信
心。在写好改好童话后,我发动学生编写《童话集》,不仅激发了学
生写作兴趣,而且他们创造精神又得以展示。
不足之处:感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写
的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间,导致在分
组编童话之后没有时间再进行写作了。看来,在授课环节设计上尚有
欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。
总之,习作指导课老师可以通过游戏的方式激发学生的兴趣。
另外,老师在课上应通过各种方法打开学生的思路。从作文指导来说,
激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。
语文园地三
本次语文园地看起来内容板块不多,只有三部分:“交流平台”
“词句段运用”“日积月累”,但是实质上需要掌握的东西并不少,甚
至说容量相当大。“交流平台”是对于本组课文内容的复习,从课文
片段中学会观察;“语句段运用”着重于词语的恰当应用;“日积月累”
是谚语的积累——关于秋天的民谚。
1.教学效果
语文园地是提供给学生语文实践活动 ,提高学生语文实践能力
的教学平台。语文园地形式多样,内涵丰富,既发端于整组教材,又
对教材做了相应的拓展延伸;既沟通了课内外学习,又架起了书本知
识和实践活动的桥梁。
学生通过园地的学习,对于本组课文的内容又有了更深的理解,
从《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》两篇课文片段中学会细致观察、学
会连续观察、学会多角度观察。
关于“连一连,为下面的动物找到家”学生非常感兴趣,这道题
目并不难,但是考察的是学生的生活常识,因为我们这些城市里的孩
子对于“猪圈”“马厩”这些东西是相当陌生的。结合四年级学生的
知识结构和认识特点。我用学生喜闻乐见的形式组织学生创设“过关
游戏”等情境,把枯燥无味的知识点链接,让学生在轻松愉快中领略
知识的要点,提高语文学习的能力。不足之处:不应该局限于课本,
可以适当拓宽一些,让学生能够涉猎更多的知识和领域。
关于秋天的谚语,熟读成诵,简单了解,但是在运用方面会有一
定难度。
2.教学收获
(1)学会观察。在课文学习的时候,学生虽然对于课文有了一
定程度的理解,但是理解得并不是很透彻,经过学习园地的学习,学
生对于“观察”这一问题有了更深层次的认识:在生活中不仅要学会
细致观察,连续观察,而且要充分利用眼睛看、耳朵听、用心想,这
不仅对于学生的生活是个指导,对于学生写作也有很大作用。
(2)倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标指出:学生是
学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特
点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求
知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究
的学习方式。所以在教学时注意不将学生局限于课本之内,而是把知
识进行深入分析,比如“逐渐”“最多”这样的词语看着简单,但是
在语言表达方面却起着重要的作用。
无论在哪个环节,都必须尊重学生的学习主体地位,遇到问题老
师不要急于向学生解答,而是放给学生充足的时间进行讨论和交流,
鼓励学生充分大胆地发表自己的意见。
3.不足之处
本学习园地看着内容很少,但是这节课的学习并不轻松,所以教
学过程显着有点匆忙,学生掌握得不深不透。尤其是“语句段运用”
部分,学生有点一知半解的感觉。
4.改进措施
如何让学生把感兴趣的事物写得有趣,这是老师需要思考的地
方 。日积月累环节,老师不需要过多的讲解,只需要学生美美地读,
静静地悟,在朗朗的读书中就可以完成语言的积累 。
总之,在本课的教学中,我注重了知识的落实,设计了合理的练
习形式,让学生更容易理解,如在“交流平台”的练习中,我设计了
完成填空,让他们轻松地掌握了知识。 美中不足的是,在“日积月
累”的授课中,由于学生对这谚语很陌生,讲得不够详细,没有照顾
到学困生的接受能力,因此,有的同学没能真正理解。在今后的教育
教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学有较大幅度地提高。
快乐读书吧
快乐读书吧是语文园地一一个很小的板块,也是最后一个板块。
很多人会因为课堂时间有限而忽略这个版块。
“新课程标准”十分强调学生的课外阅读,对阅读量也作了明确
的规定。通过课外阅读,能够让学生积累词汇和语言。对于一年级的
学生来说,还是要重视阅读习惯的培养。
基于此,本课主要目的就是要激发学生的阅读兴趣和愿望。所以,
我在本课主要以学生交流和分享为主。
一、交流阅读场所和阅读方式。
二、重申阅读姿势。
三、评选班级“故事大王”。
四、鼓励学生分享图书,建立和完善班级“悦读吧”。
通过这些活动,激发学生对阅读的兴趣,感受阅读的乐趣,从而
让学学生逐渐养成阅读的好习惯,为他们以后的情感表达、语言积累
打好坚实的基础。