人教版一年级下册语文《小白兔和小灰兔》说课范文 5页

人教版一年级下册语文《小白兔和小灰兔》说课范文 1、说教材 22 课《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两 只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后 不同的表现——白兔辛勤耕种，灰兔贪图享受，结果也不同— —白兔种的菜丰收了，灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生 懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。文章共有 5 节，采 用了对比的写法，尤其是第三节和第四节，把小白兔的勤劳和小 灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。另外，课文中配有四幅生动的插图， 充满童趣，学生非常喜爱。 2、说“学情” 通过上半学期的学习，极大多数学生能比较熟练地根据拼音 读准字音，在识记汉字方面也积累了一些方法，如部件分析法、 加一加法、减一减法、换一换法等，能有效地帮助识记汉字。在 阅读方面，学生逐渐产生了兴趣，在老师的引导、点拨下能读懂 一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。大 多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，基础好一些的学生 能读出句子的语气。 3、说教学目标 （教学目标见教学设计） 22 课是一年级第二学期第四单元中的第二课。这一单元的主 要目标是读课文识字。既是对前几个单元识字方法的巩固，又为 下一单元读课文查字典识字打基础。这一课要求学生能在语境中 认识 10 个生字，1 个部首，一是借助拼音这根“拐杖”来降低 学习难度，有利于培养学生的自学习惯；二是在拼读生字的过程 中，对拼音起到了复习巩固的作用。正确区分前后鼻音的发音， 对上海地区的学生来讲比较不易，因此在生字教学时应加以重 视。“不加字，不漏字”是朗读课文最起码的要求，从一年级起 就应该重点抓，让学生从小养成良好的朗读习惯。抓住对关键词 语的理解能提高学生的朗读能力。阅读、理解、感悟三者互为作 用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点 之一，强调人文精神的培养，让学生在阅读理解的基础上懂得只 有靠自己的辛勤劳动，才有收获。语文能力本质上是实践性的， 而不是认识性的，脱离语言运用的实践活动，语文能力的发展将 会是一句空话。因此，把根据提示展开想像练说话当作教学目标 之一，目的在于培养学生的想象能力，从而提高学生的语文能力。 安排写字的任务，目的是使学生的写字练习经常化，做到课课写、 天天写，描摹生字，做到少而精，既体现了新教材识字分流的原 则，也不加重学生负担，不但让学生写好字，而且逐渐养成良好 的写字习惯。 4、说教法 教师们都知道，兴趣是最好的老师。学生一旦对某事物产生 了兴趣，就会专心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板 块“激发兴趣，揭示课题”就是在这种指导思想下设计的。课开 始出示两只可爱的小兔动画给学生以形象的感受，唤起学生学习 的热情，设悬念以激起学生的求知欲，产生许多遐想，立刻对学 习课文产生了兴趣。最后一环节中，利用游戏来巩固字词，符合 了学生的年龄特点，让学生在课结束时依然兴趣盎然。 新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对 话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程的第三板块中，主要 采用了自学、小组讨论、集体反馈、对比等形式，让学生整体感 知课文内容，借助拼音自学生字新词。在学生自学的过程中，教 师是一个有效的组织者和理智的指导者，当学生思维受阻或遇到 困难时，及时启发引导，当好学生的引路人。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 语文课上的听、说、读、写是进行语文实践活动的途径之一。在 教学过程的第二、三板块中，安排了较多的语文实践活动，如“找 一找描写小白兔种菜的句子，用线划出。看看动画（小白兔种菜 的过程），做做动作读一读，背一背。出示多媒体（小灰兔躺在 床上吃菜的情景），用自己的话来说一说。用“疑惑”“自豪” 来说一句话体会含义。拓展说话练习：听了小白兔的话，小灰兔 会怎么想，怎么做？”等等。在这些活动中，教师不必用过多的 框框去要求学生，要鼓励学生大胆自己的见解，落落大方地说出 自己的想法，学生的回答有偏差或不合理的地方，适当给予引导， 帮助学生树立表达的自信心。通过这些活动，帮助学生加深对课 文内容的理解，积累比较规范的句式、语段，进行知识迁移，从 而逐步提高语文素养。 5、说学法 本课的教学设计中，学生主要有三种学习方法：自学、小组 合作学习、在教师的引导下学习。生字的字音字形、对课文的整 体感知主要采用自学的方法。通过前阶段的读课文识字教学，学 生们已经有了一定自学生字的能力，能比较熟练地运用识字的方 法识记汉字。对课文整体感知通过学生自读课文完成，教师在学 生朗读完课文之后，通过指名说说大意，读了课文后，你喜欢谁？ 为什么？从哪里可以看出？”等简单的问题，了解学生对课文的 感知程度，并及时给予鼓励。 对于生字字形的识记主要采用小组合作学习的方法。在小组 内，学生们各自阐述识记生字的方法，思维的火花发生碰撞，可 比比谁的识记办法多，方法妙，互相取长补短，提高识字效率。 至于对课文内容的理解，语文能力培养方面，则需要在师生共同 学习，共同探讨中得以实现。要深入学习课文、理解课文的精妙 之处，光靠学生的自学、小组讨论是不够的，教师必须精心设计 提问，让学生带着问题深入学习，让学生在老师的引导下，读一 读、演一演、比一比、悟一悟、练一练、说一说，从课文中汲取 文化营养，积累语言，提高能力。 6、说实施 导入课文学习可以从看图创设情景着手，再设悬念“小白兔 和小灰兔之间究竟发生了什么事呢？”导入对课文的学习。学生 在自读课文、自学生字时，教师应对学习有困难的学生作个别指 导，及时掌握学习动态。学生在交流发言时，教师要耐心、仔细 地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生，让学生大胆说，放心说， 说出自己的所悟所得。及时调控教学节奏及教学气氛，让学生在 愉悦的氛围里学知识，学本领。设计练习要照顾到不同层次的学 错误！未指定顺序。让每个学生都有成功的体验。