部编版一年级语文上册第三单元教学反思 7页

第三单元 9.ɑi ei ui 学习内容是ɑi ei ui 。整个教学设计是先进行激趣导入，请出ɑ o e i u ü这 6 个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后 引出复韵母ɑi ei ui ，在教学ɑi 的时候，先请小朋友看图说图意， 从妈妈和宝宝挨在一起引出ɑi 的读音，然后，师范读，生再跟着读 一读，师总结ɑi 的发音方法，指名正音。本来在这之后是要请小朋 友们自己认认ɑi，说一说发现了什么，结果在实际教学中，这一环节 没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一知识点。 接下去是进行ɑi 的四声教学，我是事先准备好ɑi 的四声，然后 在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有达到实际 的教学效果，可能还是老师直接板书ɑi 的四声既省时，又让学生能 在看老师写得时候在温故知识。 然后是拼读练习的环节，但是由于学生对ɑi ei ui 的四声还不 是很熟练，就马上进入拼读，导致绝部分的学生容易拼错，甚至还有 个别学生不会拼。 整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小朋友们都处于情绪高昂 的状态，不利于知识的吸收，应该适时地控制一下他们的情绪。 10.ao ou iu 在教学《aoouiu》一课时，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ou iu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认 识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。很多学生 把 iu 看成了 ui，“iu”和“ui”不能正确区分。于是我随即放弃了 原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。通 过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“ao ou iu” 的字形，再观察老师的发音口型，猜猜教师发的是哪个复韵母的音， 猜对的就是教师的好朋友。这个游戏，学生的参与积极性非常的高， 很兴奋。还让学生之间互猜，学生的兴趣也非常浓厚。，为了区分“iu” 和“ui”，在这一环节我设计了一个小游戏：用学过的单韵母“i”、 “u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的 区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，我 还教给学生一首儿歌（“i 在前 u 在后 iu iu iu”，“u 在前 i 在后 ui ui”） 识记“iu”和“ui”，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。 虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎 扎实实的学好“ao iu ou”，还是比较有成就感的。 第二节课，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对 这节课所学的知识掌握的超好。这节课充分体现了以学生为主体的教 育理念，学生学得开心，扎实，老师也轻松多了。 11.ie üe er 汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅 读、说好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人 学的儿童来说死记硬背效果并不理想，因此，精心设计教学过程，充 分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在课堂上学得轻松，学得 扎实，学得灵活是必不可少的。 我在《汉语拼音 ie ue er》一课的教学中，依据儿童的心理特 点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的 世界。课堂上我充分利用媒体手段，编织了一个有拼音、有图形、有 声、有色的教学场景。教学语言力求儿童化，具有亲和力、感染力及 鼓动性。孩子们在掌握拼音的发音、书写和运用的环节时，我以多种 教学媒体进行直观教学，发挥小组团结、合作学习的功效。以形式活 泼的发音练习、动手实践及突破难关游戏展开了教学活动，这一过程 激发了孩子们的主体精神。同时，针对低年级拼音教学应本着以读为 主，以人为本，以学定教这一原则，兼顾多种方式的体验。在教学形 式上我插入了不同环节的设计，运用创新的精神、灵活的方法巧记拼 音字母，使学生形成知识组块，加快识记拼音字母的速度，提高拼音 教学的效率的同时，培养了学生的学习兴趣，发展学生的个性心理品 质。 我在教学的设计上，首先利用多媒体创设情景──（以游戏活动 为课堂主线展开与小动物的学习竞赛），让学生在明确本节课学习内 容的基础上与小动物展开第一轮的学习挑战。让孩子们在以自己为学 习主导者的课堂上把知识落到实处,同时渗透团结互助的精神。让孩 子在成长中学习,在学习中成长！枯燥的字母符号毫无内涵和具体意 义，机械识记对于六、七岁的孩子来说，虽记得快，但忘得也快。所 以我在将字母的形状和发音与插图结合起来的基础上，将抽象字母具 体形象化，与过往学习的内容进行比较，变化。让学生发现新的学习 方法，产生成就感，从而激发学生的情趣。 另外，多种游戏形式贯穿课堂，导入自然，尽量避免了节外生枝 的活动，使各环节间的衔接紧凑有效。直观、形象的衔接和引导能激 起学习的高潮。在这三个复韵母的学习过程中，自然流畅的过渡才能 紧紧抓住学生的学习兴趣。 因此，我利用卡通动物小布偶作为过渡的桥梁，引线搭桥，作为 完成下面学习内容的衔接和过渡。巧妙的设计，异于寻常，别有情趣。 学会运用贯穿于游戏中的知识，作为最终胜利的终点，必定要通过比 较、发现、感悟三个环节。读，写，记是这节课的另一重点。由于课 堂上拼读的次数很多，如果方法与形式单一，孩子们会感到枯燥乏味， 影响学习效果，由此不同形式的读与读出新、异，成为师生互动的又 一乐趣。 根据一年级的孩子记得快、忘的快的规律和年龄小，好动、爱表 现、记忆力强的特点，将枯燥无味的拼读方法换成男女赛读，小组赛 读，开火车读，小老师领读等游戏形式才能激起学生的兴趣，将暂时 记忆有效化，变成长期记忆。孩子们通过动手操作──“摆一摆”， 既对不同字母的拼合加深了了解，同时也加深了记忆，整合了思维的 灵活性。 在新教学理念的运用上，我认为这节课有几个亮点： １、开放学习区域，让学生在相对自由、便于互动的环境下接受 新知。 ２、游戏的多种形式贯穿课堂。在学习这三个韵母时运用了不同 的方法，有如“比较拆分”，“猜谜语，找朋友”，“送形近韵母回家”， “描一描”，“摆一摆”，“写一写”等。目标明确、形式多样。 ３、能做到师生互动，生生互动，发挥学生主体意识。 ４、多种电教媒体的使用，提高了课堂效率及质量。 ５、在完成两项教学任务时安排孩子们做韵律操──健康操。舒 缓学习气氛，营造学习环境。提高孩子们的学习主动性。 ６、奖励办法新颖，多样。在这堂课的教学中如能让孩子们自由 小结学习内容，反馈学习信息将会收到更好地效果。另外值得注意的 还在于要更简化教师的语言，力求让孩子们更多地发现问题，提出问 题，解决问题。 12.an en in un ün 我以为在拼音教学中，重要的是教给学生拼音的方法。我把前鼻 音-n 的发音拿出来进行教学，先教学生把舌头抬起，顶在上牙床， 用鼻子发--n 的音，让学生有了初步的前鼻音的概念，然后进行前鼻 韵母的教学。 教学中以 an 的发音教学进行前鼻韵母发音方法的指 导， an 先发 a ，再把舌尖抬起，顶住上牙床，鼻子出气，发鼻音 -n ，通过练习，学生能够准确发 an 的音了。在进行 en 的发音教学 中，引导学生用 an 的发音方法来练习发音，先发 e 的音，再抬起舌 头发-n 的音，而到了 in 的发音教学，就放手让学生自己去体会发音 方法 ，掌握了发音其实就记住的形。 “un ün”是两个前鼻韵母， 但是孩子们在认识这两个前鼻韵母之前已经学习过了 an en in 三个 前鼻韵母，也基本掌握了前鼻韵母的发音方法，孩子们学习起来已经 有了一定的基础，所以这节课中，un 和ün 教学对于学生来说掌握得 还算不错的,读音都相当到位,基本上读的都很准确,但发现的一个情 况是有及个别的学生在出示 un 和ün 时有点搞不清楚,容易混淆,对于 这一点,由于经验不足，事先没有考虑到，过后应该想一个好办法让 他们把这两个韵母区分开来。这一方面以后一定尽力改进。 这节课 的整体课堂气氛还不错，基本达到了我想要的效果。但有一个难点就 是学习 yuan 这个整体认读音节，本身学生在整体认读音节这块掌握 的不是非常好的，再加上这节课上的这个整体认读音节比较复杂一点， 因为它是由三部分构成的，并且其中的“an”在这里的发音比较特殊， 对于学生来说想要更快更好的掌握还是有一些困难的，在这节课上而 我采用的是先复习以前的几个由大 y 开头的整体认读音节，让小朋友 回忆一下，同时对于以前学习的知识也是一个复习巩固的过程，对于 新知识也容易导入，但是“yuan”孩子们还是比较难以记住，想不到 一个特别灵活的让孩子记忆的方法，关于这一点以后还应该多学习， 更好地提高课堂效率。 希望能吸取经验教训，更好地完善我的课堂！ 13.ang、eng、ing、ong 《ang、eng、ing、ong》是小学语文一年级上册拼音教学的最 后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母 ang、eng、ing、 ong 和整体认读音节 ying，配上了一幅与学生生活密切相关的图画， 在教学时我利用文本的插图：几个小朋友在野外放风筝，有各种各样 的风筝……让学生看图先说一说画面上有什么，用一两句完整的话来 说 一 说 。 学 生 在 用 自 己 的 语 言 在 描 述 时 无 形 中 锻 炼 了 ing ， ong,eng,ang 的发音。 在老师示范朗读时，我强调让学生观察发音的口型，用心听上三 遍，让学生再发音。学生能注重口型，发音准确到位。我还采用小老 师的领读来激发学生都准音节的兴趣。学生通过个别读，开火车读， 集体读，能区分上一课的前鼻音。通过整体认读音节 ying 和后鼻韵 母 ing 的对比读，学生能记住两者的区别了。在认读音节词时，我也 先让学生说画面，通过词语的引入再来拼读音节，学生进入的状态很 自然。我还利用班级里同学的名字来帮助学生巩固后鼻音的发音。当 学生的名字音节出现时，小朋友很兴奋，有的拼读速度快的既兴奋又 紧张，争先恐后，读的很认真。在儿歌的环节中，我让学生先找出整 体认读音节和三拼音节，继而再强调前后鼻音的音节，学生在老师的 指导下，能正确读出这个儿歌的内容。 认读音节需要不断的巩固，今天总体来说还是很完整地完成了教学 任务，如果能让学生多些个别读，教师正音，或许会更扎实些。