2年级数学教案《 初步认识平均分》说课稿 6页

初步认识平均分 教学内容： 小学数学第三册第五单元第1课时初步认识平均分 教学目标：‎ ‎1．通过操作引导学生体验平均分的含义，掌握平均分的方法。‎ ‎2．引导学生经历分物体的过程，构建平均分的数学模型。‎ ‎3．通过动手操作、分组合作、主动探索等活动，培养学生实践操作能力。‎ ‎4．在具体情境中，感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。‎ 教学重难点 教学重点：通过操作引导学生了解平均分的含义，掌握平均分的方法。‎ 教学难点：在分物体的过程，构建平均分的数学模型。‎ 教学过程： ‎ 一、创设情境，激趣引入 教师激情引入：同学们，秋天到了，小动物们正在举行丰收庆祝会，让我们一起去看一看吧！ ‎ 课件出示情境图：‎ ‎ ‎ ‎1.请仔细观察，你能从图中发现那些数学信息？‎ 预设学生回答：12个桃子，16个胡萝卜，6个竹笋，15个松果。‎ ‎2只熊猫 3只猴子 2只小白兔 2只松鼠 这些食物分别是为谁准备的呢？‎ 学生回答：要把萝卜分给小白兔，松果分给小松鼠，桃子分给小猴子，竹笋分给大熊猫。‎ ‎2.你能提出什么问题呢？‎ 引导学生提出：2只熊猫怎么分6个竹笋？‎ ‎3只猴子怎么分12个桃子？‎ ‎……‎ 二、自主探究，交流建模 ‎1．自主操作，认识平均分 同学们看果实这么多，同时分有点困难，咱们就先来分一下竹笋吧！‎ ‎（1）6个竹笋分给2只熊猫，该怎么分呢？咱们就以小组为单位，用手中的6个圆片来代替6个竹笋，帮两只熊猫分一分吧！把你的想法用学具摆一摆，边摆边说你是怎么想的？。‎ ‎（2）学生操作，教师巡视。‎ ‎（3）操作完成后，学生汇报结果，课件同时展示这三种分法：‎ 预设学生回答;‎ ‎①熊猫哥哥5个，弟弟1个。‎ ‎②两只大熊猫不一样大，熊猫哥哥4个，弟弟2个。‎ ‎③熊猫哥哥3个，弟弟3个。‎ ‎……‎ ‎（4）引入平均分 教师指着第三种分法： ‎ ‎6个竹笋，分给了两只大熊猫，每只熊猫分得了3个竹笋。他们分得的结果怎么样？（一样多，公平）像这样，把6个竹笋分给两只大熊猫，每只大熊猫都分3个，它们都分得同样多，这种分法叫平均分。（板书：每份分的同样多，课题：平均分）‎ ‎（5）让学生用自己的话说说怎样才是平均分。‎ ‎2.合作交流，体验平均分 ‎（1）把竹笋平均分给大熊猫以后，其它的小动物觉得这样分很好，很公平，小猴子也要求平均分，你能帮它们平均分开吗？ ‎ 课件出示：12个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分几个？‎ 先把自己的想法和同桌商量一下，再用圆片动手分一分。‎ ‎（2）同桌合作，教师巡视。‎ ‎（3）学生汇报展示不同分法。教师同时课件展示：‎ 预设学生分法：①1个1个地分，4次分完，每人4个②2个2个地分，2次分完，每人4个③先3个3个分，再一人1个，每人4个④4个4个地分，1次分完，每人4个 ‎（4）你认为上面哪种分法最快？为什么？‎ ‎4个4个地分，因为1次就能分完。‎ ‎（5）让学生用自己的话把平均分的过程再说一遍。‎ 板书:把12个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分得4个桃子。‎ ‎……‎ 三、归纳概括，深化模型 ‎1，教师小结：刚才我们用不同的方法给猴子分桃子，但是不管几个几个的分，最后每只猴子都分到了4个桃子，它们得到的桃子数都是一样的，既然得到的同样多，这就叫平均分。‎ ‎2.其实在我们平常的生活中经常遇到平均分的情况，结合实际生活你能举个这样的例子吗？‎ 预设学生回答：‎ ‎（1）我妈妈买了4个苹果，我和爸爸一样多，每人两个。‎ ‎（2）10 个同学进行拔河比赛，两队的人数同样多，每队5个人。‎ ‎……‎ ‎3.看来这样的例子很多。课后，请同学们到生活中继续去观察，去发现，下节课再交流。‎ 四、巩固提升，应用模型 教师引语：我们帮助小动物们解决了这么多问题，还从中学到了很多知识，帮助别人也快乐了自己，下面我们就怀着快乐的心情解决下面的问题吧！‎ ‎1.自主练习1‎ ‎（1）先让学生看懂图。（2）小组交流自己的想法，说出判断的依据。第一组每只小猫分得的同样多，第二组不一样多。（3）讨论:第二组怎样变化就是平均分。‎ ‎2.自主练习2‎ 先让学生独立完成，圈一圈，分一分，填一填。再充分交流分的过程，重点说出每份分得同样多。‎ ‎3.帮小朋友分苹果。‎ 有12个苹果，要平均分给小朋友，可以怎样分？‎ ‎(1)学生先独立想一想后小组交流，教师巡视，全班汇报交流。‎ 预设学生回答：‎ ‎（1）把12个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分得6个。‎ ‎（2）把12个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分得4个。‎ ‎（3）把12个苹果平均分给4个小朋友，每个小朋友分得5个。‎ ‎（4）把12个苹果平均分给6个小朋友，每个小朋友分得2个。‎ ‎（5）把12个苹果平均分给12个小朋友，每个小朋友分得1个。‎ ‎……‎ ‎(2)教师质疑：你有什么新的发现？‎ 引导学生说出：平均分的份数越多，每个人分得的就越少。‎ ‎4.课堂小结：同学们，这节课你有哪些收获？采取了哪些方法获得的？‎ 学生汇报收获，教师重点强调：同学们不仅认识了平均分，还在分一分、圈一圈、连一连的过程中，体验到了学习数学的乐趣。‎ 板书设计： ‎ 平均分 ‎（每份分的同样多）‎ ‎12个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分得4个桃子。‎ 使用建议：‎ ‎1.教后反思：‎ ‎（1）精心设计问题情境 本节课以学生感兴趣的童话故事作为活动主线，以帮助小动物们解决实际问题为载体展开数学活动，结合学生的认知水平，从帮助熊猫分竹笋，每份分的一样多引出“平均分”为切入点，然后再围绕这个主题创设其他分东西的情境，进行深入理解平均分，为学生构建平均分的数学模型奠定基础。‎ ‎（2）引领学生自主建模 解决问题是学生构建数学模型的依据，动手实践、自主探索是学生构建数学模型的重要方式。本节课在学生帮助小动物一次又一次分东西的过程中，经历了 ‎“独立思考—操作感悟—合作交流”的思维过程；在自主探究中，学生多次经历平均分的操作过程，有效构建平均分的数学模型。‎ ‎（3）运用模型解决问题 俗话说“学以致用”，把学到的知识加以运用是学生学习兴趣的重要来源。本节课除了设计2道基础性的练习外，还让学生搜集生活中有关平均分的信息、运用多种方法分苹果等开放性的习题，让学生充分体验到运用数学模型解决问题的乐趣，享受数学思考给生活带来的便利，同时也为学习除法的意义做好了铺垫。‎ ‎2.使用说明。由于本节课是在具体的情境中，在一个又一个的数学活动中构建平均分的数学模型，因此，教学中要给足学生自主探索的时间和空间，通过摆一摆、圈一圈等操作活动，引导学生用准确规范的语言构建平均分的数学模型。‎ ‎3.需要破解的问题。如果把“包含分”的知识和本节课合为一块，更有利于加强学生对平均分的理解，但会加大课堂容量。‎ ‎ ‎