2020春二年级语文下册课文26千人糕教案 反思新人教版 3页

6. 千人糕 ‎［教学目标］‎ ‎1.会认本课“糕、特”等16个生字，会写“能、桌”等9个生字，掌握多音字“的”的读音。‎ ‎2.默读课文，能借助插图用自己的话说说“千人糕”是经过哪些劳动才做成的。‎ ‎3.能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。‎ ‎［教学重难点］‎ ‎1.自主识字，初步掌握用默读的方式了解米糕制作的过程。‎ ‎2.能联系生活实际，懂得劳动成果来之不易的道理。‎ ‎［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、揭题导入 ‎1.出示图片：同学们，这是什么？（蛋糕）你们知道它是怎么制作而成的吗？（学生自由回答，师不予评价）‎ ‎2.今天，我们的小作者也给我们带来了一份糕点，看看和我们平常吃的糕点有什么不一样吧！（板书课题）‎ ‎3.看到这个题目，你有什么疑问吗？‎ 二、读文识字，整体感知 ‎1.自读课文，想一想文中讲了些什么。‎ ‎2.标注自然段，画出课后生字，读准字音，读通语句。‎ ‎3.出示生字词，指名读，开火车读。‎ ‎（1）重点认读：“蔗、汁”为翘舌音，“菜、算”为平舌音；“嘛”读轻声；“应”读一声；“的确”的“的”是多音字，读“ｄí”。‎ ‎（2）出示图片，帮助识记“甘蔗”和“甜菜”。‎ ‎4.指名朗读各段，思考课前质疑的问题是否得到解答，学生交流，教师总结。‎ ‎5.思考：这篇文章主要告诉了我们什么？（通过父子的3次对话，爸爸告诉孩子，千人糕是很多人共同劳动的成果。）‎ 过渡：千人糕到底是怎样做成的呢？让我们一起去瞧瞧吧！‎ 三、学习课文第1~5自然段 ‎1.自由读第1~5自然段，想一想千人糕是什么样的。‎ ‎2.分角色朗读这几段话。‎ ‎3.思考下列问题，从文中找出答案。‎ ‎（1）千人糕是什么样子的？‎ ‎（2）出示：难道它的味道很特别吗？这就是平常吃过的米糕嘛！‎ 指导朗读：第一句读出好奇、疑惑的语气，第二句读出肯定的语气。‎ （3） 千人糕是怎么做成的呢？（需要很多很多人共同劳动才能做成的糕，互相讨论）‎ 四、书写指导 3‎ ‎1.学习“能、桌、味、买”四个生字。‎ 能：左下部的“月”字撇画要改为竖画，右边两个“匕”字分写上下格，下“匕”略大。‎ 味：右边“未”字，上横短，下横长，注意与“末”字区别。‎ 买：起笔横勾居上居中，末笔要写成长点，而不是捺画。‎ ‎2.学生练习书写，师生共同评价。‎ ‎3.练习组词说句子。‎ ‎4.查字典填空。‎ ‎“能”字用音序查字法应先查大写字母，再查音节；用部首查字法应先查部首，再查画。‎ 第二课时 教学过程 一、复习导入 ‎1.听写词语，积累近义词。‎ 好奇特别急忙 2. 上节课我们知道了什么是千人糕，但是千人糕是怎么做成的，我们还没有找到答案，那么这节课我们就来寻找这个问题的答案。‎ 二、研读第6~11自然段 ‎1.指名读第6~9自然段。‎ ‎（1）出示问题：千人糕是怎样做成的？‎ ‎（2）分组讨论，得出结论。‎ 出示课本句子及千人糕制作流程图：千人糕是把大米磨成粉做的，还加了糖。‎ ‎（3）从千人糕的制作过程中，你体会到了什么？（学生自由讨论）‎ ‎（没有工人叔叔和农民叔叔以及其他人的合作，没有他们的辛勤劳动，我们是很难吃上这香甜的“千人糕”的。）‎ ‎2.读第10～11自然段。‎ 出示句子：一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前。‎ ‎(1)比较词语：平常——平平常常（“平平常常”比“平常”程度上要深些，在上面的句子中强调了米糕的普通）‎ ‎(2)指名说这句话的意思。（一块普通的糕，都要经过很多很多人的劳动，那么，一个不平凡的东西不更是如此吗？看来，世界上任何一样东西都要许多人共同劳动，才能创造出来。）‎ ‎(3)练习说话。以生活中的任何一样东西（衣服、文具等）为例，学习课文的表达方式，说说这东西也是由很多很多人共同劳动创造出来的。‎ ‎（4）小结：我们的生活丰富多彩，我们需要的东西五花八门，而这一切需要许许多多的人共同努力，互相协作，才能创造出来。‎ ‎3.齐读课文，思考：学习了这篇课文，你懂得了什么道理？（珍惜劳动成果）‎ 三、指导书写 ‎1.学习“具、甘、甜、菜、劳”5个生字。‎ ‎2.学生互相交流写字方法。学生提出难写的字，教师指导书写。‎ 重点指导：‎ 具：框内三短横等长，注意不要漏写。‎ 甘、甜：带有相同的偏旁“甘”，都表示甜的意思。‎ 3‎ 菜：上“艹”下“木”，中间是“爫”。‎ ‎3.学生写字，教师巡视指导，注意提示执笔和写字姿势。‎ ‎4.评议学生写的字，学生积累本课喜欢的词语。‎ ‎［教学板书］‎ ‎6千人糕 ‎［教学反思］‎ ‎《千人糕》一文的中心是赞美合作精神，让学生懂得任何一样东西都是很多很多人共同劳动的结果。怎样让学生学会自主学习、独立思考，调动学生学习的积极性和热情呢？我首先从导入上设悬，让学生带着思考步入对课文的认识，基于这一点，学生能较快找出文章的中心，从而实现对文章的突破。在细节的处理上，我注重口语表达训练，因为口语表达训练是语文能力的外延，在读中加以认识，在认识中加以理解，在理解后方有感悟。‎ 3‎